初中化學(xué)教學(xué)中的互動式教學(xué)初探

劉麗珠

【摘 要】互動式教學(xué)，即為了使教學(xué)雙方能夠平等交流而營造出的可以多邊互動的教學(xué)環(huán)境，通過彼此交流激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，從而提高教學(xué)效果的教學(xué)方式。下面從四方面談?wù)勎业淖龇ê驼J(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】互動式教學(xué) 互動空間 互動形式

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0110-01

一、營造互動環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

互動式教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為學(xué)生營造互動環(huán)境，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)化學(xué)，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率。以人教版初中化學(xué)第一單元課題2《化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)》這一課時，教師可以設(shè)計本節(jié)課類型為活動課，主題是對蠟燭及其燃燒的探究。教師首先可以設(shè)計這樣的導(dǎo)入：相信大家都看見過蠟燭燃燒，但是同學(xué)們有沒有認(rèn)真觀察蠟燭燃燒的過程呢？本節(jié)課，請大家利用“化學(xué)的眼光”去觀察，相信大家會有新的發(fā)現(xiàn)。此時，教師把學(xué)生分成小組，并分發(fā)蠟燭，讓學(xué)生觀察蠟燭燃燒的過程。這時，學(xué)生個個興趣高昂，開始交流互動。有學(xué)生問燃燒時會有什么變化呢？蠟燭的顏色為什么會有那么多？燭芯為什么是純棉線的呢？還可以是其他物質(zhì)組成的嗎？蠟燭燃燒時為什么火焰會越來 越高呢？教室里的討論聲越來越多，學(xué)生提出疑問，相互交流互動，得出問題的答案。

二、豐富互動形式，活躍教學(xué)氛圍

教師在采用互動式進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該豐富互動形式，不拘泥于單一方法，只有不斷豐富互動方式，給課堂注入新鮮的血液，才能不斷活躍課堂氛圍，保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的激情。

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探討。初中化學(xué)教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探討，給學(xué)生留下互動交流的空間，保證互動式教學(xué)的順利進(jìn)行。以人教版初中化學(xué)第三章《水、氫》第一節(jié)《水的組成》這一課的教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：我們?nèi)祟惷刻於家揽克拍艿靡陨?，俗話說人可以三天不吃飯，但是不能一天不喝水，但是同學(xué)們知道水是由什么元素構(gòu)成的嗎？水的化學(xué)式又是什么呢？我們利用水做實驗又可以有什么收獲呢？教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行探討。接著，教師進(jìn)行電解水實驗，教師提示學(xué)生注意觀察正負(fù)極產(chǎn)生氣體的體積。實驗結(jié)束后，教師給五分鐘時間讓學(xué)生對實驗進(jìn)行互動探討，包括正負(fù)極產(chǎn)生的體積比例是多少，正負(fù)極產(chǎn)生的氣體是否一樣，又該如何驗證呢？通過層層互動和探討，學(xué)生都融入教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，積極尋求問題的答案，并實踐證實，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和互動交流能力。

（2）組內(nèi)自主互動，鼓勵提出質(zhì)疑。師生互動有助于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，營造宜人的教學(xué)環(huán)境，但是組內(nèi)學(xué)生間的互動也是必不可少的。組內(nèi)成員通過自主互動，可以更深一層次地交流思想，拓寬化學(xué)思維。此時，教師以組內(nèi)成員身份參與互動，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，大膽探究。以人教版初中化學(xué)第四單元課題3《水的組成》這一課為例，教師做完電解水實驗后，把學(xué)生分成若干小組，讓組內(nèi)成員就“正負(fù)極產(chǎn)生的氣體是否一樣，怎么驗證”進(jìn)行互動探討。此時，學(xué)生開始絞盡腦汁想是否該繼續(xù)下一個實驗進(jìn)行驗證，有學(xué)生提出用燃著的火柴點燃負(fù)極氣體進(jìn)行觀察，然后用帶火星的火柴棒來點正極氣體。學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)負(fù)極氣體燃燒產(chǎn)生藍(lán)色火焰，所以是氫氣，而正極可以使帶火星的火柴復(fù)燃，所以正極產(chǎn)生的是氧氣。學(xué)生從開始實驗到觀察實驗過程到得出結(jié)論都是在互動交流中得出的。

三、設(shè)計課后作業(yè)，拓展互動空間

課后作業(yè)可以作為課堂的補(bǔ)充，讓學(xué)生在作業(yè)中鞏固課堂知識，學(xué)以致用，同時可以把互動形式拓展到課外，有效拓展互動空間，提高初中化學(xué)教學(xué)成績。以人教版初中化學(xué)七年級第四單元課題1《愛護(hù)水資源》這一課為例，學(xué)生學(xué)完這一課題之后，可以布置一道開放式作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行互動交流，即：假如你是一位總設(shè)計師時，為了避免走上先污染后治理的道路，你會怎么樣處理南水北調(diào)工程？由于這是一道開放式習(xí)題，學(xué)生可以自由組合依據(jù)問題進(jìn)行互動探討，把互動延伸到課外，解決實際問題。學(xué)生通過互動交流，有些提出在兩岸多種樹木和植被，減少兩岸化肥和農(nóng)藥的使用量，甚至有學(xué)生提出在緊急情況還可以使用管道用水。由此可見，初中化學(xué)教師可以充分利用作業(yè)來拓展學(xué)生互動空間，讓學(xué)生多一份交流與互動，吸收和容納更多的知識，開拓視野，提高化學(xué)成績。

四、靈活教學(xué)手段，提高互動效果

無論多么精心的預(yù)設(shè)，都很難完全預(yù)料學(xué)生的生成.在課堂的討論互動中，學(xué)生的思維是千變?nèi)f化的，教師既不能跟著學(xué)生的思維跑，又不能強(qiáng)制性地制約學(xué)生的思維；教師就要隨著學(xué)生的生成靈活地調(diào)控教學(xué)手段，為課堂的互動建立良好的空間，使學(xué)生的思維始終在自己的掌控中，能夠應(yīng)付自如地與學(xué)生交流引導(dǎo).例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“化學(xué)方程式”時，讓學(xué)生觀察碳燃燒的視頻了，討論碳燃燒生成什么，怎么用化學(xué)符號來表示，學(xué)生很輕松地就能用符號來表示物質(zhì)名稱，得出C+O2CO2的式子，那么這個式子所表示的意義是什么呢？我們怎么從這個式子上獲取更多的信息呢？這樣采取問題式的教學(xué)，同時也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，促使學(xué)生之間進(jìn)行相互補(bǔ)充；在不斷的討論中紛紛地說出自己的觀點：方程式的書寫要遵循客觀事實，不能憑空臆造；在方程式中還可以加上反應(yīng)所需要的條件；他們之間遵循質(zhì)量守恒定律，利用兩邊原子數(shù)相等的觀點將方程式配平.在學(xué)生的不斷討論中，逐步地對方程式的書寫進(jìn)行了完善；在另一些方程式的討論中學(xué)生也逐漸理解了沉淀符號和氣體符號的意義.通過這樣的教學(xué)，靈活地根據(jù)課堂的需要轉(zhuǎn)化教學(xué)形式，使學(xué)生的互動持續(xù)穩(wěn)定、有探究性，確保了互動的效果.

總之，初中化學(xué)給課堂提供了良好的互動話題，充分利用了學(xué)生在討論過程中產(chǎn)生的靈感，積極地將自己的想法展示出來而建立的互動式課堂.整個互動式課堂的討論自由、開放、和諧，學(xué)生不再拘泥于老師的思維方式，同時老師也能及時地關(guān)注學(xué)生的思考角度；使課堂的討論緊緊圍繞“學(xué)生的思維發(fā)展”來展開，課堂巧妙地將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)化為積極的思考、理性的討論，挖掘了學(xué)生對知識廣度的拓展和深度的理解，使得課堂教學(xué)更具實效性、高效性.