淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“有效”

毛篩華

摘 要： 課堂教學(xué)始終是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主陣地，抓好課堂教學(xué)中的五個(gè)有效是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。因?yàn)橛行Ю首x是深入理解文本的前提，有效質(zhì)疑是師生互動的核心，有效講解是教者主導(dǎo)課堂的必備技能，有效的教學(xué)策略是思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)，有效激勵(lì)能喚起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)在課堂，如何提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的思維得到有效訓(xùn)練，將知識技能訓(xùn)練落到實(shí)處，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展？筆者認(rèn)為，可以從以下五方面提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、有效朗讀是前提

新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的情感。”目前在閱讀教學(xué)中，“讀”已得到大家的重視，但語文教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容最本質(zhì)的區(qū)別，在于它的“情感性”。在實(shí)際教學(xué)中，多讀，不同形式的朗讀，反反復(fù)復(fù)地讀，不厭其煩地讀，只要多讀就有效嗎？不是。那么怎樣才算有效呢？

第一要讀通讀順。閱讀時(shí)首先要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字詞句，停頓得當(dāng)，做到眼看、口讀、耳聽、心思。這是個(gè)內(nèi)化的過程，每個(gè)孩子接受能力不一樣，教師要區(qū)別對待，適時(shí)幫助。著名特級教師于永正一次外出公開教學(xué)四年級一篇常識性課文——《新型玻璃》，他指導(dǎo)一名女生把一長句讀正確流利讀到第八次才成功[1]。于老師真會教，一個(gè)長句，在他的耐心指導(dǎo)下，展示了一個(gè)學(xué)生由不懂到懂、由不會到會的過程。這需要教師充滿愛的期待，善于點(diǎn)撥和講解，對于“愛學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生”就是真教。

第二要朗讀成誦。朗讀是揣摩詞語、體悟文意的過程，也是向誦讀攀登的階段。書讀順暢了，便會自然產(chǎn)生欣賞語句的欲望，語感就出來了。例如教學(xué)《海燕》一文，學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，通過誦讀品味，進(jìn)入課文所描繪的境界，受到課文的強(qiáng)烈感染后都情不自禁地“以抑揚(yáng)頓挫之聲”“抒深切真摯之情”。這一切都源于朗讀這個(gè)前提。誦讀多了就能熟記，積累就多了，既能悟情，又能表情。因此，認(rèn)認(rèn)真真讓學(xué)生把書讀好了，什么問題都好解決了。

二、有效質(zhì)疑是核心

愛因斯坦說過：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題重要，提出問題需要有一定的對問題的感知力和創(chuàng)造想象力。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，必須考慮學(xué)生的年齡、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平等方面的因素，抓好兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一，把握提問時(shí)機(jī)，要點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。第二，把握問題的難度和深度。絕大多數(shù)學(xué)生要結(jié)合所學(xué)知識，經(jīng)過思考，基本找出答案。解答后，對知識理解達(dá)到一定高度，從而對所學(xué)知識融會貫通，靈活運(yùn)用。

讀書貴在有疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能提出一些有價(jià)值的問題，師生共同探究，共同分享收獲是閱讀教學(xué)的一大樂事。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀中的困惑之處質(zhì)疑。著名特級教師孫雙金執(zhí)教《落花生》一課，在學(xué)生讀完課文后，讓學(xué)生提出不理解的問題，可無一人舉手。于是，孫老師啟發(fā)提問：“你們有沒有不理解的詞語呀？有就提出來。我最喜歡勇敢的同學(xué)。誰第一個(gè)舉手？”經(jīng)過教師的提問指引，學(xué)生紛紛提出不理解的詞語。當(dāng)孫老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問都局限于詞語時(shí)，他再次啟發(fā)提問：“你們有沒有不理解的句子呢？”在老師的啟發(fā)下，一個(gè)女生提出了一個(gè)重要的問題：“‘那個(gè)晚上天色不大好，可是父親也來了，實(shí)在很難得這句話我不懂?！甭牭接袑W(xué)生提出涉及文章重難點(diǎn)的問題，孫老師立即不失時(shí)機(jī)地繼續(xù)啟發(fā)提問：“我想，就這句話我們起碼可以提三個(gè)問題，你們動腦筋想想看，我相信你們一定可以提出來的。”[2]

教師要舍得留時(shí)間，教學(xué)要留有余地，善于引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，同時(shí)也要善待學(xué)生的每一個(gè)疑問，長此以往鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，才能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師設(shè)疑激思，學(xué)生樂學(xué)善疑，以學(xué)定教，這是閱讀教學(xué)的精髓。

三、有效講解是關(guān)鍵

清代語文教育家唐彪在《讀書作文譜》中曾說：“蓋讀一篇，能求名人指點(diǎn)剖析精微，從而細(xì)加審?fù)妫瑒t讀十可以當(dāng)百；若不求名人指點(diǎn)，更不精研細(xì)讀，雖平淺之文，尚不能窺其所以，雖讀百不如十也?！边@說明在閱讀教學(xué)中，教師的講解是必要的，答疑解惑也，關(guān)鍵是如何講解？

于永正老師執(zhí)教《燕子》一文，為講解“小圓暈”一詞提供了精彩的范例。

師：“小圓暈”是什么？想過嗎？

生：就是小圓圈。燕子點(diǎn)水時(shí)蕩起的一圈圈波浪。

師（隨手板畫）疑：但是作者為什么不說小圓圈，而說“小圓暈”？暈是什么意思？想過嗎？

師：大家都應(yīng)該養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，遇到不認(rèn)識的字，不懂的詞隨時(shí)查字典，不要放過。

生：暈就是日光或者月光透過云層折射出來的七彩圈。

師：你們見過日暈或者月暈嗎？那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子點(diǎn)水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈、月暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈也是美麗的！咱們再讀這一句，領(lǐng)略一下其中的美[3]。

于老師講解精妙，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品味出內(nèi)含的滋味。從中我們可以悟出：教師的講解要重點(diǎn)明確、突出，讓學(xué)生抓住。同時(shí)，對難點(diǎn)要盡可能解決，消除學(xué)生的誤解、困惑和疑難；對關(guān)鍵和重要內(nèi)容要講清，讓學(xué)生理解和掌握。只有這樣才能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，激勵(lì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，這樣的講解應(yīng)該積極鼓勵(lì)；反之，那些無法刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的講解，即使是簡短的，也顯得多余。在追求課堂有效教學(xué)的今天，只有認(rèn)真研究課堂上教師的講解策略，提高講解的針對性、實(shí)效性，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。簡言之有效講解的根本是“精”，但學(xué)生采用何種學(xué)習(xí)方式也會影響課堂教學(xué)效果。

四、有效策略是基礎(chǔ)

古語云：獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！毒V要》指出：讓學(xué)生自覺地、主動地參與交流、討論，并使學(xué)生盡可能地憑借已有的知識和技能探求正確答案，從中體驗(yàn)獲取知識與學(xué)習(xí)成功的快樂。的確，學(xué)生通過有效合作，能發(fā)揮感悟交流情感的作用。如教學(xué)《秦兵馬俑》一文第三部分時(shí)，為避免枯燥的講解，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，學(xué)習(xí)課文語言，領(lǐng)悟課文的特點(diǎn)，采用合作的學(xué)習(xí)方式教學(xué)。學(xué)生在讀到這么多類型的兵馬俑時(shí)，一定有自己最喜歡最感興趣的俑。教師可以此為契機(jī)，順其自然，讓相同愛好的學(xué)生組成一組，在一起自由交流、討論。學(xué)生通過語言文字已經(jīng)領(lǐng)悟到每種類型兵馬俑的特點(diǎn)，又經(jīng)過充分有效的合作，兵馬俑的鮮明個(gè)性在學(xué)生眼前鮮活起來。在此基礎(chǔ)上，有感情地朗讀，鮮明生動的兵馬俑的形象顯現(xiàn)出來，使人聽后有如身臨其境的感受。

當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)只是眾多教學(xué)策略中的一種。有效的教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，滿足學(xué)生的自尊需要，最大限度地調(diào)動學(xué)生的思維積極性。采用什么策略在很大程度上由內(nèi)容決定，這就需要我們在課堂結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教會學(xué)生“品”，訓(xùn)練學(xué)生“析”，鼓勵(lì)學(xué)生“評”，放手學(xué)生“演”，大膽實(shí)踐，學(xué)生的閱讀能力一定能夠提高。

五、有效激勵(lì)是動力

新課程強(qiáng)調(diào)：尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)。有效激勵(lì)能喚起學(xué)生內(nèi)在的精神動力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新課程理念的倡導(dǎo)下，老師們都比較重視激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用，但是由于有些老師未能把握好分寸，激勵(lì)變成廉價(jià)表揚(yáng)。為了體現(xiàn)對學(xué)生的尊重、贊賞，時(shí)下一些公開教學(xué)中出現(xiàn)如此怪狀，不管學(xué)生回答是否正確，理解如何，對學(xué)生一位叫好，教師變成捧場的高手，試問：這樣的激勵(lì)對學(xué)生的成長，對教學(xué)質(zhì)量的提高有何益處？我們不能過于強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)個(gè)性而放棄起碼的底線。

筆者曾聽過一堂三年級閱讀教學(xué)課。執(zhí)教老師伶牙俐齒，說話聲情并茂，古詩文背得倍棒。學(xué)生一答完題，這位老師就送一句古詩詞，都是李白、杜甫、蘇東坡、毛澤東等古今名家作品，有些詩句不要說三年級學(xué)生難以理解，聽課的老師都有一種霧里看花的感覺，這樣的激勵(lì)變成了教師賣弄古詩文表演，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)對學(xué)生有多大的促進(jìn)作用呢？

著名特級教師賈志敏的激勵(lì)語言匠心獨(dú)具，恰到好處。如：“你讀得真好，我都被你感動了！”“你寫得好，讀得更好！聲情并茂！”簡潔的話語卻能撥動學(xué)生的心弦，感染學(xué)生的情緒。對于讀錯(cuò)的學(xué)生，賈老師沒有一味包容，而是明確于委婉中，激勵(lì)于情理中。如“讀錯(cuò)了是正常的，一點(diǎn)不錯(cuò)是不正常的。”“噢，這一點(diǎn)是人家說過的，不過你強(qiáng)調(diào)一下也是好的，能引起大家的注意?！?/p>

著名特級教師于永正那體態(tài)語言更是得心應(yīng)手，爐火純青。課堂上，于老師或注目，或點(diǎn)頭，或微笑，或撫摸，或俯身，或蹺起大拇指……這些看似平易的形象語言，卻能準(zhǔn)確傳遞信息，熏陶學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛。

可見，成功的激勵(lì)是在自然平實(shí)中展示魅力，在寬容中把握原則。

課堂需要激勵(lì)機(jī)制，但需要有效激勵(lì)：在平等、融洽的氣氛中，通過親切樸實(shí)的口頭和形象語言，服務(wù)課堂；在學(xué)生困惑時(shí)給他信心，在學(xué)生軟弱時(shí)給他勇氣，在學(xué)生徘徊時(shí)給他鼓勁，在學(xué)生成功時(shí)給他善意的提醒，在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)給他創(chuàng)造改過的機(jī)會。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效與否直接關(guān)系到小學(xué)生能否養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能否具備初步的自學(xué)能力。這是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。這里只是結(jié)合點(diǎn)滴教學(xué)實(shí)踐與大家分享一些見解，因?yàn)楣P者深知：提高語文課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的途徑絕不僅僅局限于以上幾點(diǎn)，還需我們以教學(xué)理論為指導(dǎo)，不斷實(shí)踐和總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效策略，摸索出一條扎實(shí)有效的閱讀教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]于永正.教海漫記[M].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2001.

[2]教育部師范教育司組編.孫雙金與情智教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[3]于永正.于永正語文教學(xué)精品錄[M].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，1999.