培養(yǎng)高中英語(yǔ)素質(zhì)教育能力

孫艷

摘要：言語(yǔ)行為理論最先由英國(guó)哲學(xué)家?jiàn)W斯丁提出，他首先把句子分為兩類：敘事句和施為句。敘事句是指描述事物的句子，施為句是實(shí)施某種行為的句子。后來(lái)他覺(jué)得他的劃分不太科學(xué)，認(rèn)為任何一個(gè)言語(yǔ)行為都可以包含三種行為：（1）說(shuō)話行為，即說(shuō)出具有意義的話語(yǔ)的行為；（2）行事行為，即說(shuō)明說(shuō)話人意圖的行為；（3）取效行為，即說(shuō)話后產(chǎn)生的效果。情景交際能力就是在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)交際、交流、交涉的能力，是素質(zhì)教育所追求的結(jié)果。訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)情景交際能力，不僅是為了提高他們的高考應(yīng)試水平，更是為了增強(qiáng)他們的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，提高個(gè)人綜合能力。一定會(huì)在將來(lái)的人生發(fā)展上有回報(bào)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；情景；言語(yǔ)幽默；素質(zhì)教育

交際法教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初，其精髓是Rob- in son（1984）所闡述的“語(yǔ)言運(yùn)用是為交際目的服務(wù)的”。因而提倡教學(xué)過(guò)程要交際化，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而培養(yǎng)的途徑便是不斷提高交際的策略。國(guó)外交際策略的研究起始于上個(gè)世紀(jì)70年代，80年代進(jìn)入快速發(fā)展的時(shí)期。1980年，Can ale & Swain的交際能力模式研究（語(yǔ)法能力、話語(yǔ)能力、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力和策略能力）頗具影響，對(duì)交際能力和交際策略的研究產(chǎn)生了很大的推進(jìn)作用。 “交際策略研究在我國(guó)相對(duì)來(lái)說(shuō)還是一個(gè)空白”（戴煒棟，束定芳1 994）O最近十多年來(lái)，我國(guó)交際策略研究取得了可喜的成績(jī)，許多學(xué)者開始介紹國(guó)外的交際策略的理論，如戴曼純（1 992），戴煒棟、束定芳（1994），束定芳、莊智象（1 996），王立非（2000）等。后來(lái)，有關(guān)中國(guó)學(xué)生交際策略能力的實(shí)證研究也逐步開展起來(lái)了，如高海虹（2000）、王艷（2001）、王立非（2002）等。近年來(lái)，隨著英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力在教學(xué)中越來(lái)越受到重視，國(guó)內(nèi)的研究者也開始加強(qiáng)對(duì)交際策略的研究（王艷，2001；譚雪梅、張承平，2002），但目前的研究尚處于理論探討階段，針對(duì)交際策略教學(xué)實(shí)踐的研究還很少。近年來(lái)，高考逐漸加大了測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)情景交際能力的比重。顧名思意，情景交際能力就是在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)交際、交流、交涉的能力，是素質(zhì)教育所追求的結(jié)果。訓(xùn)練學(xué)生的情景交際能力，不僅是為了提高他們的高考應(yīng)試水平，更是為了增強(qiáng)他們的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。很多人抱怨在國(guó)內(nèi)，尤其是在內(nèi)地邊疆，少有英語(yǔ)環(huán)境。這是實(shí)情，但即便是在美國(guó)唐人街，也有一輩子不能開口講英語(yǔ)的中國(guó)人。原因只有一個(gè)：他們放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)追求，每天只在自己熟悉的圈子里活動(dòng)，沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和動(dòng)力，任自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力自生自滅。學(xué)習(xí)英語(yǔ)就象學(xué)習(xí)任何一門技能一樣，要下功夫，花時(shí)間。即便是很有語(yǔ)言天賦的人，也需要付出時(shí)間和心血的代價(jià)。可謂“梅花香自苦寒來(lái)”。如何提高學(xué)生的能力呢？以下是筆者在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中所積累的心得體會(huì)：

一、幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)英語(yǔ)情景交際能力的重要性

以前的應(yīng)試教育教會(huì)了很多學(xué)生“啞巴”英語(yǔ)，這些學(xué)生往往考試能力強(qiáng)，在實(shí)際生活中卻難開口。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的緊迫性，不僅是為了對(duì)付考試，更是當(dāng)前全球一體化的迫切要求，是一項(xiàng)基本技能，是衡量個(gè)人綜合能力的一個(gè)重要指標(biāo)，因此不是可學(xué)可不學(xué)的，要想增強(qiáng)自己將來(lái)在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力，就一定要下功夫?qū)W好。學(xué)習(xí)英語(yǔ)就象學(xué)習(xí)任何一門技能，沒(méi)有一蹴而就的，要下功夫，花時(shí)間，貴在堅(jiān)持。一定會(huì)在將來(lái)的人生發(fā)展上收獲回報(bào)。

二、幫助學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方法

誦讀經(jīng)典美文，增加語(yǔ)感；比如人教版英語(yǔ)高二《下》課文“The American Sout”，從文學(xué)角度來(lái)講，就是一篇很好的誦讀范文，句式優(yōu)雅，氣勢(shì)恢宏，朗朗上口。我自己反復(fù)誦讀，直致能記憶背誦；也要求我的學(xué)生反復(fù)誦讀，增加他們的語(yǔ)感，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的文學(xué)美，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原始熱情和信心。不滿足于課堂課本所教，主動(dòng)涉獵課堂外內(nèi)容，大量閱讀英語(yǔ)原文報(bào)刊。網(wǎng)絡(luò)的普及，讓我們能直接接觸大量英語(yǔ)原文材料。我鼓勵(lì)學(xué)生都做有心人，在廣泛涉獵閱讀的過(guò)程中，碰到新穎的用法，活潑的短語(yǔ)，都馬上記下來(lái)，反復(fù)揣摩，以備日后活學(xué)活用。茅盾等的作品、創(chuàng)作風(fēng)格等進(jìn)行比較提問(wèn)。連環(huán)式提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中，教師由淺人深、由易到難、步步深人、層層遞進(jìn)地連續(xù)提問(wèn)，以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，提高分析能力。例如，講《范進(jìn)中舉》就可這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：范進(jìn)何時(shí)中舉？中舉前人們（特別是胡屠戶）對(duì)他怎樣？之后又對(duì)他如何？范進(jìn)發(fā)瘋眾人是何反應(yīng)？張鄉(xiāng)紳為何沒(méi)在范進(jìn)中舉前出現(xiàn)？作者要表達(dá)的主旨是什么？這樣引導(dǎo)學(xué)生分析，以鍛煉其思維和概括能力。拓展式提問(wèn)以教學(xué)疑點(diǎn)難點(diǎn)為基點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生把已理解的與未理解、或尚未理解透的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，拓展思路，融會(huì)貫通，深化主題。例如，分析小說(shuō)《藥》的主題思想，圍繞華家為兒子買藥治病的“明線”學(xué)生都能看懂?？稍O(shè)問(wèn)：作家的寫作意圖僅在于此嗎？作品中還有一條“暗線”反映了更深刻的思想內(nèi)容？進(jìn)而還可以提問(wèn)：人物形象的社會(huì)意義？這樣，根據(jù)不同文章不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，啟迪學(xué)生思維。

教學(xué)課文《變色龍》時(shí)，可抓住題目的比喻意義來(lái)指導(dǎo)閱讀。老師可以先讓學(xué)生了解變色龍的特點(diǎn)，弄清變色龍變色的原因或是出于隱藏覓食，或是躲避天敵的威脅。接著，老師就可以拋出問(wèn)題：“課文是向我們介紹變色龍這一動(dòng)物嗎？"在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，自然明白不是介紹變色龍。于是老師引導(dǎo)學(xué)生探究：文中，變色龍比喻什么人？他是怎樣變色的？他變色的原因是什么？這樣層層剝筍，撥開樹葉，見(jiàn)到青山——文章的人物形象、主旨也就凸現(xiàn)出來(lái)了?？傊袑W(xué)語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)是一門高妙的教學(xué)藝術(shù)，采用啟發(fā)式教學(xué)的根本目的是為了更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思索，使課堂教學(xué)過(guò)程取得最優(yōu)化的效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。