基于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系探析

詹元靈

摘 要： 本文運(yùn)用需求分析理論和建構(gòu)主義理論自主設(shè)計(jì)問(wèn)卷，結(jié)合師生訪談，探究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何滿足拔尖創(chuàng)新人才的需求，構(gòu)建了四年不斷線的課程體系。希冀研究成果能為高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置提供借鑒，有助于深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，加快培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞： 卓越計(jì)劃 拔尖創(chuàng)新人才 大學(xué)英語(yǔ) 需求分析 課程設(shè)置

一、引言

近年來(lái)，一些高水平研究型大學(xué)已經(jīng)在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了有益的嘗試。清華大學(xué)從1998年開(kāi)始建立數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)班，北京大學(xué)2001年成立元培學(xué)院，中國(guó)人民大學(xué)2003年建立人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，浙江大學(xué)1984年首創(chuàng)混合班，2005年在其基礎(chǔ)上成立竺可楨學(xué)院，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了多樣化的探索，取得了明顯成效[1]。中國(guó)計(jì)量大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）從1997年開(kāi)始招收優(yōu)秀學(xué)生組成試點(diǎn)班，2006年正式成立量新學(xué)院，不斷探索拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。

卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）是教育部為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》實(shí)施的高等教育重大計(jì)劃。卓越計(jì)劃的主要目標(biāo)是“面向工業(yè)界、面向世界、面向未來(lái)，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅(jiān)實(shí)的人力資源優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)我國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國(guó)力”。2010年6月，教育部批準(zhǔn)61所高校為第一批卓越計(jì)劃實(shí)施高校。2012年，我校產(chǎn)品質(zhì)量工程專業(yè)和自動(dòng)化專業(yè)成功加入國(guó)家第二批卓越計(jì)劃，開(kāi)始積極探索和創(chuàng)新卓越工程師人才培養(yǎng)模式。

《教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》[2]要求積極推進(jìn)卓越計(jì)劃學(xué)生的國(guó)際化培養(yǎng)，積極組織學(xué)生參與國(guó)際交流、到海外企業(yè)實(shí)習(xí)，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，提升學(xué)生跨文化交流、合作能力和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，鼓勵(lì)有條件的參與高校使用多語(yǔ)種培養(yǎng)熟悉外國(guó)文化、法律和標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化工程師。強(qiáng)調(diào)以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。因此，在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中，“國(guó)際化”和“工科性”是兩大特點(diǎn)。我校量新學(xué)院均由工科試點(diǎn)班組成，現(xiàn)有學(xué)生300多人。迄今，我校卓越工程師班已有質(zhì)量管理工程、自動(dòng)化、電子信息工程、測(cè)控技術(shù)與儀器、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化等五個(gè)專業(yè)，學(xué)生總數(shù)近400人。

“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課，還是擴(kuò)寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”[3]。卓越計(jì)劃要求將來(lái)的國(guó)際工程師能用英語(yǔ)作為一門工具獲取專業(yè)資料，與外國(guó)同行交流技術(shù)問(wèn)題，因此，大學(xué)英語(yǔ)在國(guó)際化人才培養(yǎng)中必然起著非常重要的作用。

二、問(wèn)卷調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析

大學(xué)英語(yǔ)課程不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)展。本研究自行設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，包括51個(gè)問(wèn)題，涉及英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教師因素、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程設(shè)置等方面。問(wèn)卷通過(guò)任課教師在課堂內(nèi)由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作答完成，調(diào)查了我校量新學(xué)院119位學(xué)生、質(zhì)量卓越班49位學(xué)生、自動(dòng)化卓越班43位學(xué)生。經(jīng)SPSS統(tǒng)計(jì)分析，有效問(wèn)卷為203份。

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)

統(tǒng)計(jì)顯示，我校試點(diǎn)班和卓越班學(xué)生高考英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)處于較好水平，120分及以上學(xué)生占63.6%，達(dá)到了能滿足全國(guó)各高校英語(yǔ)專業(yè)的入學(xué)單科要求。另有25.6%的學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?10分—119分之間，故高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?10分以上的學(xué)生高達(dá)89.2%。

203名被調(diào)查者都已參加英語(yǔ)四級(jí)考試，通過(guò)率達(dá)到96.6%，其中60.6%的學(xué)生更是取得了500分以上的高分成績(jī)。在參加過(guò)英語(yǔ)六級(jí)考試的79名被調(diào)查者中，通過(guò)率達(dá)到69.62%，但只有20.25%的學(xué)生取得500分以上的高分。由此可見(jiàn)，學(xué)生在較高難度的考試中表現(xiàn)還是較弱，需要有較長(zhǎng)期的積累才能通過(guò)，說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)四年不斷線的重要性。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果最關(guān)鍵的非智力因素之一。Gardner[4]認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的努力程度一定程度反映了動(dòng)機(jī)的大小。調(diào)查顯示，52.7%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)持續(xù)四年，另有28.1%的學(xué)生認(rèn)為至少應(yīng)到考過(guò)六級(jí)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的愿望。但關(guān)于學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間的調(diào)查顯示，66.5%的學(xué)生課外平均每天英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間不到1小時(shí)，28.6%的學(xué)生不到2小時(shí)，而超過(guò)2小時(shí)的學(xué)生僅占4.9%。由此可見(jiàn)，學(xué)生每天在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的付出還不夠，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力不足。

在問(wèn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最強(qiáng)烈需求時(shí)，62.7%的學(xué)生表示，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，62.1%的學(xué)生是為了更好的個(gè)人發(fā)展，53.1%的學(xué)生是為了考研，51.6%的學(xué)生是為了更好地就業(yè)（見(jiàn)圖1）。

3.學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

就學(xué)生自身英語(yǔ)技能判斷，認(rèn)為最強(qiáng)的英語(yǔ)技能是“讀”（43.3%）和“寫”（22.2%）；最弱的英語(yǔ)技能是“聽(tīng)”（40.4%）和“說(shuō)”（29.1%），最想提高的英語(yǔ)技能是“說(shuō)”（44.3%）和“聽(tīng)”（26.6%）（見(jiàn)圖2）。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的最大期望是“提高聽(tīng)說(shuō)能力”（72.4%）；現(xiàn)在的英語(yǔ)聽(tīng)力水平能聽(tīng)懂老師用英語(yǔ)授課（40.4%）和能聽(tīng)懂聽(tīng)力課程大部分內(nèi)容（33.0%），而認(rèn)為能聽(tīng)懂VOA Special English的僅占5.9%；不能完全聽(tīng)懂老師用英語(yǔ)授課的占20.7%。

學(xué)生認(rèn)為最能提高自己聽(tīng)力水平的方式是看英文原版電影（33.0%）、與人英文溝通（28.6%）、聽(tīng)英文電臺(tái)（23.6%）；最能提高自己口語(yǔ)水平的方式是每天大聲朗讀課文和文章（29.1%）、多與同學(xué)用英語(yǔ)交流（26.6%）。

學(xué)生認(rèn)為最有幫助的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料是“雜志及課外閱讀材料”（44.8%）、“教材”（18.2%）和“四六級(jí)真題”（17.2%）；最喜歡的學(xué)習(xí)方式是“視聽(tīng)結(jié)合”（37.9%）、“聽(tīng)課并做筆記”（22.7%）和“獨(dú)自學(xué)習(xí)”（20.7%）；最喜歡的課外學(xué)習(xí)方式是看英文電影和聽(tīng)英文歌曲（45.8%）和“獨(dú)自練習(xí)”（27.6%）。

對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的感受是信息量大（38.9%）和形式多樣（36.9%），但也有20.2%的學(xué)生認(rèn)為多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)雜亂，重點(diǎn)不突出。對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)方法和形式表示滿意和很滿意的占57.1%，但37.9%的學(xué)生表示“基本滿意”，說(shuō)明在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面還有不少需要提升的空間。學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)最有助于聽(tīng)力的提升（61.6%），認(rèn)為有助于提升口語(yǔ)和閱讀的分別為13.3%和11.8%，對(duì)如何利用計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)和寫作教學(xué)還有待進(jìn)一步研究和落實(shí)，以得到學(xué)生的認(rèn)可。

4.教師因素

調(diào)查表明，教師的教學(xué)方法（37.9%）和人格魅力（31.5%）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響最重要（見(jiàn)圖3），48.3%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“比較感興趣”，但28.6%的學(xué)生“興趣一般，取決于老師和教材”。這與趙慶紅等[5]對(duì)教師角色的調(diào)查結(jié)果相似：與傳統(tǒng)“主講和傳授知識(shí)型”的教師角色相比，學(xué)生更期待“幫助者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者”的教師角色。

在學(xué)生眼里，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)最重要的方面是提高聽(tīng)說(shuō)能力（65%）和閱讀能力（12.8%）；最喜歡英語(yǔ)教師能夠激發(fā)學(xué)生興趣（46.5%）和提供語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)（30.7%）；最喜愛(ài)的英語(yǔ)課堂教學(xué)形式是觀看電影和錄像（77.1%）、語(yǔ)言游戲（47.3%）、角色扮演或戲劇表演（33.8%）；最喜歡的教學(xué)模式是互動(dòng)教學(xué)（55.7%）和多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合（27.4%）。

英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為十分必要和有必要的是用英語(yǔ)授課（38.8%）、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及篇章欣賞（35.8%）和口語(yǔ)練習(xí)（33.3%），認(rèn)為不必要的是單詞聽(tīng)寫（20.4%）；除課本知識(shí)外，最希望老師課堂上補(bǔ)充相關(guān)的文化、歷史、風(fēng)土人情（48.8%）、著名人物、文學(xué)作品、歷史故事等（26.9%）和提供英語(yǔ)新聞（23.4%）。

學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課中最希望學(xué)到的是語(yǔ)言應(yīng)用能力（62.1%），其次是文化背景知識(shí)（15.8%）和閱讀技能（14.3%）；最喜歡閱讀的文章類型是時(shí)文報(bào)道（36.9%）、文學(xué)作品（27.1%）、歷史事件（19.2%）和科技作品（16.7%）。

5.學(xué)習(xí)環(huán)境

調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境表示很滿意的占8.9%，表示滿意的占39.6%，基本滿意的38.1%，13.4%的表示不滿意；學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材表示很滿意的占10.3%，表示滿意的占50.7%，基本滿意的35.5%，也有3.4%表示不滿意。認(rèn)為影響校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的最重要因素是“學(xué)生積極性”（60.1%）和“校園環(huán)境”（20.7%）；對(duì)英語(yǔ)課堂環(huán)境的最大需求是活躍的課堂氣氛（56.9%）和能夠參與課堂活動(dòng)（25.7%）；對(duì)英語(yǔ)課外環(huán)境的最大需求是播放英語(yǔ)電影（42.6%）和舉辦英語(yǔ)角（21.3%）。

學(xué)生最喜歡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料主題是幽默故事（45.7%）、歷史傳說(shuō)（37.3%）、風(fēng)俗習(xí)慣（33.9%）；最喜歡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源媒介是紙質(zhì)教材（44.8%）和網(wǎng)絡(luò)教材（35.3%）。

6.課程設(shè)置

調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程學(xué)習(xí)熱情很高，最喜歡的三門語(yǔ)言技能類課程是英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)（69.6%）、高級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)（56.7%）、綜合英語(yǔ)（50.7%）（見(jiàn)圖4）。

最喜歡的三門語(yǔ)言文化類課程是英語(yǔ)電影賞析（70.5%）、英美熱點(diǎn)小說(shuō)與影視文化（68.4%）、英美文學(xué)簡(jiǎn)史及作品賞析（40.8%）（見(jiàn)圖5）。

最喜歡的三門語(yǔ)言應(yīng)用類課程是英語(yǔ)口才與溝通（73.5%）、英語(yǔ)職場(chǎng)翻譯（51.3%）、英語(yǔ)演講與主持（49.2%）（見(jiàn)圖6）。

最喜歡的三門專門用途英語(yǔ)類課程是旅游英語(yǔ)（75%）、國(guó)際商務(wù)英文溝通（56.1%）、實(shí)用商務(wù)英語(yǔ)寫作（37.8%）及商務(wù)英語(yǔ)閱讀（37.8%）（見(jiàn)圖7）。

在所有類別課程中，最受學(xué)生喜歡的課程前五門分別是：旅游英語(yǔ)、英語(yǔ)口才與溝通、英語(yǔ)電影賞析、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、英美熱點(diǎn)小說(shuō)與影視文化。由此可見(jiàn)，學(xué)生到了大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程階段，更加注重實(shí)用性強(qiáng)的專門用途英語(yǔ)課程、有文化內(nèi)涵的語(yǔ)言文化類課程及以聽(tīng)說(shuō)能力為主的語(yǔ)言技能類課程。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建

課程是教學(xué)的基本組成部分，課程設(shè)計(jì)是否具有科學(xué)性直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低[6]。人本主義理論認(rèn)為，教學(xué)的根本目的是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)其潛能。因此，課程設(shè)置應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視學(xué)生情感因素的培養(yǎng)。皮亞杰提出的建構(gòu)主義理論要求外語(yǔ)教學(xué)中尊重學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，在課程設(shè)置時(shí)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教材內(nèi)容的選擇和教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上努力滿足學(xué)生的個(gè)體需求，以最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；羧A德·加德納提出的多元智能理論為大學(xué)英語(yǔ)課程體系的多元化、模塊化、個(gè)性化提供了依據(jù)。Dudley-Evans和St John[7]的需求分析模型強(qiáng)調(diào)目標(biāo)情形分析和客觀需求分析。隨著學(xué)生主體地位在外語(yǔ)教學(xué)中的增強(qiáng)，需求分析理論在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用，在外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)研究中發(fā)揮重要作用。

葉云屛[8]將拔尖創(chuàng)新人才英語(yǔ)課程定位為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)，分四個(gè)階段發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)術(shù)英語(yǔ)交際能力和核心學(xué)術(shù)能力。梁曉波等[9]認(rèn)為拔尖創(chuàng)新人才的外語(yǔ)能力培養(yǎng)包括英語(yǔ)基本功和應(yīng)用能力、跨文化交流能力、創(chuàng)新思維意識(shí)和能力培養(yǎng)、國(guó)際化接軌英語(yǔ)能力和國(guó)際視野及專業(yè)化英語(yǔ)。

通過(guò)對(duì)學(xué)生需求的調(diào)查問(wèn)卷分析，結(jié)合上述課程理論，為培養(yǎng)和提高拔尖創(chuàng)新人才的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，提高其學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流能力，使他們能用英語(yǔ)直接從事自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和今后工作，提升其跨文化交流、溝通和合作能力，在構(gòu)建適合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才需求的大學(xué)英語(yǔ)課程體系時(shí)，應(yīng)充分運(yùn)用需求分析，厘清學(xué)生需求和社會(huì)需求，涵蓋整個(gè)大學(xué)階段，構(gòu)建四年不斷線的課程體系。

1.通用英語(yǔ)課程（第1、2學(xué)期）：進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫技能和水平，滿足學(xué)生通過(guò)四六級(jí)考試的需求。

2.后續(xù)選修課程（第3、4學(xué)期）：拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)國(guó)際視野，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)批判思維能力和創(chuàng)新思維能力。

3.通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程（第5、6學(xué)期）：訓(xùn)練學(xué)術(shù)口語(yǔ)交流能力和學(xué)術(shù)書面交流能力，促進(jìn)其研究性學(xué)習(xí)水平和研究能力提升。

4.專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程（第7、8學(xué)期）：開(kāi)設(shè)自動(dòng)化英語(yǔ)、質(zhì)量管理英語(yǔ)、機(jī)械英語(yǔ)、電信英語(yǔ)等專業(yè)英語(yǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的能力及直接用英語(yǔ)寫作本專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，可以初步得出以下結(jié)論：創(chuàng)新拔尖人才對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)需求具有多樣性，學(xué)生為了未來(lái)的職業(yè)生涯或升學(xué)深造對(duì)大學(xué)英語(yǔ)充滿了期待，特別想提高聽(tīng)說(shuō)能力。大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)體現(xiàn)多元化的個(gè)性需求，滿足學(xué)生的理性需求。拔尖創(chuàng)新人才對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著更高的要求，更注重英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，其迫切性比普通班學(xué)生更強(qiáng)烈。學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)熱情很高，構(gòu)建四年不斷線的大學(xué)英語(yǔ)課程體系有助于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文得到“浙江省教育廳科技計(jì)劃項(xiàng)目（編號(hào)：Y201329721）”資助，系“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在我校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的探索與實(shí)踐”的研究成果。