淺談朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

鄒登全

摘要：《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”朗讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法。所以在教學(xué)中狠抓朗讀，有著不可估量的作用。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)重要性

人教版小學(xué)語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、 篇能夠順利地進入學(xué)生的語言倉庫，能鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。同時，教師可以通過學(xué)生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以在教學(xué)中狠抓朗讀，有著不可估量的作用。

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中傳授語文知識，促進智力發(fā)展的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，必須重視朗讀教學(xué)的重要性，必須有層次地引導(dǎo)學(xué)生從朗讀的正確、清楚、自然、流暢，傳情達意而逐步深入，讓學(xué)生逐步掌握朗讀方法，通過朗讀理解課文內(nèi)容，把握課文的中心，體會作者的思想感情。古人云： “讀書百遍，其意自見?！边@是古人讀書經(jīng)驗的總結(jié)。在教學(xué)中要緊緊抓住每篇課文對朗讀的不同要求，都將朗讀作為教學(xué)過程的重要部分：

一、朗讀教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的角色意識。小學(xué)語文課文有不少文章中不同的角色，特別是一些文藝性較強的童話，文中角色感人的語言，只能通過朗讀，才能把深刻含義和豐富感情傳達出來。在教學(xué)中努力啟發(fā)學(xué)生的角色意識，啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想感情，讓學(xué)生分別扮演不同的角色進行朗讀，既提高學(xué)生的朗讀興趣，又加深學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會。如：講授《賣火柴的小女孩》時，要求學(xué)生把自己的感情融進到朗讀課文中，設(shè)身處地的想像小女孩的處境，自己扮演這樣一個饑寒交迫的小女孩，認真地體會賣火柴小女孩的喜悅和悲哀，想像作者筆下那幅悲慘的生活畫面。朗讀時要和小女孩一起歡樂，一起悲哀。讀幻想中的句子時語調(diào)要高點，并帶有喜悅、驚奇的語氣，而火柴滅了后，語調(diào)要低沉，并帶有痛苦悲哀的神色。特別是當小女孩看到惟一疼她的親人奶奶時，驚喜的感情到了頂峰，她要求奶奶把她帶走，朗讀時語調(diào)要高揚，節(jié)奏要稍快，但音量不宜過大，因這時的小女孩已是又冷又餓，沒有絲毫力氣了?？勺寣W(xué)生多遍朗讀，體會小女孩此時此刻的感情。

二、朗讀教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。朗讀是理解課文的一種有效手段，“多讀成誦”不但能提高學(xué)生的口頭表達能力，也有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，這種思維能力的提高常常基于朗讀教學(xué)中的問題意識的培養(yǎng)。在教學(xué)中，除了指導(dǎo)學(xué)生朗讀，同時還要啟發(fā)學(xué)生思考問題，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，用自己的語言提出問題，回答問題，這對于提高學(xué)生的思維能力，具有十分重要的實踐意義。 例如講授課文《媽媽的愛》時，根據(jù)學(xué)生的認知特點，在教學(xué)過程中，可采取以讀為主，以讀帶講的方法，讓學(xué)生在讀中體會，讀中激情，讀中感悟。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，可重點抓住幾個句子引導(dǎo)學(xué)生進行感悟：例如，⑴ “啊，媽媽的愛是清涼的風(fēng)。”指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想像，自己提出問題，炎熱的夏天我躺在床上睡不著，親愛的媽媽坐在床邊給我扇扇子，我的感覺怎樣？⑵“啊，媽媽的愛是遮雨的傘?！敝笇?dǎo)學(xué)生看圖對照文字進行想像思考：媽媽在雨中為了不讓我淋著雨，自己是怎樣做的？ ⑶“啊，媽媽的愛是滴落的淚?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生抓住“滴落的淚”想像我生病發(fā)燒，媽媽著急，心疼地落下了淚是怎樣的情景？這樣既促進了學(xué)生的形象思維，也培養(yǎng)了他們的問題意識，更提高學(xué)生的思維能力。

三、朗讀教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的語感意識。在教學(xué)中要以讀為本，課堂中留給學(xué)生充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機會讓學(xué)生通過范讀、朗讀、分角色讀、賞讀等多種形式，從讀中得到感悟，訓(xùn)練語感。例如：講授《動物過冬》這篇課文時，可運用現(xiàn)代教學(xué)手段，再配上聲情并茂的范讀，激起學(xué)生讀的興趣，讓他們在聽中獲得語感的熏陶，協(xié)調(diào)，把握重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏、語氣等語感的技法，促進對語言的感受力。再讓學(xué)生自己選擇喜歡的朗讀方式讀課文，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動地在讀中思、思中悟，從而感受到小動物說話時的不同語氣，體會小動物的可愛，激發(fā)熱愛小動物，保護小動物的思想感情。讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，充分體現(xiàn)了新課程標準的精神。

四、教學(xué)實踐中的朗讀教學(xué)卻存在著很多問題： 1、給予學(xué)生朗讀的時間不足。小學(xué)語文課堂上傳統(tǒng)的“講問教學(xué)”擠掉了很多學(xué)生讀書的時間，整節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間往往只有幾分鐘，朗讀練習(xí)也是匆匆?guī)н^，一點效果也沒有。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了課堂教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)。 2、朗讀的目的性不夠明確。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。 3.朗讀指導(dǎo)方法單一，只求形式，不求實效。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法十分單調(diào)、機械、生硬，不能溶“導(dǎo)”“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的指導(dǎo)不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。對長句，排比句，對語言的朗讀、換氣、停頓的指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生會說話，卻不會讀對話。即使是示范公開教學(xué)，朗讀的次數(shù)有安排卻并未到位，僅僅課堂教學(xué)中的一種點綴。4、朗讀的面比較窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那幾個學(xué)生，大部分學(xué)生都是坐著當聽眾，

小學(xué)語文教學(xué)中要重視朗讀教學(xué)，重視朗讀教學(xué)中的角色意識，問題意識，語感意識，是朗讀教學(xué)中取得成功的主要因素。朗讀教學(xué)既幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，又豐富學(xué)生的感情，培養(yǎng)語感，還提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣?？傊首x是語文教學(xué)中的一個重要組成部分，是一個行之有效的教學(xué)方法。