對(duì)分課堂視閾下高校思政課教學(xué)新模式的構(gòu)建與應(yīng)用初探

李海鳳

摘要 伴隨著高校教育改革的深入推進(jìn)，大學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的主體地位日益受到關(guān)注和重視。近年來(lái)，有學(xué)者提出了“對(duì)分課堂教學(xué)理念，倡導(dǎo)加強(qiáng)課堂教學(xué)中師生之間、生生之間的交流互動(dòng)。本文Ak"對(duì)分課堂”視角出發(fā)，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思政課的學(xué)科性質(zhì)，嘗試構(gòu)建高校思政課教育教學(xué)新模式，以期推動(dòng)高校思政課育人質(zhì)量發(fā)展進(jìn)步。

關(guān)鍵詞 對(duì)分課堂 高校 思政課 大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.039

自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，高等教育逐步由精英教育向大眾教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變既讓高校人才培養(yǎng)數(shù)量有了大規(guī)模的突破增長(zhǎng)，也造成了高校課堂教學(xué)質(zhì)量下滑趨勢(shì)的出現(xiàn)。尤其是網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的快速到來(lái)及新媒體的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端被進(jìn)一步放大和凸顯出來(lái)。大學(xué)生能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等媒介自由快捷地獲取大量的資料信息，不再是依賴教師進(jìn)行課堂知識(shí)“灌輸”的被動(dòng)接受對(duì)象。高校課堂教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)生往往難以對(duì)教師的課程講授保持長(zhǎng)時(shí)間的專注學(xué)習(xí)，忙于玩弄手機(jī)、電腦的“低頭族”增多，“平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程消極應(yīng)對(duì)，只要考試及格就行”的功利化學(xué)習(xí)心理滋長(zhǎng)蔓延。久而久之，大學(xué)生聽課效率下降，教師課堂教學(xué)效果欠佳。

1“對(duì)分課堂”教學(xué)理念的提出及優(yōu)勢(shì)

1.1提出過(guò)程

在高校課堂教育教學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高、授課效果不夠理想的現(xiàn)實(shí)背景下，復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教授，于2014年春提出了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式。對(duì)分課堂把教學(xué)分為清晰分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授（presentation）、內(nèi)化吸收（as-simflation）和討論（discussion），即強(qiáng)調(diào)隔堂討論。

1.2優(yōu)勢(shì)分析

一方面，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，對(duì)分課堂要求學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師主動(dòng)將課堂時(shí)間讓出來(lái)，交給學(xué)生利用掌控。將課堂時(shí)間一分為二：教師講授占一半，另一半分配給學(xué)生討論。同時(shí)，將學(xué)生討論和教師講授的時(shí)間錯(cuò)開，為學(xué)生有效開展自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行個(gè)性化吸收提供便利。

另一方面，充分保留吸收傳統(tǒng)課堂教學(xué)的長(zhǎng)處。充分發(fā)揮教師講授的作用，幫助學(xué)生快速便捷地獲得理論知識(shí)精髓，如基本框架、重點(diǎn)難點(diǎn)等。在此基礎(chǔ)上，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論的方式主動(dòng)進(jìn)行探究思考。高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、合作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2構(gòu)建高校思政課對(duì)分課堂教學(xué)模式的重要性

高校思政課具有政治性強(qiáng)、思想性強(qiáng)、理論性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，高校思政課課堂教學(xué)與其他課程教學(xué)相比，更需要大學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和自覺(jué)踐行。長(zhǎng)期以來(lái)，高校思政課教育教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)灌輸，教學(xué)模式單一、教學(xué)方法落后。教師滿課堂講授教材知識(shí)內(nèi)容，大學(xué)生被動(dòng)參與接受，既較大程度地壓抑了大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，更不利于大學(xué)生創(chuàng)新思維能力和探索進(jìn)取精神的培養(yǎng)。

近年來(lái)，有專家學(xué)者提出，要使高校思政課成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、自覺(jué)踐行、終身受益的優(yōu)秀學(xué)科，關(guān)鍵不在教師怎么去教，而是怎么樣有效地指導(dǎo)大學(xué)生去學(xué)。2016年12月，教育部長(zhǎng)陳寶生在浙江大學(xué)調(diào)研時(shí)更是強(qiáng)調(diào)指出，提高思政課的質(zhì)量和水平要緊緊抓住教師環(huán)節(jié)，要打好高校思政課質(zhì)量與水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)。因此，在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮教師和大學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效“互動(dòng)”。

如前所述，對(duì)分課堂作為一種新型的課堂教學(xué)模式，涵蓋了教師講授（P）、學(xué)生自學(xué)內(nèi)化（A）、課堂討論（D）三個(gè)基本環(huán)節(jié)。高校思想政治理論課采用對(duì)分課堂模式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠減輕教師整堂課進(jìn)行機(jī)械性講授的身心負(fù)擔(dān)，還能夠幫助大學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自覺(jué)探究挖掘思想政治理論知識(shí)要點(diǎn)。進(jìn)一步增加并保障了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)交流，保障了高校思想政治教育立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

從教師角度來(lái)說(shuō)，首先，整個(gè)高校思政課課堂教學(xué)過(guò)程中，思政教師扮演的角色是“有限教授者”。思政課教師課堂教學(xué)的任務(wù)是對(duì)基本原理、概念進(jìn)行分析講解，為大學(xué)生學(xué)習(xí)提供基本思路和框架，并通過(guò)適當(dāng)提問(wèn)引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。其次，當(dāng)好“評(píng)委”，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成果、作業(yè)完成情況等，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)并及時(shí)反饋，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化吸收。最后，在大學(xué)生進(jìn)行課堂討論時(shí)，思政課教師進(jìn)一步扮演“組織引導(dǎo)者”角色，促使大學(xué)生進(jìn)一步鞏固自主探究獲得的學(xué)習(xí)成果，在不斷深入討論交流的基礎(chǔ)上，全面理解掌握學(xué)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容。

從學(xué)生角度上看，首先，大學(xué)生在思政課堂上扮演的角色“整體的認(rèn)知者”。在思政課教師的指引幫助下，明確學(xué)習(xí)主題、把握重點(diǎn)難點(diǎn)、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、制定課后學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，在內(nèi)化過(guò)程中，大學(xué)生是“問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者”。用一周的課后時(shí)間，將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，通過(guò)積極查找文獻(xiàn)資料，對(duì)課堂教學(xué)中涉及的命題、原理、概念等進(jìn)行分析探索，找出學(xué)習(xí)過(guò)程中要解決的主要問(wèn)題。最后，在討論過(guò)程中，大學(xué)生是“知識(shí)的碰撞者”。大家將各自的問(wèn)題和見(jiàn)解一起提出來(lái)，進(jìn)行充分熱烈的討論，在討論中不斷碰撞，不斷學(xué)習(xí)。通過(guò)主題討論、溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)成共識(shí)，形成有機(jī)的知識(shí)體系。

綜上所述，對(duì)分課堂教學(xué)模式的探索與構(gòu)建，是改善高校思政課的實(shí)效性與針對(duì)性不甚理想現(xiàn)狀的有效途徑和方法，是體現(xiàn)思政課內(nèi)化素質(zhì)，外化行動(dòng)，落實(shí)思政課實(shí)踐性、應(yīng)用性的本質(zhì)要求，也是當(dāng)前思政理課教學(xué)改革面臨的重要任務(wù)。

3對(duì)分課堂視閾下高校思政課教學(xué)新模式的構(gòu)建與應(yīng)用

3.1提前進(jìn)行組織計(jì)劃，為課堂教學(xué)順利展開做好鋪墊

首先，從組織工作來(lái)看，思政課教師必須將教學(xué)班級(jí)學(xué)生分成若干教學(xué)小組，并對(duì)學(xué)生人員數(shù)量、層次搭配等方面做好提前規(guī)劃，力求保證組織形式在人數(shù)結(jié)構(gòu)趨于合理穩(wěn)定，保證開展討論時(shí)，組織成員之間能夠互相協(xié)作、積極配合、廣泛交流。通過(guò)建立組織，為大學(xué)生圍繞課程內(nèi)容、教學(xué)主題及設(shè)定目標(biāo)開展系列討論打好基礎(chǔ)，為課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力保障。

其次，從計(jì)劃工作上看，高校思政課教師需要就如何實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)工作制定相關(guān)詳細(xì)計(jì)劃。從整體上就思政課程對(duì)分教學(xué)思路、內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行思考安排，既包括整個(gè)學(xué)期的思政課教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，也包括某次課的課堂教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。整學(xué)期的思政課教學(xué)實(shí)施計(jì)劃主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)過(guò)程、課程考核等方面著手規(guī)劃安排，具體每次思政課的教學(xué)計(jì)劃都要從教學(xué)流程、教學(xué)環(huán)節(jié)、時(shí)間安排等方面加以設(shè)計(jì)。形式上和傳統(tǒng)備課相差不大，內(nèi)容上必須做到明確哪些內(nèi)容是教師講授的、哪些內(nèi)容是學(xué)生討論的、討論主題是什么、怎么進(jìn)行講授、怎樣開展討論等。

3.2注重師生溝通協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)吸收內(nèi)化

高校思政課開展對(duì)分課堂教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)能夠?yàn)檎麄€(gè)對(duì)分課堂教學(xué)工作營(yíng)造良好的內(nèi)外部環(huán)境，更好地幫助師生在教學(xué)模式、目的等方面形成共識(shí)。包括師生之間的溝通、授課教師和教學(xué)管理者之間的溝通、師師之間、生生之間的溝通等。

首先，加強(qiáng)思政課授課教師與大學(xué)生之間的溝通，是整個(gè)思政課對(duì)分課堂教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵所在。主要方面包括：思政課授課教師告知大學(xué)生某次課的教學(xué)計(jì)劃、目的，幫助大學(xué)生明確學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)目標(biāo)；密切關(guān)注并及時(shí)掌握大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的身心狀態(tài)：及時(shí)調(diào)查掌握每次課達(dá)到的實(shí)際教學(xué)效果等等。

其次，做好思政課授課教師與教學(xué)管理者之間的溝通協(xié)調(diào)工作。通過(guò)加強(qiáng)雙方的溝通協(xié)調(diào)，更好地獲得教學(xué)管理者的理解和支持，并在教學(xué)管理組的跟進(jìn)幫助下，及時(shí)處理化解思政課教師在開展對(duì)分課堂教學(xué)過(guò)程中，可能遇到的各種困難和問(wèn)題等。

最后，思政課教師之間通過(guò)加強(qiáng)相互溝通協(xié)調(diào)，及時(shí)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、分享教學(xué)心得體會(huì)，能夠不斷提升對(duì)分課堂教學(xué)工作的實(shí)際效果。大學(xué)生之間在課內(nèi)課外就課程內(nèi)容、討論主題等方面進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，能夠開拓大學(xué)生的思維視野，更好地找出解決問(wèn)題的方法和突破口，還能促進(jìn)大學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收。

3.3精心設(shè)計(jì)授課流程，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)核心目標(biāo)提供保障

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，高校思想政治理論課對(duì)分課堂教學(xué)模式，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上發(fā)生了顯著變化。思政課教師必須從單位課程時(shí)間需要完成的教學(xué)任務(wù)出發(fā)，將課程教學(xué)過(guò)程劃分為講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)階段。

其一，講授階段。思政課教師根據(jù)授課內(nèi)容，重點(diǎn)闡述總體框架，及每一章節(jié)的重難點(diǎn)。以框架性內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容為支撐，盡可能更廣泛地去覆蓋其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，適當(dāng)講解相關(guān)案例，幫助大學(xué)生在思考案例過(guò)程中，加深對(duì)所學(xué)思想政治理論知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)。

其二，內(nèi)化吸收階段。這個(gè)階段是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，要求大學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)、自主完成課程作業(yè)。根據(jù)教師課堂講授的主要知識(shí)內(nèi)容，查找對(duì)應(yīng)的課程資料，在不和同學(xué)溝通交流、不向教師求助的情況下，結(jié)合自己本身已經(jīng)具備的知識(shí)，獨(dú)立自主地去完成知識(shí)建構(gòu)。

其三，討論階段。包括小組討論、分組課堂發(fā)言、全班交流、自由提問(wèn)、教師點(diǎn)睛總結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先，小組同學(xué)之間進(jìn)行相互交流，分享課程學(xué)習(xí)的感受和想法、探討解決問(wèn)題的方式方法。其次，在小組討論基礎(chǔ)上，各組自愿設(shè)組長(zhǎng)，在自己座位上面向全班，代表小組進(jìn)行發(fā)言，進(jìn)行全班交流。再次，思政課教師根據(jù)課堂發(fā)言交流情況，進(jìn)行自由提問(wèn)，解決討論中沒(méi)有涉及到，但又是比較重要的問(wèn)題。最后，通過(guò)思政課教師的點(diǎn)睛和總結(jié)，每位大學(xué)生對(duì)自己建構(gòu)生成的作品進(jìn)行補(bǔ)充和修改，完成思政課單元課程的學(xué)習(xí)和建構(gòu)任務(wù)。

3.4創(chuàng)新課程考核方式，全面綜合地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在課程考核評(píng)論方面上，思政課教師應(yīng)該擯棄“一卷定終身”的傳統(tǒng)考核方式，將傳統(tǒng)考核與新型評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在學(xué)分不變的情況下，完成“重學(xué)習(xí)態(tài)度、重學(xué)習(xí)過(guò)程、重綜合素質(zhì)、重實(shí)踐體驗(yàn)”的多元考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。通過(guò)學(xué)生的出勤率、平時(shí)發(fā)言情況、作業(yè)完成情況、筆記情況、在QQ群或微信平臺(tái)中參與討論的情況、以及答疑與交流中的思想發(fā)展情況等，對(duì)大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)做出全面、客觀的考核評(píng)價(jià)。再根據(jù)考核評(píng)價(jià)的不同情況，采用免試、筆試、面試或筆試+面試等多種形式，分別對(duì)大學(xué)生進(jìn)行考核。比如，對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”，注重考查學(xué)生平時(shí)實(shí)踐中的表現(xiàn)；對(duì)理論性較強(qiáng)的課程，如“馬克思主義基本原理概論”，鼓勵(lì)大學(xué)生撰寫論文，根據(jù)論文質(zhì)量確定面試資格；至于“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”這類與現(xiàn)實(shí)結(jié)合較緊密的課程，則考查學(xué)生平時(shí)對(duì)時(shí)事政治的關(guān)注度等。

對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)異、課堂認(rèn)真學(xué)習(xí)，以及在道德品質(zhì)方面獲得表彰或其他突出成績(jī)的，予以免試；對(duì)于平時(shí)努力學(xué)習(xí)，課堂發(fā)言表現(xiàn)積極，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)有一定的表率作用的，采用面試形式。如果面試不合格，則讓他們繼續(xù)參加筆試；其他同學(xué)則一律參加期末筆試。

總而言之，采用對(duì)分課堂模式開展高校思政課教育教學(xué)，既關(guān)心了教師及其“教”，也關(guān)注了學(xué)生及其“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)量變定律。毋庸諱言，任何事物沒(méi)有量的積累，很難有“形似質(zhì)變”或真正意義上的質(zhì)的飛躍，人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)及知識(shí)的學(xué)習(xí)都同樣適用這一規(guī)律。

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，幫助大學(xué)生將大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，放到了平時(shí)大學(xué)生積累知識(shí)上面，讓大學(xué)生在課外自主完成量的積累。而認(rèn)識(shí)的質(zhì)變，則放到課堂內(nèi)，由教師或有所得的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知、認(rèn)同、踐行的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了“教材體系一教學(xué)體系一學(xué)生認(rèn)知體系”的有效轉(zhuǎn)化，真正提升了高校思政課課堂教學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)效性。