信息化手段在中職學生考證教學課中的應用

唐漢邦

【摘要】信息技術的發(fā)展，推動了教育教學模式和方法的改革創(chuàng)新，信息化教學將成為未來教學活動新常態(tài)。本文基于信息化的條件下，以學生為中心，打破傳統(tǒng)教學，重構課堂關系，以特定的科目和學生進行實踐，探索信息化手段在中職學生考證教學課中的應用，總結形成了較有價值的做法，以供從事中職學生考證課教學的同行參考。

【關鍵詞】信息化 信息化教學 信息化手段 考證教學課

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0007-02

一直以來，世界各國教育部門都十分重視信息化教學的模式和方法創(chuàng)新，美國、日本、加拿大等發(fā)達國家發(fā)布或出臺相關措施和計劃以推進信息化教育的發(fā)展。2012年，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出要“推進信息技術與教育教學深度融合”。隨著信息技術的快速發(fā)展，新理念、新平臺、新技術、新資源的持續(xù)應用，有力推動了信息化教學變革與創(chuàng)新，信息化手段在教學中得到了廣泛的應用，在未來將成為教學活動新常態(tài)。

一、背景

中職學生專業(yè)技能考證是中職教育教學的重要環(huán)節(jié)，是檢驗專業(yè)教學質量的重要指標，同時是每位中職生必須面對的科目。計算機應用技能考證則是所有專業(yè)學生需要參加考試的科目，是普及計算機應用技能的一種重要手段。本文筆者以計算機應用技能考證這門科目為例，探索信息化在此科目學生考證教學中的應用所帶來的效果。特別對于基礎較弱、學習積極性較低的汽車專業(yè)學生考證教學中，信息化手段的應用切實解決了一些課堂突出的問題。

二、信息化、信息化教學和信息化教學手段

1.信息化的概念起源于60年代的日本，是指通訊現(xiàn)代化、計算機化和行為合理化的總稱。1997年召開的首屆全國信息化工作會議，對信息化定義為：指培育、發(fā)展以智能化工具為代表的新的生產力并使之造福于社會的歷史過程。智能化工具又稱信息化的生產工具，常指計算機，它一般必須具備信息獲取、信息傳遞、信息處理、信息再生、信息利用的功能。

2.信息化教學是指運用現(xiàn)代多媒體信息技術和計算機技術對教學活動進行創(chuàng)造性設計，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和教學的學科特點結合起來，使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動化。

3.信息化教學常用的手段。1）制作的教學課件。輔助教學，使學生容易理解和掌握學習的內容。2）微課或教學視頻。使學生可以反復觀看，自主學習，有針對性深入理解和掌握學習內容。3）能夠突破學習時間與空間局限的手段：微信群、QQ群、百度云等手段。教師可上傳學習資料，實現(xiàn)對學生實施差異化教學。4）校園學習平臺或教學資源平臺。學生可提前預習或者復習相關內容，提升學生學習興趣。5）模擬仿真應用。學生直觀了解操作過程，可重復實踐。6）中職MOOC（慕課）。提供中職在線課程建設、應用與共享平臺。

三、考證教學課中信息化手段的應用

本文以筆者所教的辦公軟件ATA高新技術考證課為例，教學對象為高一年級汽車專業(yè)的學生。以下是筆者根據(jù)學生的實際，有針對性地綜合三種信息化手段進行教學，探究所取得的教學效果。

1.微課的應用。辦公軟件ATA考證有具體的考試大綱及考試標準，學生只要學習掌握考試的操作知識點，按照考點要求進行操作就可以通過考核。筆者根據(jù)考試知識全部錄制成微課，每個知識點（操作點）為一個微課。提前提供給學生預習與課堂教學現(xiàn)場應用相結合，以方便學生自主學習和反復學習。

2.教學演示與微課錄制同步。在制定教學計劃時，把此種教學方式列為教學方法之一，再在教學文案里做好詳細的教學設計。采用教學錄播系統(tǒng)（含現(xiàn)場講課錄音的處理），教師在面向學生教學開始時有意識地在用7-10分鐘向學生講解演示一個知識點（操作點），然后提1-2個問題來反饋學生的學習，這種在教面授課程同時錄制教學微課的做法收到了很好的教學效果，并為學生課后時間碎片化反復學習提供資源。若在沒有教學錄播系統(tǒng)條件的實訓室授課，則可以利用教學錄制軟件代替，這種方式錄制的視頻也可以滿足學生課后復習需要。

3.教學資源平臺。利用學校的教學資源平臺，平臺中匯聚大量教學信息資源，面向學生開放式學習。學生利用分配的登錄賬號，通過手機或電腦可以隨時隨地進行學習，有利于提高學生的主動性、積極性，有利于因材施教、互助互動、培養(yǎng)協(xié)作式學習，并為老師教與學生學提供平臺與交流渠道。

四、解決了考證教學課中的突出問題

以往在汽車專業(yè)學生考證課教學中，我們要面對這樣的事實，全男生，缺少女生來平衡，因此課堂紀律相對較弱，加上學習基礎薄，普遍缺乏學習積極性，接受能力差，但他們當中又不缺一部分學生學習能力強，態(tài)度嚴謹，成績優(yōu)秀。基于學生的實際，要完成教學目標，傳統(tǒng)課堂教學需要手把手給學生打基礎，反復教學才能鞏固學生對知識的印象，然而這樣衍生了一些突出的課堂問題。經過實踐，以信息化教學突破傳統(tǒng)教學，切實有效解決了一些突出的課堂問題，很好地提高了課堂效率和教學效果。

1.解決了學生學習積極性不高的問題。以往傳統(tǒng)的教學中，更多的是一堂灌，老師講解完后學生實訓，學生自我掌控的時間少，自我反思消化空間小，久而久之容易產生課堂厭倦，影響學生學習積極性。微課的應用，讓學生自由學習，自我分配課堂學習時間，反復學習變成了可能。在老師的引導下，學生對課堂有了情感，學習積極性不高的問題可以迎刃而解。

2.解決了課堂上對個別學生輔導分身乏術的問題。以往傳統(tǒng)的教學中，我們經常會遇到這樣的問題。在講解演示過程中，大多數(shù)學生會因為各種原因沒有理解你所講解的內容，又或者是缺口式地理解你所講解的內容。在實訓過程中，較多的學生需要你進行個別輔導，此學生剛輔導完，彼學生又舉手向你示意，這時你會覺得疲于奔命，分身乏術。微課的應用，讓學生可以回放學習的內容，解決由于當時分心沒關注學習內容的學生學習問題，從而大大減少老師的輔導壓力，老師就可以更加專注去輔導極少數(shù)的由于學習能力弱的學生。

3.解決了重復講解演示的問題。以往傳統(tǒng)的教學中，就一個問題（知識點）老師可能要重復講解演示多遍學生才能較好地掌握，這是特定時間同一問題的重復性。對于同一個問題（知識點）明天學生可能會再問老師，后天繼續(xù)問，又或者以后的時間里都會多次問老師，這是不同時間同一問題的重復性。微課的應用，讓學生只要有需要，在老師的引導下他們就可以自主去解決學習的問題，把老師解放出來，騰出更多的精力去升華課堂，讓學生熱愛上課堂。

4.解決了分層式教學中遇到的問題。以往傳統(tǒng)的教學中，盡管分層式教學是一種很好的教學模式，由于汽車專業(yè)學生的特性和課堂的復雜性難以實施。教學演示與微課錄制同步，可以把學生按教學目標和內容剝離分層教學，提高學生的綜合素養(yǎng)，最直接的結果是提高學習成績。考證教學課一般兩節(jié)連堂，有充足的時間組織實施分層式的教學演示與微課錄制同步教學。一般情況下，按照學生的特點和學習基礎分成三個層次，基礎低于教學大綱要求、滿足教學大綱要求和高于教學大綱要求。教學實施時，先從基礎低的學生開始，時間10分鐘為宜，然后實訓，由于同步錄制了微課，學生可以自主解決問題。再向中高層次的學生，控制在13分鐘為宜，同樣的方式學生可以很好地解決學習中的問題。現(xiàn)場教學演示可以增加師生面對面情感交流，學習問題交流和討論，不僅僅提高學生學習能力，也提高傾聽、說服、求共識的能力。學生這些能力的缺乏，正是分層式教學中遇到突出問題。

5.解決了課前課后時間碎片化自主學習的問題。以往傳統(tǒng)的教學中，學生課前預習的習慣很難形成，課后少有作業(yè)，學習時間幾乎集中在課堂上，學習提高的空間有限。教學資源平臺的應用，可以利用有效賬號組織或鼓勵學生課前進行預習，也可以在課堂課后反復學習，將知識鞏固消化。另外，平臺中的課程資源，讓學生可以更加系統(tǒng)地學習，對學習能力的提高大有幫助。平臺中開放式討論渠道，讓學生可以隨時提出學習問題，有助于增進師生感情，幫助老師了解學生的學習情況。手機移動式學習+教學資源平臺，可以很好地解決了學生課前課后時間碎片化自主學習的問題。

五、實踐效果

通過多年的教學實踐，信息化在學生考證教學課中的應用取得良好效果。學生的學習積極性和自主性有了很大的提高，實訓能力明顯增強，自我管理和學習心理障礙大大改善，學習效率和成績明顯提高。教師駕馭課堂更加靈活，課堂教學效率明顯提高，教師有更多時間和精力來設計教學和細化提升課堂。筆者所教的14汽5班考證通過率100%，平均分92分；15汽3班考證通過率100%，平均分90分。相對以往傳統(tǒng)的考證教學，通過率有了100%的保證，平均分有10多分的提高。此種做法在學校其他專業(yè)的考證課中被廣泛推廣，取得良好的實踐效果，學生取證率近100%。

六、結束語

利用信息技術創(chuàng)新教學模式與方法是教育改革與發(fā)展的永恒主題，信息技術不斷發(fā)展，特別是在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的背景下，技術手段更加智能化，教學的生態(tài)更加開放，教學結構得到了重組，師生關系趨于平等，學習更加泛在化，愈發(fā)尊重學生的個性需求。本文正是基于信息化的條件下，根據(jù)學生的特點，打破傳統(tǒng)教學，重構課堂關系，以特定的科目和學生進行實踐，總結形成了較有價值的做法。在未來信息化發(fā)展道路，我們要秉承開放的心態(tài)，以學生為中心，將創(chuàng)新應用與理性思考相合，切勿陷入為信息化技術應用而改革教學的誤區(qū)。

參考文獻：

[1]胡小勇，朱龍，馮智慧，鄭曉丹.信息化教學模式與方法創(chuàng)新：趨勢與方向[J].電化教育研究，2016（6）

[2]郭媛.信息教學手段的應用舉例[J].中國新通信，2016（22）