2006～2016年中國(guó)紙媒“校園欺凌”報(bào)道分析

楊凱+翁淑霞

摘 要：“校園欺凌”近年來(lái)逐漸成為人們關(guān)注的社會(huì)話題。因其普遍存在于校園，具有一定程度的危害性，大多涉及未成年人，話題極具敏感性。因而媒體報(bào)道的內(nèi)容、角度和方式至關(guān)重要。本文選取2006至2016年《南方都市報(bào)》和《新京報(bào)》關(guān)于“校園欺凌”的報(bào)道，通過(guò)內(nèi)容分析和文本分析總結(jié)其報(bào)道特征，并提出改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：校園欺凌；南方都市報(bào)；新京報(bào)

中圖分類號(hào)：G21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2017）07-0008-04

“校園欺凌（bullying，又譯為霸凌）”采用得最多的定義由挪威學(xué)者奧維尤斯（Dan Olweus）提出，即“受害者被一個(gè)或多個(gè)學(xué)生有意地、反復(fù)地、持續(xù)地施以負(fù)面行為，造成身體和心理上的傷害或不適應(yīng)”[1]。本文采用國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室發(fā)布的《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》對(duì)“校園欺凌”的界定，即“發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害”的行為[2]，與奧維尤斯的定義相近。

“校園欺凌”不僅具有一定危害性，也具有一定普遍性。2015年，中國(guó)青少年研究中心針對(duì)10個(gè)省市的5864名中小學(xué)生調(diào)查顯示，有32.5%的受訪者表示自己在校時(shí)遭遇不同程度的校園欺凌[3]。其次，“校園欺凌”一般發(fā)生在偏僻封閉的校園空間中，涉事人多為學(xué)生，具有隱秘性和敏感性。因此，“校園欺凌”事件總能迅速得到社會(huì)和媒體的關(guān)注。由于媒體肩負(fù)社會(huì)責(zé)任，在報(bào)道“校園欺凌”問題時(shí)，既要規(guī)避對(duì)受害人的“二次傷害”，又要促進(jìn)欺凌問題的有效解決，因此需要采取恰當(dāng)?shù)膱?bào)道角度和報(bào)道尺度。

本文以《南方都市報(bào)》和《新京報(bào)》兩家較有影響力的報(bào)紙作為南北方報(bào)紙的代表，選取兩家報(bào)紙?jiān)?006～2016年間的“校園欺凌”報(bào)道為研究對(duì)象。從內(nèi)容分析和文本分析的角度探討紙媒“校園欺凌”報(bào)道的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，并對(duì)不足之處給予改善的建議。

一、《南方都市報(bào)》《新京報(bào)》“校園欺凌”報(bào)道內(nèi)容分析

（一）報(bào)道數(shù)量和報(bào)道類型

在樣本選取上，本文利用慧科搜索系統(tǒng)，限定“校園欺凌”“校園暴力”“校園侮辱”“校園歧視”這些與校園欺凌有相關(guān)性的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，剔除了無(wú)效文本，如施害者出于報(bào)復(fù)社會(huì)目的而發(fā)起的槍擊，砍殺事件；介紹與校園欺凌相關(guān)的電影書籍；校園欺凌占據(jù)文章篇幅比例過(guò)小等，與校園欺凌問題相關(guān)性不高的樣本均不屬于研究范圍。篩選后得到135篇有效樣本。

在135篇報(bào)道中，《南方都市報(bào)》有71篇，《新京報(bào)》64篇（如圖1所示），“校園欺凌”報(bào)道總量逐年曲折上升，兩家媒體年報(bào)道量呈現(xiàn)同漲同降現(xiàn)象。這是因?yàn)閳?bào)道數(shù)量跟“校園欺凌”事件的數(shù)量和影響力呈正相關(guān)性?！缎戮﹫?bào)》2016年的報(bào)道量最大，因?yàn)橥?2月發(fā)生了中關(guān)村二小欺凌事件，期間還發(fā)生了云港電大一女生被辱事件，內(nèi)蒙古滿洲里市4名初中女生被威逼遭遇性侵事件，浙江一女生被5名女孩圍毆事件等“校園欺凌”事件。

135篇樣本按體裁可劃分為五大類：特稿、消息、評(píng)論、事件通訊和其他。報(bào)道類型占比從高到低依次為，評(píng)論類報(bào)道共50篇，占比37%，事件通訊報(bào)道類共37篇，占比27%，消息報(bào)道共29篇，占比21.5%，特稿和其他占比14.5%。

消息和事件通訊總共占48.5%，報(bào)道主題是“校園欺凌”事件本身，可見媒體報(bào)道仍以事件的事實(shí)和過(guò)程呈現(xiàn)為主要報(bào)道形式。同時(shí)輔以相關(guān)評(píng)論，而一般需要耗時(shí)較長(zhǎng)的調(diào)查采訪和撰寫的特稿使用較少。

（二）報(bào)道篇幅

統(tǒng)計(jì)顯示（如表1所示），所有樣本中“1000～2000”字的報(bào)道數(shù)量最多，“500～1000”字和“2000字以上”的報(bào)道比例相當(dāng)，而“0～500”字的報(bào)道比例較低?？梢姡襟w“校園欺凌”報(bào)道并非簡(jiǎn)短告知事件五要素，對(duì)事件的報(bào)道比較詳細(xì)。

（三）報(bào)道主題的側(cè)重

本文將135篇報(bào)道的主題劃分為5個(gè)類別：個(gè)案報(bào)道，包括人物和事件；政府舉措和官方態(tài)度；對(duì)于“校園欺凌”問題的態(tài)度、評(píng)論和建議；對(duì)“校園欺凌”問題的整體現(xiàn)狀分析，包括對(duì)“校園欺凌”調(diào)查數(shù)據(jù)的公布報(bào)道（如遭遇欺凌的人數(shù)、受害主體、欺凌的多發(fā)地、欺凌的主要形式等）；其他。

分析結(jié)果（如表2所示），關(guān)于“校園欺凌”事件的態(tài)度、評(píng)論和建議的報(bào)道數(shù)量最高，個(gè)案報(bào)道次之，對(duì)政府舉措和官方態(tài)度的報(bào)道僅高于數(shù)量最少的關(guān)于“校園欺凌”問題的現(xiàn)狀分析和研究數(shù)據(jù)公布報(bào)道。

二、《南方都市報(bào)》《新京報(bào)》“校園欺凌”報(bào)道文本分析

（一）標(biāo)題

樣本標(biāo)題具有如下特點(diǎn)：

1.實(shí)題為主，虛題為輔

總體上看，標(biāo)題大部分都是以直接、客觀的描述方法來(lái)呈現(xiàn)報(bào)道內(nèi)容，一般會(huì)涉及人物、事件、地點(diǎn)、結(jié)果，語(yǔ)氣客觀中立，煽動(dòng)評(píng)判色彩少。如：

“兩周九起校園暴力多為‘霸王花打人”（新京報(bào)，2015-10-15）

虛題多見于評(píng)論性報(bào)道，且?guī)в幸欢ǖ奶?hào)召性，能感受到文章傳達(dá)的情感和觀點(diǎn)。例：

“遏制畢節(jié)校園命案應(yīng)從善良和生命教育開始”（南方都市報(bào)，2015-7-20）

2.概括性強(qiáng)，標(biāo)題沒有體現(xiàn)過(guò)多細(xì)節(jié)

樣本標(biāo)題主要是對(duì)新聞報(bào)道內(nèi)容進(jìn)行全面宏觀的把握，力求通過(guò)有限的字?jǐn)?shù)將報(bào)道中的核心部分進(jìn)行濃縮，概括。例如：

“誰(shuí)在制造校園暴力？廣東檢方發(fā)布調(diào)研報(bào)告為相關(guān)人群‘畫像”（南方都市報(bào)，2016-5-26）

“4初中生遭性侵背后的校園暴力網(wǎng)”（新京報(bào)，2016-7-2）

（二）圖片

圖片直觀形象，是重要的新聞事實(shí)的補(bǔ)充，還具有解釋說(shuō)明文字報(bào)道的作用。135篇報(bào)道中配有圖片的文章共35篇（有些文章配圖不止一種類型）。其中有7篇出現(xiàn)漫畫配圖，4篇出現(xiàn)新聞制圖，21篇附現(xiàn)場(chǎng)圖片，21篇出現(xiàn)涉事雙方圖片。所有樣本中，有5篇文章的圖片未進(jìn)行模糊化處理，直接展示了受害者或者施害者面容，其中兩篇的圖片信息由警方公示。剩下的圖片均有進(jìn)行模糊化處理，打碼，或者只是涉事方的背影照片，沒有正面照。

以上“校園欺凌”報(bào)道的圖片選取和處理特點(diǎn)為：圖片生動(dòng)形象，種類豐富，有助于補(bǔ)充新聞信息，幫助讀者加深對(duì)新聞信息的理解；注重對(duì)未成年人的保護(hù)，大部分圖片對(duì)人物正面照進(jìn)行模糊化處理；部分圖片偏向暴力，追求視覺刺激。比如校園砍殺案中帶有血跡的現(xiàn)場(chǎng)圖，少年被毆打踢飛的視頻截圖等，在一定程度上易對(duì)當(dāng)事人造成刺激，也易引起讀者不適。

（三）文字

樣本文字報(bào)道的體裁特征較為鮮明。消息以《美國(guó)女生校園暴力后自殺身亡 6名涉案學(xué)生被起訴》（南方都市報(bào)，2010-3-31）報(bào)道為例，除說(shuō)明案發(fā)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和處理結(jié)果外，還增加受害者的背景資料和同學(xué)看法。深度報(bào)道以《4初中生遭性侵背后的校園暴力網(wǎng)》（新京報(bào)，2016-7-2）為例，采取“事件報(bào)道—結(jié)果追蹤—案件調(diào)查—反思”的報(bào)道思路，對(duì)案件和涉及的法律、社會(huì)問題進(jìn)行深入挖掘，涉及到言語(yǔ)、神情及動(dòng)作描寫，具有現(xiàn)場(chǎng)感和真實(shí)感。

“校園欺凌”報(bào)道的特點(diǎn)為：報(bào)道體裁多樣化。記者根據(jù)“校園欺凌”事件不同層面選擇不同體裁，繁簡(jiǎn)得當(dāng)，讓讀者有較為全面的把握和認(rèn)識(shí)；具有對(duì)未成年人的保護(hù)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的身份信息進(jìn)行模糊化處理，只透漏姓氏或使用化名；仍存在對(duì)欺凌現(xiàn)場(chǎng)過(guò)于詳細(xì)的描寫。如《新京報(bào)》的《兩周九起校園暴力多為“霸王花”打人》（2015-10-15）中這樣描述，“一個(gè)女孩高聲呵斥身穿短袖校服的另一女孩，要求她用嘴翻找垃圾箱里的棒棒糖，對(duì)方被迫多次俯身，將頭探進(jìn)垃圾筐，不時(shí)遭到蹬踹”。這些詳細(xì)描述一般會(huì)造成“二次傷害”，甚至誘發(fā)模仿行為。

（四）信息源

信息源是新聞報(bào)道的重要組成部分，關(guān)系到新聞的平衡性、可信度和客觀性。

本文將信息源分為當(dāng)事人、當(dāng)事人親屬、校方、政府部門、群眾、專家、知情人、媒體、調(diào)查報(bào)告和網(wǎng)站等九種。135個(gè)樣本的信息源采用頻次從高到低依次為：專家65次，占16.3%；校方63次，占15.8%；政府部門59次，占14.8%；知情人54次，占13.5%；群眾50次，占12.5%；當(dāng)事人親屬41次，占10.3%；當(dāng)事人32次，占8%；媒體26次，占6.5%；調(diào)查報(bào)告和網(wǎng)站9次，占2.3%。

樣本呈現(xiàn)的信息源特征為：報(bào)道的信息來(lái)源較為豐富；事件當(dāng)事人作為新聞來(lái)源的報(bào)道占比小，采訪焦點(diǎn)更多放在專家，校方，政府部門和知情者身上；專家和政府作為消息源占比大，表明報(bào)道注重權(quán)威性信息的發(fā)布；知情者的信息源補(bǔ)充了新聞信息，群眾和專家的看法建議體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)于校園欺凌的關(guān)注程度；引用其他媒體較多，尤其是新華社，表明媒體之間存在一定的議程互相設(shè)置效應(yīng)。

三、《南方都市報(bào)》《新京報(bào)》“校園欺凌”報(bào)道特點(diǎn)分析

（一）報(bào)道類型平衡性與欺凌事件的關(guān)注度和影響力呈正相關(guān)關(guān)系

研究樣本從總量上看，報(bào)道類型呈多樣化，有消息、評(píng)論等。但就具體事件而言，報(bào)道類型呈現(xiàn)不平衡的特點(diǎn)。欺凌事件的關(guān)注度和討論度越高，報(bào)道類型越豐富；但如果欺凌事件是小范圍傳播，討論程度低，其報(bào)道類型就可能僅是通訊，或消息。

如《新京報(bào)》關(guān)于中關(guān)村二小欺凌事件的報(bào)道。2016年12月10日和11日，新京報(bào)官博發(fā)布相關(guān)消息，簡(jiǎn)短介紹中關(guān)村二小事件、處理情況和官方回應(yīng)，并轉(zhuǎn)載《京華時(shí)報(bào)》的報(bào)道《小學(xué)生遭同學(xué)用廁所垃圾筐扣頭》。12月12日?qǐng)?bào)紙刊登通訊《海淀區(qū)教委：確保不再發(fā)生校園傷害》，內(nèi)容涉及到教育部門、家長(zhǎng)、校方的書面回應(yīng)，并給出專家建議。12月14日刊登特稿《中關(guān)村二小：學(xué)生受傷害事件非校園欺凌》，涉及對(duì)當(dāng)事人、雙方家長(zhǎng)、老師和學(xué)校負(fù)責(zé)人的采訪，結(jié)合樓道監(jiān)控視頻，大致還原事件。同時(shí)追問校園欺凌的界限、事件的處理難度以及反校園欺凌的薄弱環(huán)節(jié)。12月15日，刊登專訪《中關(guān)村二小兩學(xué)生家長(zhǎng)已提交道歉信》，采訪了校長(zhǎng)楊剛以及呂老師，告知事件的處理結(jié)果。同時(shí)還輔以相關(guān)時(shí)評(píng)，如《別總用成人視角看待孩子的世界》（12月15日）。最終報(bào)道官方舉措，如《全國(guó)重點(diǎn)督查中小學(xué)欺凌和暴力行為》（12月16日），《心理團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐中關(guān)村二小》（12月18日）。

新京報(bào)對(duì)中關(guān)村二小事件進(jìn)行了全面、持續(xù)、多類型的報(bào)道。事件發(fā)生第一時(shí)間以消息報(bào)道交代清楚中關(guān)村二小欺凌事件。隨著事態(tài)的發(fā)展以及通過(guò)采訪調(diào)查挖掘更多的信息后，記者用事件通訊將信息更為全面地呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，用評(píng)論表達(dá)多方觀點(diǎn)，形成社會(huì)輿論推動(dòng)事態(tài)發(fā)展，敦促政府部門采取行動(dòng)，最終報(bào)道結(jié)束。新京報(bào)采用與事件發(fā)展進(jìn)程相契合的體裁和題材，符合讀者對(duì)新聞事件的認(rèn)知過(guò)程。

但部分事件只以消息或通訊的方式進(jìn)行報(bào)道，如《3女生拳打腳踢1女生同學(xué)用手機(jī)拍攝》（南方都市報(bào)，2007-04-01），該事件的報(bào)道僅采用了通訊，直接將事件和看法整合在一起加以報(bào)道，沒有其他的評(píng)論稿件和調(diào)查報(bào)道，報(bào)道力度小，持續(xù)性低。

（二）報(bào)道客觀，無(wú)過(guò)多煽情夸張言語(yǔ)，注重?cái)?shù)據(jù)分析

報(bào)道以消息性標(biāo)題為主，大部分標(biāo)題沒有使用感嘆號(hào)、問號(hào)和表示情緒的詞語(yǔ)。其次，大部分文章在關(guān)于“校園欺凌”事件的描寫上偏向簡(jiǎn)略，并不會(huì)多次重復(fù)描述施暴場(chǎng)面。在事件報(bào)道中采訪事件相關(guān)人（校方、知情者、當(dāng)事人及親屬）占比重，多為直接引語(yǔ)，增強(qiáng)文章的信服力；同時(shí)報(bào)道中多采用陳述句，沒有過(guò)多華麗的修飾手法。報(bào)道在說(shuō)明“校園欺凌”事件的嚴(yán)重性時(shí)，會(huì)引用相關(guān)數(shù)據(jù)增加可信度，如：“校園暴力事件呈上升態(tài)勢(shì)。數(shù)據(jù)顯示，2006年至2010年，17名小學(xué)生、224名初中生和494名高中生自殺，其中53%為男生”。（《韓5年逾700學(xué)生自殺》，新京報(bào)，2011-12-28）同時(shí)，報(bào)道中也采用新聞制圖的形式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，直觀清晰。

（三）報(bào)道注重人文關(guān)懷，體現(xiàn)媒體社會(huì)責(zé)任

在“校園欺凌”報(bào)道中，媒體具有較強(qiáng)的“把關(guān)”意識(shí)，對(duì)一些敏感和容易引起負(fù)面反應(yīng)的信息進(jìn)行了過(guò)濾。由于事件當(dāng)事人大部分為未成年人，出于保護(hù)未成年人的考慮，刊登當(dāng)事人的正面照片一般進(jìn)行了打碼處理，或采用背影圖片，暴力血腥的圖片占比低；同時(shí)報(bào)道中采用化名或僅透漏姓氏。另外，以事件當(dāng)事人作為主要新聞來(lái)源的報(bào)道比重小，大部分報(bào)道對(duì)于欺凌過(guò)程的暴力血腥場(chǎng)面只進(jìn)行簡(jiǎn)單概述，這可以有效規(guī)避“二次傷害”，同時(shí)照顧讀者情緒，正是媒體社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷的體現(xiàn)。

（四）注重群眾看法評(píng)論，指出“校園欺凌”背后的問題

在關(guān)于“校園欺凌”問題的報(bào)道中，評(píng)論占比大。評(píng)論涉及的內(nèi)容主要有：對(duì)于欺凌事件本身的議論；如何預(yù)防“校園欺凌”；欺凌問題背后的深層次原因，如：欺凌的界定不清導(dǎo)致法律上存在漏洞；法律對(duì)于未成年人犯罪是否偏寬松，是否需要加強(qiáng)刑法；當(dāng)前學(xué)校與家庭對(duì)于孩子性格培養(yǎng)，心理教育的缺失；未成年人自身的心理問題以及社會(huì)暴力對(duì)于未成年人的影響。這些探討在一定程度上引發(fā)了人們對(duì)“校園欺凌”的關(guān)注和反思。

四、存在的不足以及改進(jìn)建議

（一）改善深度報(bào)道數(shù)量少的現(xiàn)狀，努力挖掘深度

當(dāng)前媒體“校園欺凌”報(bào)道中深度報(bào)道比重太少。而深度報(bào)道更能反映社會(huì)現(xiàn)象的廣泛程度、背后成因和影響的強(qiáng)弱，引發(fā)公眾思考。2012年度普利策新聞獎(jiǎng)公共服務(wù)類獲獎(jiǎng)?wù)摺顿M(fèi)城問詢者報(bào)》關(guān)于校園暴力的報(bào)道可借鑒。

1.廣泛深入調(diào)查，建立“校園欺凌”的數(shù)據(jù)庫(kù)

《費(fèi)城問詢者報(bào)》15名記者用一年時(shí)間廣泛深入調(diào)查建立起數(shù)據(jù)庫(kù)。該數(shù)據(jù)庫(kù)涵蓋費(fèi)城268所公立學(xué)校在5年期間發(fā)生的從搶劫到強(qiáng)奸的30，000多起校園暴力事件，以及相關(guān)的校園錄像、庭審案卷、報(bào)警電話錄音、警局備案資料等。采訪對(duì)象包括案件當(dāng)事人、當(dāng)事人父母、知情者、政府官員、法律專家等，同時(shí)對(duì)當(dāng)?shù)匾蝗f(wàn)余名教師進(jìn)行關(guān)于校園暴力問題的問卷調(diào)查[4]。依托大量一手材料構(gòu)成的多種形態(tài)的新聞事實(shí)，為記者按照?qǐng)?bào)道主題和需求提取和組合材料提供了方便。

2.建立專業(yè)的采編團(tuán)隊(duì)，重視“融合新聞”

《費(fèi)城問詢者報(bào)》校園暴力報(bào)道由全媒體編輯和制作人統(tǒng)領(lǐng)的15位記者和技術(shù)人員花一年時(shí)間完成。全媒體編輯和制作人預(yù)設(shè)新聞框架，記者彼此互相配合，按照框架進(jìn)行信息搜集采訪填充框架。報(bào)道通過(guò)多種媒介形態(tài)展現(xiàn)了校園暴力事件中當(dāng)事人及見證者的講訴和故事，以及教育者的反思。比如通過(guò)視頻講訴核心人物的關(guān)鍵故事和暴力場(chǎng)面，新聞制圖反映暴力事件發(fā)生的頻率和范圍，圖像記錄學(xué)生受到暴力事件的無(wú)助絕望，讀者還能夠通過(guò)互動(dòng)信息，如利用地圖和搜索系統(tǒng)找到每個(gè)學(xué)校暴力事件的數(shù)量，類別及產(chǎn)生的影響和防止校園暴力的措施等[4]。這些嘗試突破了傳統(tǒng)報(bào)道對(duì)時(shí)空的限度，延伸了報(bào)道的廣度和深度。此外，在互動(dòng)信息中受眾可按自身需求和興趣，篩選組合自己信息，形成自己的“融合報(bào)道”。這樣的融合報(bào)道不僅全面、深入，而且對(duì)受眾起到了切實(shí)的幫助作用。

（二）報(bào)道注重短期效應(yīng)，應(yīng)加強(qiáng)后續(xù)追蹤報(bào)道

媒體“校園欺凌”報(bào)道普遍呈現(xiàn)出這樣的模式：欺凌事件被曝光，媒體追逐熱點(diǎn)，呈現(xiàn)一種短期爆發(fā)的狀態(tài)。如中關(guān)村二小欺凌事件發(fā)生后，《新京報(bào)》在進(jìn)行欺凌事件報(bào)道的同時(shí)也報(bào)道像日本愛子公主遭遇欺凌，上海學(xué)生家長(zhǎng)毆打7歲男孩等欺凌案例，相關(guān)評(píng)論看法也穿插其中。但隨著官方發(fā)布聲明，事件得到處理后，報(bào)道便結(jié)束，之后的事態(tài)發(fā)展沒有下文。媒體有必要建立有效的后期追蹤機(jī)制，將事件后續(xù)發(fā)展告知受眾。如受害者的心理狀態(tài)恢復(fù)情況，學(xué)校的相關(guān)舉措是否有效預(yù)防欺凌事件的發(fā)生，欺凌者的行為舉止是否得到正確教育引導(dǎo)，欺凌行為的預(yù)警措施是否有效等。后續(xù)追蹤報(bào)道不僅可以持續(xù)維持社會(huì)注意力對(duì)這一問題的重視和關(guān)注，同時(shí)可以促進(jìn)問題的進(jìn)一步解決。

（三）部分報(bào)道追求刺激效果，應(yīng)增加媒體職業(yè)道德素養(yǎng)

研究樣本中有少部分報(bào)道刊登了現(xiàn)場(chǎng)暴力血腥的圖片，同時(shí)對(duì)于一些欺凌現(xiàn)場(chǎng)的描寫過(guò)于具體，這容易對(duì)受害者造成“二次傷害”，也易使讀者產(chǎn)生不適感，更有甚者可能導(dǎo)致模仿行為的出現(xiàn)，在一定程度上助長(zhǎng)“校園欺凌”的滋生。因此，媒體在報(bào)道欺凌事件時(shí)要“過(guò)濾信息”，增強(qiáng)職業(yè)道德素養(yǎng)，發(fā)揮報(bào)道的正面效應(yīng)，告知真相，緩解群眾恐慌，探究背后深層次原因，比如當(dāng)前我國(guó)在法律上的不完善，學(xué)校家庭教育對(duì)孩子品德教育，健全性格培養(yǎng)的不到位，引發(fā)社會(huì)深思。呼吁社會(huì)采取行動(dòng)，避免悲劇重現(xiàn)。

五、結(jié) 語(yǔ)

總體說(shuō)來(lái)，當(dāng)前媒體的“校園欺凌”報(bào)道類型多樣；通過(guò)多方面信息源的引用以及圖片，較為全面進(jìn)行事件報(bào)道；注重公眾意見，有利于引發(fā)社會(huì)討論，形成輿論；通過(guò)分析“校園欺凌”背后問題，使人們對(duì)當(dāng)前的法律、教育、社會(huì)問題進(jìn)行反思，推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展。但同時(shí)媒體也需要對(duì)“校園欺凌”報(bào)道中的不足進(jìn)行反思和改進(jìn)，以期更好地發(fā)揮社會(huì)責(zé)任，促進(jìn)校園安全和青少年健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Olweus， D.Bullying at school： what We Know and What We Can Do[M].Oxford：Blackwell Publishers， 1993：9.

[2] 國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知[EB/OL].[2016-5-10]，http：//www.edu.cn/edu/zheng_ce_g s_gui/ zheng_ce_wen_jian/zong_he/201605/t20160510_1395832.shtml.

[3] 中國(guó)校園欺凌調(diào)查報(bào)告[EB/OL].2016-12-15，http：//gongwen. cnrencai.com/diaochabaogao/115523.html.

[4] 李青藜. 論《費(fèi)城問詢者報(bào)》校園暴力報(bào)道的公共健康框架[J]. 中國(guó)青年社會(huì)科學(xué)，2013（1）：123.

[責(zé)任編輯：思涵]