基于核心素養(yǎng)的高中學(xué)生英語自主閱讀能力培養(yǎng)的實踐探究

蔡麗新

摘 要： 江蘇英語高考對學(xué)生的閱讀能力要求越來越高，傳統(tǒng)課堂與課本已經(jīng)難以滿足日益提高的高考要求，這就要求高中英語教師培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。本文通過闡明核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)學(xué)生英語自主閱讀能力的必要性，從書源的選取、閱讀計劃的制訂、閱讀技巧的指導(dǎo)、閱讀效果的自評和自主采取的補(bǔ)救措施等方面討論了高中學(xué)生英語自主閱讀能力培養(yǎng)的實踐。

關(guān)鍵詞： 高中英語 核心素養(yǎng) 自主閱讀 閱讀素養(yǎng)

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2014年3月，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出各個學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生在傳統(tǒng)知識和能力學(xué)習(xí)之外要終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展，特別要關(guān)注人與社會的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。

英語核心素養(yǎng)是在英語學(xué)習(xí)過程中用學(xué)到的知識解決實際問題，以滿足個性發(fā)展和終身發(fā)展需要的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在這四種能力中，語言能力與學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵能力，文化品格與思維品質(zhì)是必備能力。語言能力指掌握語言的能力，是在掌握英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫譯基本技能的基礎(chǔ)上，用英語表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實際問題的能力。文化品格是學(xué)生理解中外文化和認(rèn)識優(yōu)秀文化，形成跨文化交際能力和意識內(nèi)化的人文修養(yǎng)和行為取向。思維品質(zhì)實質(zhì)上是人思維的個性特征。思維品質(zhì)反映了每個學(xué)生個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。

二、英語自主閱讀能力與核心素養(yǎng)

“英語閱讀”是閱讀者從非母語的材料中獲取信息的過程。英語閱讀的過程就是用英語思維對英語材料進(jìn)行理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞的思維過程，由此，可以看到英語閱讀的過程和我們倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)是緊密相關(guān)的。首先就內(nèi)容而言，閱讀的內(nèi)容應(yīng)該是積極的、向上的；選取的材料應(yīng)該是“高趣味，低標(biāo)準(zhǔn)”的，并且生詞和句式的復(fù)雜性不應(yīng)該超出學(xué)生能力太多，避免使他們失去閱讀的興趣。其次就閱讀方法而言，應(yīng)該拋棄現(xiàn)在習(xí)慣采用的做題式閱讀，更多地提倡批判性閱讀，帶著自己的經(jīng)驗與思考，把握和揣摩作者想要表達(dá)的真正思想與感情，因此英語閱讀是指向核心素養(yǎng)、以內(nèi)容為中心的閱讀。

“自主閱讀”是自己根據(jù)自己的愛好，積極地選擇要閱讀的書目。它是一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、做出決定并能實施獨(dú)立行為的能力。由于英語自主閱讀是學(xué)生出于個人興趣與真實需求而進(jìn)行的，不以做題考試為直接目的，并以持續(xù)的默讀為主要形式，更關(guān)注學(xué)生對英文文本內(nèi)容的理解，不僅僅是表層信息的獲取，更是建構(gòu)意義和享受快樂；與此同時，由于處理的文本是非母語的英語，因此閱讀時處理語言問題和附帶學(xué)習(xí)語言知識和技能。自主閱讀有利于發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，與以立德樹人為根本的學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展訴求高度一致。

三、學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)實踐

1.以培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品格為目標(biāo)，選取正面的、積極的豐富書源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

好的閱讀材料能給學(xué)生帶來滿足感，自主閱讀興趣就濃厚；反之則使他們心生厭倦，甚至反感。因此要進(jìn)行有效的自主閱讀能力培養(yǎng)，選對書源是關(guān)鍵。筆者在進(jìn)行這一教學(xué)活動之前花了大量時間進(jìn)行了前期準(zhǔn)備。先是訪談，對學(xué)生喜歡什么類型和題材的書籍進(jìn)行了摸底，語言地道真實、難易適中、有趣味性是學(xué)生對閱讀材料的真實要求。有了這樣的了解之后，筆者一方面向有經(jīng)驗的同事尋求幫助，另一方面一頭扎進(jìn)了圖書館和書店尋求合適的書源。閱讀材料第一種來源是各種報紙雜志，如《21 Century TEENS》、《空中英語教室》、《英語廣場》、《英語文摘》等；第二種來源是各種自己感興趣的小說，如《輕松英語》、《書蟲》等分級讀物，《老人與?！?、《小王子》等各種名著，以及《每天讀一點(diǎn)英語美文》等美文選讀；第三種來源是網(wǎng)絡(luò)，有app和各種公眾號和網(wǎng)站，如CNN，有聲雙語小說app，中英文雙語小說app，http：//en-square.com/，http：//www.salon.com/，等等。對科學(xué)感興趣的學(xué)生還可以讀一些科學(xué)方面的書籍，如由外語教學(xué)與研究出版社與美國國家地理學(xué)會合作出版的“國家地理科學(xué)探索叢書”。最后進(jìn)行教學(xué)活動時，請學(xué)生互相推薦一些自己讀過的好書，令人欣喜的是不少學(xué)生讀了原版的《Harry Potter》和《Flipped》，還有一些喜歡探案類小說的學(xué)生推薦了《Ferryman》，并讓英語水平比較好的同學(xué)挑戰(zhàn)《Sherlock Holmes》，有個別女生推薦了《And Then There Were None》。這些同伴自己感興趣的書籍，讓不少原本并不愛讀英文書籍的同學(xué)燃起了看原版的興趣。

2.以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力為目的，自行制訂可行的、個性化的閱讀計劃。

學(xué)習(xí)計劃是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)而制訂的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情況而確立的。因此，在讓學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃前，筆者根據(jù)《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中生閱讀能力的要求，設(shè)計了如下調(diào)查表（表1），幫助學(xué)生認(rèn)識自我，認(rèn)識自己的英語閱讀能力。

在幫助學(xué)生明白了自己的英語閱讀能力和現(xiàn)狀之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況確定近期目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)，從而制訂出切實可行的、適合自己的短期學(xué)習(xí)計劃。（見表2）由于這些計劃制訂出來后，由老師作為監(jiān)督者實施，大部分同學(xué)還是實施得比較好的，四個月后，經(jīng)過四個短期計劃，大部分同學(xué)的學(xué)期長期目標(biāo)都完成得差不多了，英語閱讀水平不知不覺得到了提高。

3.對學(xué)生閱讀技巧指導(dǎo)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時，學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)并不是對學(xué)生的尋讀、瀏覽、預(yù)測等一般性閱讀技巧的指導(dǎo)，因為這些技巧在平時課堂中都是已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)過了的，此處的閱讀技巧應(yīng)該有如下四個方面：（1）幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，克服純應(yīng)試的、碎片化的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到閱讀不只是獲取信息，更不只是為了做題目，而是為了提高自己的思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)，因此要沉下心來持續(xù)閱讀，享受自己真正感興趣的閱讀材料。（2）幫助學(xué)生對文本做積極的、深層次的理解，而不是消極地接受和只是理解文章的表層信息，區(qū)分主要和次要信息，區(qū)分事實和觀點(diǎn)，識別作者的真實意圖和情感，得出理性的結(jié)論，這樣的閱讀有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。（3）引導(dǎo)學(xué)生將個人經(jīng)驗和現(xiàn)實生活帶入閱讀過程中，積極建構(gòu)所讀作品的意義，在閱讀中與作者交心、與自己對話，并善于就閱讀中的問題與他人討論。（4）指導(dǎo)學(xué)生做摘抄、筆記和書評等，創(chuàng)造條件與學(xué)生分享和展示閱讀的體驗與收獲。下面表3是筆者指導(dǎo)學(xué)生所做的書摘。

4.尊重學(xué)生個體差異，自評閱讀效果，自制補(bǔ)救內(nèi)容，提高學(xué)生的語言能力。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對照閱讀目標(biāo)，檢查自己在閱讀過程中目標(biāo)的實現(xiàn)度，對閱讀計劃、策略和方法進(jìn)行自我反思和評價。例如，在讀完一本書后，可以捫心自問：“我理解此書的內(nèi)容嗎？”“我讀懂了什么？”以此對自己的閱讀能力和閱讀結(jié)果做出正確的判斷和評價。筆者在指導(dǎo)學(xué)生掌握了一定的評價標(biāo)準(zhǔn)的同時，還在完成每個月的閱讀任務(wù)后，讓學(xué)生對過去一個月自己的閱讀歷程進(jìn)行自我評價與反省，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足，并且在教師的指導(dǎo)下對閱讀薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)。此外，在學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)困難時，教師及時診斷，判斷原因，幫助渡過難關(guān)，從而提高這部分學(xué)生的閱讀質(zhì)量。學(xué)生根據(jù)自我評價和自我反省的結(jié)果，自覺調(diào)整閱讀策略和方法，改善自己的認(rèn)知技能，進(jìn)行補(bǔ)救性閱讀。譬如，筆者讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會記學(xué)習(xí)日記，記錄當(dāng)時的感受和閱讀后的批判性反思，并如實填寫閱讀自評表。（表4）

自主學(xué)習(xí)并不意味著單槍匹馬、單打獨(dú)斗，也需要交流與合作。在實踐中，學(xué)習(xí)者之間的合作、協(xié)商和交流是促進(jìn)學(xué)習(xí)自主化的重要因素。在交流會上，學(xué)生可以談?wù)撟约菏褂媚骋粚W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的成功體驗，也可以提出自己在閱讀中遇到的問題和困難，大家一起討論解決方法。也可以請老師就學(xué)生閱讀中的普遍問題做指導(dǎo)。事實上，學(xué)習(xí)經(jīng)驗本身就是一個學(xué)習(xí)過程，通過了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者做出積極的比較和反思，從而培養(yǎng)自我監(jiān)控、自我評價和自我矯治的能力。

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