高職院校工匠精神培育的制度體系研究

喻彩霞

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展逐步邁入更高發(fā)展階段，工匠精神在社會生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域中的作用愈發(fā)凸顯，工匠精神也日益引起全社會的關(guān)注。要提升我國制造業(yè)和服務(wù)業(yè)從業(yè)者的工匠精神，從高職學生的工匠精神培育入手是一個可行之策。本文論述了工匠精神的內(nèi)涵和特征，淺談了高職院校工匠精神培育的制度體系構(gòu)建策略。

近年來，“工匠精神”一詞廣受社會關(guān)注，并被李克強總理寫入年度政府工作報告，這一方面是因為當前我國制造業(yè)和服務(wù)業(yè)亟需以工匠精神提升從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)，促進我國由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變，另一方面是因為工匠精神是實現(xiàn)我國各產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的必要條件，是提升我國產(chǎn)品和服務(wù)供給質(zhì)量的重要突破口。高職院校是為社會生產(chǎn)和服務(wù)一線輸送實用型技術(shù)人才的主要基地，要培育我國產(chǎn)業(yè)工人和服務(wù)業(yè)從業(yè)者的工匠精神，從高職院校工匠精神培育入手是一個可行之策。在培養(yǎng)高職院校學生工匠精神的過程中，制度保障是關(guān)鍵，因此有必要深入研究高職院校工匠精神培育的制度體系構(gòu)建。

一、工匠精神概述

工匠精神從字面意思理解就是工匠所具有或者工匠應當具有的精神。工匠，又被稱為匠人，一般是指以某種手藝作為謀生手段的人，如木匠、鞋匠、鐵匠等等，在過去，工匠的社會地位不高，但長期專一于技藝的錘煉塑造了工匠們專注堅持、一絲不茍、精益求精的價值取向和工作態(tài)度。隨著時代的發(fā)展，工業(yè)化大生產(chǎn)取代了傳統(tǒng)的手工業(yè)生產(chǎn)，但工匠仍在部分領(lǐng)域存在，同時工業(yè)化生產(chǎn)過程中的機器操作仍具有工匠工作的性質(zhì)，于是傳統(tǒng)的工匠精神流傳下來，并取得了越來越廣泛的社會影響。具體而言，工匠精神具體包含敬業(yè)樂業(yè)、專注堅持、追求極致三個方面。

二、高職院校工匠精神培育制度體系的現(xiàn)狀

（一）缺乏孕育工匠精神的文化氛圍

工匠精神作為一種價值理念，不能僅僅依靠灌輸?shù)姆椒▉砼嘤?，需要一個各要素協(xié)同配合的培育體系，其中最為重要的因素之一就是文化氛圍，因為文化氛圍會對生活于其中的每個人產(chǎn)生潛移默化的影響。當前高職院校在培育大學生工匠精神的教育活動中，往往將精力投入到一時一地的具體活動之中，而忽視了對于校園文化氛圍的打造，導致大學生們雖然從思想認識上對工匠精神有所理解，但周圍的生活環(huán)境中缺乏體現(xiàn)工匠精神的文化元素和典型事例，大學生們普遍對工匠精神缺乏直接、真切的感受。

（二）思想道德教育的作用不明顯

思想道德教育一直是我國高等教育中的重要內(nèi)容，廣大高職院校在長期的大學生思想道德教育中積累了豐富的研究成果和實踐經(jīng)驗，培育大學生的工匠精神屬于人文教育的范疇，并且工匠精神作為一種價值導向和工作態(tài)度，又與人的思想道德有著十分緊密的關(guān)系。因此，高職院校在培育大學生工匠精神的制度體系中，思想道德教育理應占有一席之地。但目前高職院校尚未充分認識到思想道德教育在工匠精神培育中的作用，在各類工匠精神教育活動中沒有很好地與思想道德教育結(jié)合起來。

（三）實踐體驗教育不足

高職院校作為職業(yè)院校，實踐教學向來是專業(yè)教育中的主要環(huán)節(jié)之一，然而，在當前職業(yè)院校培育大學生工匠精神的制度體系中，缺難見實踐體驗教育的身影，導致大學生工匠精神的教育活動存在表面主義、形式主義的問題，難以深入到大學生的內(nèi)心。例如很多高職院校教育工作者把大學生工匠精神的培育簡單理解為搞宣傳、辦講座、開主題班會，而在更為重要的實習實訓中卻忽視工匠精神的教育灌輸，沒有讓學生在實際工作情境中體驗到工匠精神的真諦。

三、高職院校工匠精神培育的制度體系構(gòu)建策略

（一）打造以工匠精神為核心的校園文化

文化與制度向來密不可分，沒有文化的支撐，制度在執(zhí)行中極易變形，沒有制度的約束，文化的導向力量將趨于孱弱蒼白。因此，高職院校要構(gòu)建大學生工匠精神培育的制度體系，首先要從打造以工匠精神為核心的校園文化入手，通過校園文化環(huán)境來熏染大學生，讓大學生在潛移默化中接受工匠精神的價值理念。前文已述，工匠精神的主要特征是敬業(yè)樂業(yè)、專注堅持、追求極致，那么高職院校在打造校園文化的過程中，就應當圍繞這三種理念和態(tài)度來開展工作。首先，高職院?？梢越?jīng)常舉辦以敬業(yè)樂業(yè)、專注堅持、追求極致等價值觀為主題的辯論會、演講會、文藝匯演，通過大學生喜聞樂見的方式宣傳、普及工匠精神；其次，高職院校要在大學生的學生工作、社團活動、學習生活中嚴格要求，讓大學生時時刻刻感受到工匠精神的文化氛圍。

（二）創(chuàng)新思想道德教育機制

高職院校在構(gòu)建大學生工匠精神培育的制度體系的過程中，思想道德教育部門需要轉(zhuǎn)變觀念，積極主動拓展思想道德教育的外延，更加關(guān)心大學生人生觀、世界觀、價值觀的引導和塑造，通過重新思想道德教育機制助力大學生工匠精神的培育。第一，高職院校要創(chuàng)新思想道德教育的理念，要充分尊重學生的主體性、獨立性、自主性，以引導、啟發(fā)的方式將工匠精神無形中輸入到大學生的頭腦和心靈之中。第二，高職院校要創(chuàng)新思想道德教育的方式方法，避免思想道德教育的假大空、高大上，要多了解學生的思想動態(tài)和生活情況，以學生喜愛的、接地氣的方式讓大學生體驗到工匠精神就在生活、學習的一點一滴之中。第三，高職院校要創(chuàng)新思想道德教育的內(nèi)容，可以在日常教育工作中多講具有時代性、典型性的具有工匠精神的企業(yè)和人物，通過具體

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案例和榜樣的力量來引導學生學習領(lǐng)會工匠精神。

（三）基于工匠精神進行專業(yè)學科建設(shè)

專業(yè)建設(shè)是高職院校教育工作的核心內(nèi)容之一，在專業(yè)建設(shè)中充分體現(xiàn)工匠精神，既是高職院校專業(yè)教育發(fā)展的必然要求，也有利于培育大學生的工匠精神，因此，高職院校要構(gòu)建大學生工匠精神培育的制度體系，就有必要基于工匠精神進行專業(yè)學科建設(shè)，讓工匠精神融入到每一天的日常教學當中，這樣就能在學生的頭腦中潛移默化地樹立起工匠精神。首先，高職院校要秉承“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育原則，建立起以市場需求為導向的專業(yè)課程體系，尤其是在課程設(shè)置和教學內(nèi)容設(shè)計上，高職院校應當深入行業(yè)企業(yè)進行調(diào)研，確保專業(yè)教育與社會實際需求相統(tǒng)一，為大學生將工匠精神落到實處奠定基礎(chǔ)。其次，高職院校要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，通過在職教師培訓、校際教學經(jīng)驗交流、教師掛職進入企業(yè)鍛煉等方式提高一線教師群體的專業(yè)素養(yǎng)、教學水平和實踐經(jīng)驗，讓各專業(yè)課程教師能夠在培育大學生的工匠精神教育活動中游刃有余。

（四）完善校企合作機制

高職院校雖然可以通過打造校園文化、創(chuàng)新思想道德教育機制、優(yōu)化專業(yè)學科建設(shè)等工作來推動大學生工匠精神的培育工作，但歸根結(jié)底，工匠精神是一種職業(yè)精神，是一種工作態(tài)度。因此，高職院校必須在實踐中培育大學生的工匠精神，只有在實際工作情境中，大學生才能體會到工匠精神的真正內(nèi)涵和要求。就實踐教學而言，高職院校往往都有校屬實訓基地，但校內(nèi)實訓更多的是模擬真實工作環(huán)境，畢竟與社會實際工作情境相比仍有差距，所以高職院校應當加強校企合作，努力完善校企合作機制，通過構(gòu)建現(xiàn)代學徒制教育模式，或者建立校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機制來充實大學生工匠精神培育的制度體系，達到讓工匠精神落地的目標。一方面，高職院?？梢試L試實施現(xiàn)代學徒制教育模式，讓大學生在企業(yè)中接受實訓，與企業(yè)職工在同一環(huán)境、標準、制度下工作和學習；另一方面，高職院?？梢耘c企業(yè)進行聯(lián)合培養(yǎng)人才，創(chuàng)造更多的機會和條件讓大學生接受企業(yè)實訓，想方設(shè)法讓大學生在真實工作情境中領(lǐng)悟工匠精神。

（作者單位：婁底職業(yè)技術(shù)學院公共事務(wù)管理系）