小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)策略探討

楊麗莎

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要在課堂教學(xué)過(guò)程上下功夫，把數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生生理心理特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)策略，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，才能更好地發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的新人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；策略探討

教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，把數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生生理心理特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)策略，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境

新教材最大的優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開(kāi)的。因此，情境教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要教學(xué)策略。

新教材特別注意選取生動(dòng)有趣、密切聯(lián)系兒童生活的素材，精心設(shè)計(jì)了單元主題圖或重要課題的情境圖，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”的理念。但教材畢竟是靜態(tài)的，需要通過(guò)教師變活，吸引學(xué)生，激發(fā)思維，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生身邊事物和現(xiàn)象中選取素材，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境。教學(xué)“立體圖形的認(rèn)識(shí)”，先讓學(xué)生玩積木，孩子們非常興奮。然后讓學(xué)生把積木分類(lèi)擺放整齊。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)看、摸、比、想、搭等一系列操作，清楚地認(rèn)識(shí)到了物體形狀的不同。

教學(xué)情境太多太雜，也會(huì)使人眼花繚亂、目不暇接，思維疲乏，降低思維質(zhì)量。這需要進(jìn)一步明確情境教學(xué)的目的和作用，科學(xué)適度地進(jìn)行情境教學(xué)。

二、巧設(shè)問(wèn)題

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的的生命。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，善于利用問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索、合作交流，點(diǎn)燃其智慧火花，有效地學(xué)習(xí)。

通常，新課導(dǎo)入時(shí)要提出問(wèn)題。巧妙的問(wèn)題引入能迅速集中學(xué)生的注意力，引發(fā)其數(shù)學(xué)行為，或觀察，或思考，或操作，或討論，開(kāi)始新知的探究活動(dòng)。

在重點(diǎn)處提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生深入全面地探索新知，理清知識(shí)脈絡(luò)，把握知識(shí)核心，從而有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)比較困難的地點(diǎn)。在難點(diǎn)處提問(wèn)，能有效地引起學(xué)生注意，并集中精力攻克難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

當(dāng)教學(xué)平談無(wú)奇，枯燥無(wú)味時(shí)，學(xué)生精神渙散，思維疲乏。此時(shí)教師要提出新、奇、趣的問(wèn)題，一石激起千層浪，使學(xué)生興趣大增，精神振奮，思維活躍，積極投入數(shù)學(xué)活動(dòng)中。

三、交流互動(dòng)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不經(jīng)歷質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，沒(méi)有多樣化的思維過(guò)程和認(rèn)知方式，沒(méi)有多種觀點(diǎn)碰撞、爭(zhēng)論和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固知識(shí)。這就需要交流互動(dòng)，不斷生成。

在小組學(xué)習(xí)中，師生都以參與者的角色一起投入，容易引發(fā)互動(dòng)。教師巡視并指導(dǎo)學(xué)生合作交流，及時(shí)鼓勵(lì)，可以提高交流的有效性。展示成果，引導(dǎo)評(píng)講，創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生交流協(xié)作的能力。

教師在選取教學(xué)素材時(shí)一定要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度及其與新舊知識(shí)的聯(lián)系。近于生活的素材能接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生跳一跳能摘到“桃”。

教學(xué)中教師要堅(jiān)持讓學(xué)生平等地參與評(píng)價(jià)，實(shí)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，引出學(xué)生心中話(huà)，讓師生交流碰撞出絢爛的火花，有效提高認(rèn)識(shí)水平。

教學(xué)是一個(gè)師生雙方的互動(dòng)過(guò)程。只有想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全程互動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)成為課堂的主人，才會(huì)形成交流互動(dòng)的生成式課堂，最終達(dá)到師生共贏。 四、捕捉意外

老師面對(duì)的是活生生的學(xué)生，難免有預(yù)設(shè)之外的生成。這就需要教師靈活應(yīng)變，不拘泥于教學(xué)預(yù)設(shè)，敢于臨時(shí)調(diào)控，不失時(shí)機(jī)地落實(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

課堂教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)遇到很多始料未及的“意外”。教師不能拘泥于預(yù)設(shè)，尊重學(xué)生的思維狀態(tài)，關(guān)注他們的需求，把握好契機(jī)，及時(shí)作出準(zhǔn)確的判斷和處理，將意外轉(zhuǎn)化成有效的教學(xué)資源，給學(xué)生搭建個(gè)性展示的平臺(tái)，促其發(fā)展。

錯(cuò)誤在學(xué)習(xí)過(guò)程中司空見(jiàn)慣。有時(shí)的錯(cuò)誤本身富有研究?jī)r(jià)值。這就需要教師把課堂還給學(xué)生，組織學(xué)生觀察、比較、討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個(gè)性化見(jiàn)解、充分暴露思維，修正錯(cuò)誤，消除疑惑，正確構(gòu)建新知。

學(xué)生都有著自己不同的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，其知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力不盡相同，他們有著不同的思維方式和解決問(wèn)題的策略。因此，教師要“聽(tīng)其言，觀其行”，善于捕捉學(xué)生感悟、見(jiàn)解和學(xué)習(xí)方式上的差異，挖掘其背后蘊(yùn)藏的不同思維方式、學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、分清優(yōu)劣、揚(yáng)長(zhǎng)避短。

五、整合目標(biāo)

“知識(shí)和技能”，“過(guò)程和方法”，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度，它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，都指向人的發(fā)展?！叭S目標(biāo)”是交融互進(jìn)的，任一目標(biāo)都不能脫離這個(gè)統(tǒng)一體而單獨(dú)優(yōu)先發(fā)展。課堂教學(xué)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。知識(shí)與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)必須依托教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教師要重視教學(xué)過(guò)程的每一細(xì)節(jié)，盡最大努力去落實(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教師自身樹(shù)立強(qiáng)烈的三維目標(biāo)意識(shí)，從備課到上課，從教法選擇到課堂活動(dòng)，始終保持目標(biāo)整合意識(shí)，以此指導(dǎo)教者言行，貫穿教學(xué)始終。改變以孤立的“知識(shí)點(diǎn)”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，要以“單元”為基礎(chǔ)，以未來(lái)發(fā)展為目的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。靈活地利用課堂內(nèi)外有意義的情節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法引導(dǎo)。盡可能利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和身邊的資源，組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，引起學(xué)生廣泛積極地參與。轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，正確處理教與學(xué)的關(guān)系、傳授與發(fā)展的關(guān)系。

教師要關(guān)注學(xué)生“會(huì)學(xué)”。科學(xué)合理地確定好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真落實(shí)每一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)。重方法掌握，實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)；重引導(dǎo)參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展。堅(jiān)持不斷，長(zhǎng)期積累，確保最終實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

六、活用教材

教師要根據(jù)學(xué)生具體情況加工教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。教師要靈活運(yùn)用教材，用教材教，不是教教材。

教師要根據(jù)教學(xué)設(shè)想對(duì)教材提供的情境進(jìn)行創(chuàng)造性地改進(jìn)和加工，讓教學(xué)更適合學(xué)生。這可以培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并逐步提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

教師要挖掘教材隱含的培養(yǎng)學(xué)生能力的因素，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行豐富、拓展和引伸。教材被拓展了，學(xué)生多角度觀察、思考、解決問(wèn)題的能力得到了培養(yǎng)。

教師要大膽拋棄教材中不適合教學(xué)需要的情景，重新設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉情景，不僅減少了學(xué)生語(yǔ)言障礙，能激發(fā)學(xué)生觀察思考描述的熱情，更重要的是，通過(guò)老師形象展示“合起來(lái)”，讓學(xué)生直觀地體會(huì)到：把兩部分合起來(lái)要用加法。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.中國(guó)教育報(bào)，2007.

[2]葉瀾.重建課堂教學(xué)過(guò)程觀.小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2003.