應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體性價(jià)值探析

孔令十

摘 要： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本意義在于發(fā)展學(xué)生的主體性，促進(jìn)其全面發(fā)展，突出學(xué)生“學(xué)”的主體性，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)和實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和能力，是應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在需要。在增強(qiáng)教育者主體意識(shí)、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任、促進(jìn)價(jià)值實(shí)現(xiàn)及服務(wù)人力資本建設(shè)等方面，應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體性價(jià)值得以彰顯。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 主體性 價(jià)值

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本意義在于發(fā)展學(xué)生的主體性、促進(jìn)全面發(fā)展

自2002年至今，我國高校創(chuàng)業(yè)教育已歷經(jīng)整整15年。2002年4月，教育部確定清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等9校進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)教育”改革試點(diǎn)，自此拉開我國高校創(chuàng)業(yè)教育的序幕。2007年，教育部等部門發(fā)文提出“以多種形式開展創(chuàng)業(yè)教育”，明確了教育目的和內(nèi)容等[1]。2009年教育部發(fā)文要求“就業(yè)指導(dǎo)課程要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為重要內(nèi)容”[2]，首次正式提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念。2010年教育部成立高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)，并發(fā)文對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)行系統(tǒng)部署[3]。2012年，教育部發(fā)文指出，開展創(chuàng)業(yè)教育是“深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑”，在教學(xué)目標(biāo)、原則、內(nèi)容、方法、組織等方面對(duì)普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)做出規(guī)定，并出臺(tái)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱（試行）[4]。考察這一時(shí)期我國普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，丁俊苗認(rèn)為我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育接連走過了“創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”三個(gè)階段[5]，鐘汝能則認(rèn)為經(jīng)歷了“高校自主探索”、“試點(diǎn)”、“全面實(shí)施”三階段[6]。盡管劃分的依據(jù)和角度各異，但都能從不同側(cè)面反映這一階段高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史特征，都能反映國家將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為“促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展”的基本導(dǎo)向。

2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（以下簡稱《意見》），標(biāo)志著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始進(jìn)入全面“深化改革”階段?！兑庖姟愤M(jìn)一步明確了“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)”等基本原則。在任務(wù)和措施方面，《意見》更加突出以生為本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和發(fā)展理念。在人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制、課程體系、教學(xué)方法和管理制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)改革和建設(shè)等方面，充分體現(xiàn)了深化學(xué)生參與、擴(kuò)大教學(xué)互動(dòng)、注重學(xué)生體驗(yàn)的工作要求。這意味著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以學(xué)生的“學(xué)”為中心，充分尊重學(xué)生“學(xué)”的主體性，培育和發(fā)展這種主體性，堅(jiān)持“做中學(xué)”、樹立作品導(dǎo)向意識(shí)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在近乎實(shí)戰(zhàn)的情境中能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)方案、解決問題，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

從最初的自行探索到試點(diǎn)先行，再到全面鋪開、深化改革，無論是內(nèi)涵還是外延，今天高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與十多年前的狀態(tài)相比都有巨大而深刻的變化。然而無論如何，其最根本的使命一直被不斷強(qiáng)化，即培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。特別是隨著“以人為本”教育理念的實(shí)踐和發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生主體性的尊重和體現(xiàn)都在不斷深化和提升。

二、發(fā)展學(xué)生主體性是應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在要求

在實(shí)踐中，某些應(yīng)用型本科高校不能深刻認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位和價(jià)值，未看透深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和長遠(yuǎn)意義。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，無法準(zhǔn)確回答“為誰培養(yǎng)人”、“培養(yǎng)什么樣的人”、“怎樣培養(yǎng)人”的問題，造成某些學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向和路徑的迷惘，既影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，又使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后繼無力。在國家大力推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”發(fā)展戰(zhàn)略的當(dāng)下，應(yīng)用型本科高校必須貫徹《意見》精神，積極對(duì)教育教學(xué)理念、模式和路徑等進(jìn)行變革和重構(gòu)。

應(yīng)用型本科高校有其自身特征，它面向和服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)用型本科高校教育職能的有機(jī)組成部分，重在加強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，提升應(yīng)用型人才的創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力。應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)屬于通識(shí)教育、素質(zhì)教育范疇，旨在培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、批判思維，具有開拓精神、富有社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才，根本上在于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展?？陀^上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可能會(huì)促成某些學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家，也可能在一定程度上緩解就業(yè)壓力，達(dá)到創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的效果，但這些只能是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的局部彰顯而不是全部，更不是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全部價(jià)值目標(biāo)。與此同時(shí)，從應(yīng)用型本科高校自身發(fā)展來說，為了更好地培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需人才，必須圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革多做文章，真正以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革來撬動(dòng)學(xué)校的綜合改革，激發(fā)活力、開發(fā)潛力，其核心目的是著眼人的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為創(chuàng)新型國家建設(shè)、實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和“中國夢”提供強(qiáng)大的人才智力支撐。所有這些，都秉持以人為本，以人的全面發(fā)展為目標(biāo)、以受教育者主體性的發(fā)展與彰顯為核心。

應(yīng)用型本科高校特色重在“應(yīng)用”，其教學(xué)體系應(yīng)充分體現(xiàn)“應(yīng)用”特征。從學(xué)生發(fā)展角度說，“應(yīng)用”意味著獨(dú)立面對(duì)問題和解決問題具有較高自主性、較強(qiáng)勝任力，即主體性獲得實(shí)現(xiàn)和增強(qiáng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要體現(xiàn)“應(yīng)用”，核心是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和能力。這就要求：一方面，應(yīng)用型本科高校要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上的一致，在教育教學(xué)過程中的一體、聯(lián)動(dòng)。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式探索和要素建設(shè)都要體現(xiàn)“應(yīng)用”特征，關(guān)鍵是在課程設(shè)置、師資能力、教學(xué)方法、實(shí)踐平臺(tái)、教育氛圍等建設(shè)上突出實(shí)踐導(dǎo)向，讓學(xué)生參與和體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程，通過問題解決、創(chuàng)意（或產(chǎn)品）的實(shí)現(xiàn)等檢驗(yàn)教育效果。

三、應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體性價(jià)值表征

1.增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)?，F(xiàn)代高等教育是主體間性教育，主體間性（師生間的交互關(guān)系）是現(xiàn)代教育的本質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“教”與“學(xué)”是教師和學(xué)生這兩個(gè)主體間互動(dòng)的過程?！八^教育，不過是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)”，“……使他們自由地生成，并啟迪其天性”[7]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身所具有的特征必然要求教育過程中調(diào)動(dòng)受教育者的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，突出受教育者對(duì)信息、資源的整合與調(diào)配，要求尊重學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，激發(fā)其主體意識(shí)、主動(dòng)精神，促進(jìn)學(xué)生主體性的提高與發(fā)展。這種主體性的張揚(yáng)，使受教育者不僅在接受學(xué)校教育過程中受益，而且必然會(huì)影響其思維方式、行為習(xí)慣，鍛煉意志品質(zhì)，促進(jìn)其自我認(rèn)識(shí)、自我激勵(lì)、自我管理、自我發(fā)展，對(duì)其終生職業(yè)生涯發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

2.培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感作為高等教育的職責(zé)已被寫入《高等教育法》。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身具有培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的法定職責(zé)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)和鍛造學(xué)生的社會(huì)責(zé)任方面至少有以下作為：首先是增強(qiáng)守法護(hù)法自覺性。全社會(huì)自覺依法辦事，這是建設(shè)社會(huì)主義法治國家的基本要求。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體而言，其創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都須依法進(jìn)行，這既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的基本前提和保障，其依法辦事的行為又會(huì)對(duì)全社會(huì)產(chǎn)生積極意義。其次是崇尚誠實(shí)守信。社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì)，同時(shí)也是信用經(jīng)濟(jì)。誠信是對(duì)現(xiàn)代公民的基本要求，也是每個(gè)人的安身立命之本。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須包含誠信教育，這是高校育人的基本職責(zé)，同時(shí)也是對(duì)構(gòu)建社會(huì)信用體系所做的基礎(chǔ)性貢獻(xiàn)。再次是擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是難度、風(fēng)險(xiǎn)都較大的活動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體必然要付出比一般人更多的實(shí)踐、精力和智慧，同時(shí)也必須承擔(dān)更大的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)。一定程度上說，正是這更多的、主動(dòng)的付出和勇于擔(dān)當(dāng)才更有力地推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步。最后是感恩和回饋情懷。任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都不是孤立的行為，需要各類資源，需要獲得支持。任何實(shí)現(xiàn)了的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)行為都不是憑一己之力實(shí)現(xiàn)的，必然獲得了社會(huì)和他人的肯定和助力，對(duì)社會(huì)和他人因之要有感恩之心。一旦“反哺”條件具備，就要通過適當(dāng)方式回饋社會(huì)而不能是一人獨(dú)占所有利益。

3.促進(jìn)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接意義在于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教育過程中，師生借助各種平臺(tái)和媒介，通過交流合作和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建以運(yùn)用、研究和創(chuàng)新知識(shí)為核心的能力素質(zhì)體系。這樣，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就可能“使所有大學(xué)生成為高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，期待一部分學(xué)生將來成為自主創(chuàng)業(yè)者，為社會(huì)其他就業(yè)人員提供更多的就業(yè)崗位”[8]。對(duì)受教育者自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，就其自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)和發(fā)展?jié)摿碚f，個(gè)人獲得了更加充分的發(fā)展，這是走向馬克思主義“自由個(gè)性的充分發(fā)展”的必由之路，“個(gè)人的全面發(fā)展，只有到了外部世界對(duì)個(gè)人才能的實(shí)際發(fā)展所起的推動(dòng)作用為個(gè)人本身所駕馭的時(shí)候，才不再是理想、職責(zé)等，這是共產(chǎn)主義者所向往的”[9]。其次，就實(shí)踐過程來說，在協(xié)調(diào)和處理與他人、與社會(huì)、與自然關(guān)系的過程中就能整合運(yùn)用資源創(chuàng)造出更大的價(jià)值，這不僅體現(xiàn)在能更好地滿足自身物質(zhì)、精神發(fā)展需要（實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值），更重要的是能為社會(huì)進(jìn)步和他人福祉做出更大的貢獻(xiàn)（實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值）。

4.服務(wù)人力資本建設(shè)。踐行“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的新發(fā)展理念，積極推進(jìn)“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)，加快推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等，都需要?jiǎng)?chuàng)新驅(qū)動(dòng)。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)，人是最關(guān)鍵的因素。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求更迫切?！啊蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新不僅是振興國家的經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略，更是一項(xiàng)長期的人才戰(zhàn)略”[10]。我國是人力資源大國，但還不是人力資源強(qiáng)國?！爸袊肆Y源開發(fā)優(yōu)勢仍然主要表現(xiàn)在數(shù)量方面，尚沒有實(shí)現(xiàn)從人力資源數(shù)量開發(fā)為主向質(zhì)量提升為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變”[11]。通過深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，并以此為契機(jī)加快高等教育改革，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而造就適應(yīng)“雙創(chuàng)”需求的大批生力軍，為人力資本建設(shè)提供人才保障、智力支持，這既是國家和社會(huì)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，又是高校實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需要。

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