職業(yè)導(dǎo)向視角下的高職院校體育教學(xué)改革困境及保障機(jī)制構(gòu)建

李勇

摘 要 當(dāng)前職業(yè)導(dǎo)向下高職院校體育教學(xué)改革還存在諸多困境，具體表現(xiàn)為：應(yīng)試思維背景下體育教學(xué)觀念和思想保守，教學(xué)內(nèi)容程式化；考評機(jī)制下教師綜合業(yè)務(wù)能力素質(zhì)發(fā)展滯后，倦怠心理突出；課程內(nèi)容不夠豐富，對學(xué)生職業(yè)特征的針對性不夠；未能充分認(rèn)識到體育對高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要作用。職業(yè)導(dǎo)向視角下建立高職體育教學(xué)改革的保障機(jī)制，可以從制度保障機(jī)制、資源保障機(jī)制、質(zhì)量保障機(jī)制、創(chuàng)新保障機(jī)制四方面著手。

關(guān)鍵詞 高職院校；體育教學(xué)；保障機(jī)制；職業(yè)導(dǎo)向

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）20-0041-04

在當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級背景下，對處于生產(chǎn)一線的技術(shù)技能人才的各方面素質(zhì)要求有所提高，不僅要求高職院校學(xué)生掌握過硬的專業(yè)實踐技能與知識，也對其體能素質(zhì)和心理適應(yīng)素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)。高職體育教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生終身體育素養(yǎng)和能力的核心階段，針對性的體育教學(xué)內(nèi)容和手段是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康生活方式和文明生活習(xí)慣的重要手段，并且對提高其職業(yè)生涯的工作和生命質(zhì)量具有不可估量的價值，因此，以職業(yè)導(dǎo)向來推進(jìn)高職院校體育教學(xué)改革具有重要的學(xué)術(shù)價值。

一、高職院校體育教學(xué)改革走向職業(yè)導(dǎo)向的歷史必然

隨著20世紀(jì)末國家對高職教育的大力扶持與推進(jìn)，原有許多中職學(xué)校得以成功升級為高職院校，從而成為我國高職教育的重要力量。在快速轉(zhuǎn)型過程中，這部分學(xué)校的體育教學(xué)改革并沒有及時跟上高職教育轉(zhuǎn)型的內(nèi)在要求，所投入的體育教學(xué)改革研究、精力和資源有限，在認(rèn)識水平上沒有新的突破，造成該時期高職體育教學(xué)內(nèi)容成為中職體育教學(xué)內(nèi)容的延伸。2002年，國家頒布的職業(yè)教育改革政策強(qiáng)調(diào)高職體育是高等教育不可分割的一部分?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（教體藝[2002]13號）中對體育課程的教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教學(xué)形式等做出了指導(dǎo)性意見，高職院校則很快將其移植到自己的體育課程體系構(gòu)建之中，形成了與普通高校形似的體育課程結(jié)構(gòu)。然而，由于人才培養(yǎng)的差異性，課程培養(yǎng)群體的特殊性，普通高校的這種體育教學(xué)模式越來越不能滿足高職人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要。2006年，教育部及財政部共同頒發(fā)的《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》，明確了新一輪高職院校課程教學(xué)改革的新方向，要求公共課程體系建設(shè)要圍繞職業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行，相應(yīng)的體育教學(xué)改革也需要服務(wù)于高職人才培養(yǎng)的職業(yè)目標(biāo)[1]。2014年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”[2]。國家對職業(yè)教育發(fā)展提出了前所未有的期望和政策扶持，同時，職業(yè)導(dǎo)向下的教學(xué)改革趨勢也更為明朗，這為高職院校體育教學(xué)改革以職業(yè)為導(dǎo)向明確了方向。

二、職業(yè)導(dǎo)向下高職院校體育教學(xué)改革的困境分析

（一）應(yīng)試思維背景下體育教學(xué)觀念和思想保守，教學(xué)內(nèi)容程式化

受我國傳統(tǒng)體育教學(xué)思想和觀念的限制，當(dāng)前高職院校體育教學(xué)普遍采用的是“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，以考試為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式[3]，體育教師根據(jù)教學(xué)大綱的考核指標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，由于體育考核成績將成為學(xué)生綜合測評的重要依據(jù)，對學(xué)生的實際利益頗有影響，并且教師對學(xué)生考核成績的高低也會影響到學(xué)生對教師的評價，因此對考試內(nèi)容的教學(xué)，教師也不敢懈怠，造成了較為濃厚的應(yīng)試教學(xué)的色彩和觀念，“考什么練什么”成為體育課教學(xué)的主旋律。另外，國家體質(zhì)健康測試對學(xué)生的身體素質(zhì)提出了相應(yīng)要求，因此測試內(nèi)容也占據(jù)了重要的課程教學(xué)時間，體育教師花費大量的時間反復(fù)練習(xí)測試內(nèi)容，以期提高教學(xué)的有效性，并獲得理想的體質(zhì)測試數(shù)據(jù)。總之，課程教學(xué)中充斥著與考試密切相關(guān)的內(nèi)容，而真正能夠?qū)嵤┡c學(xué)生職業(yè)緊密相關(guān)的體育教學(xué)理念和內(nèi)容極其缺乏。

（二）考評機(jī)制下教師綜合業(yè)務(wù)能力素質(zhì)發(fā)展滯后，倦怠心理突出

高職院校體育師資質(zhì)量和綜合業(yè)務(wù)能力素質(zhì)在很大程度上決定著高職體育教學(xué)改革的深度和質(zhì)量。體育教師的工作積極性、教學(xué)技能水平以及教科研方面的專業(yè)性將對高職體育教學(xué)改革效應(yīng)產(chǎn)生重要的影響。然而，在現(xiàn)行的考核評價機(jī)制面前，高職體育教師并沒有將自己的大部分精力投入到教學(xué)研究和教學(xué)能力的縱深發(fā)展上來，而是將主要精力致力于完成學(xué)校所規(guī)定的各項工作量以及應(yīng)付職稱考核和利用業(yè)余時間在外進(jìn)行有償?shù)捏w育培訓(xùn)服務(wù)工作。面對學(xué)校繁重的教學(xué)任務(wù)，高職體育教師也往往表現(xiàn)出工作倦怠的狀態(tài)。這種狀況的產(chǎn)生具有多方面的因素：一是由于師資隊伍的壯大跟不上學(xué)生擴(kuò)招的規(guī)模，導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)校布置教學(xué)工作量逐漸加大，教師疲于應(yīng)付；二是高職體育教師普遍缺乏理論學(xué)習(xí)和科研探索，往往被動地參與學(xué)歷發(fā)展和業(yè)務(wù)進(jìn)修，以應(yīng)付職稱評定機(jī)制，自身的素質(zhì)提升和思維創(chuàng)新很難有所改觀。

（三）課程內(nèi)容不夠豐富，對學(xué)生職業(yè)特征的針對性不夠

當(dāng)前高職院校體育基本能夠?qū)崿F(xiàn)三自主的選課制度，在一定程度上滿足了學(xué)生的選課需要，但是在對不同職業(yè)特征學(xué)生所需要的體育教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的認(rèn)識還不夠充分，高職不同專業(yè)間學(xué)生所受到的體育教學(xué)仍然體現(xiàn)不出職業(yè)導(dǎo)向下的差異化特征。另外，在體育課程的供給結(jié)構(gòu)上，傳統(tǒng)體育類項目占據(jù)主導(dǎo)，新興體育項目的設(shè)置相對不足，由于場地設(shè)施以及師資力量的限制，高職體育課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整力度不足。此外，長期以來校級領(lǐng)導(dǎo)層面對公共體育課程改革的支持力度和認(rèn)識程度不足，對教學(xué)改革的投入主要用于專業(yè)課程，體育課程改革被邊緣化和被動化。體育課程改革更多的是在形式上進(jìn)行變換，而在內(nèi)容和理念上發(fā)展遲緩，甚至毫無突破，遠(yuǎn)未能形成一套具有專業(yè)特色的體育教學(xué)方案，更未能構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向性的體育課程供給體系。

（四）工學(xué)結(jié)合教育背景下未能充分認(rèn)識到體育對于高職學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的價值

工學(xué)結(jié)合的教育模式已經(jīng)持續(xù)100多年，1961年在美國福特基金會支持下所形成的“威爾遜·萊昂斯報告”認(rèn)為，工學(xué)結(jié)合有利于學(xué)生將理論知識與實踐技能相結(jié)合，有利于學(xué)生社會化，有利于提高學(xué)生對工作環(huán)境的適應(yīng)性，有利于提高學(xué)生的判斷力，有助于學(xué)生就業(yè)[4]。為了改變當(dāng)前學(xué)生就業(yè)競爭力不足的現(xiàn)狀以及滿足社會崗位對學(xué)生的需要，高職院校紛紛加大了實踐實習(xí)類課程的設(shè)置比例，而對于公共基礎(chǔ)課，尤其是體育課程則置若罔聞，這成為高職體育教學(xué)改革的一大尷尬。事實上，高職學(xué)生一旦掌握相關(guān)的體育技能以及形成良好的體育習(xí)慣，不僅有助于提高自己對特定崗位身心素質(zhì)的特殊要求，有助于崗位間同事之間通過體育進(jìn)行穩(wěn)固社交以及團(tuán)隊協(xié)作精神與意識的培養(yǎng)，對提升團(tuán)隊凝聚力具有重要的無形價值，這是其他課程所無法取代的。

三、職業(yè)導(dǎo)向下高職院校體育教學(xué)改革的保障機(jī)制構(gòu)建

（一）制度保障機(jī)制是前提

制度保障機(jī)制是職業(yè)導(dǎo)向下高職院校體育教學(xué)改革推進(jìn)和實施的重要軟環(huán)境，沒有良好的制度規(guī)范和激勵，體育教學(xué)改革也將失去運(yùn)行的方向和效率。首先，在校級層面的人才培養(yǎng)方案上，要充分認(rèn)識體育教學(xué)改革對于培養(yǎng)新型高職人才的重要性，從校級制度上明確體育教學(xué)改革要“以職業(yè)為導(dǎo)向”的必要性、可行性，給予體育教學(xué)部門推進(jìn)改革的政策支持和激勵方案。其次，體育教學(xué)部門要重點研制適應(yīng)性強(qiáng)、可行性高的體育教學(xué)大綱及更新制度，要緊扣高職學(xué)生職業(yè)的一般特征，進(jìn)一步研制適應(yīng)職業(yè)導(dǎo)向的體育教學(xué)目標(biāo)，包括具體的參與目標(biāo)、技能目標(biāo)、體能目標(biāo)、心理目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)。例如，在教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計上，必須結(jié)合各個專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要，針對性地施教，并且要定期反饋教學(xué)信息，為進(jìn)一步更新大綱做準(zhǔn)備。最后，體育教學(xué)部門應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對體育教學(xué)制度的規(guī)范化和科學(xué)化設(shè)計，明確職業(yè)導(dǎo)向下的體育課程新任務(wù)，據(jù)此完善集體備課制度、日常上課制度、考核制度等，并給予完善的配套制度。如建立常態(tài)化的教學(xué)研討制度，外出教學(xué)考察交流制度等，不斷從外界獲取新的教學(xué)信息和教學(xué)經(jīng)驗。

（二）資源保障機(jī)制是基礎(chǔ)

資源保障機(jī)制是職業(yè)導(dǎo)向下高職院校體育教學(xué)改革進(jìn)行的必要基礎(chǔ)，缺乏必要的人力資源、物力資源和財力資源，體育教學(xué)改革的推動將陷入尷尬境地。首先，人力資源保障。高素質(zhì)的體育師資隊伍對體育教學(xué)改革深度起到?jīng)Q定性作用，需要建立更為完善的教師進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)制，加大優(yōu)秀人才的引進(jìn)力度，優(yōu)化師資隊伍質(zhì)量。其次，物力資源保障。場館和器材是物力資源保障的核心，學(xué)校在體育教學(xué)改革進(jìn)程中，需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特征和未來職業(yè)特色針對性地開發(fā)體育場地場館資源，同時進(jìn)一步提高場館的開放度和利用率。在器材方面，除了保障日常的教學(xué)和訓(xùn)練等需要外，應(yīng)充分調(diào)動教師對器材研發(fā)的積極性，加大對研發(fā)器材的專利保護(hù)和推廣使用，不僅能提升相關(guān)項目的教學(xué)特色，也有利于教學(xué)改革的深入發(fā)展。最后，財力保障。學(xué)校層面應(yīng)給予必要的財力支持，通過行政撥款、項目撥款、科研撥款等方式全方位、多渠道支持體育教學(xué)改革進(jìn)程。

（三）質(zhì)量保障機(jī)制是關(guān)鍵

質(zhì)量保障機(jī)制是體育教學(xué)改革的關(guān)鍵。評價體育課程實施效應(yīng)必須要建立一套切實可行的體育教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。第一，是要建立符合改革要求的課程評價體系，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定不僅要涉及常規(guī)的課堂教學(xué)評價指標(biāo)，比如課堂常規(guī)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等，更應(yīng)將體育教學(xué)對職業(yè)活動的輔助性、促進(jìn)性等具體職業(yè)導(dǎo)向性的指標(biāo)列入考核之中，這不僅是高職體育教學(xué)改革效果的保障，也是高職體育教學(xué)改革深化的必然要求。第二，高職體育教學(xué)評價的范圍應(yīng)做到向社會、企業(yè)延伸，讓用人單位參與到高職體育教學(xué)評價體系之中，不僅有利于督促高職教師因材施教，也有利于學(xué)校及時掌握不同崗位對人才身心素質(zhì)發(fā)展性的要求。第三，建立完善而豐富的教材內(nèi)容體系。如對交通運(yùn)輸類、建筑專業(yè)類、冶金專業(yè)類、機(jī)電專業(yè)類、食品專業(yè)類、農(nóng)業(yè)類、藝術(shù)類、旅游服務(wù)類等不同專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)上肢、下肢、軀干等活動特點與要求，針對性地給予不同項目的體育教學(xué)，同時根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的心理要求和人際交往要求，重點給予有利于鍛煉其心理韌性和團(tuán)隊協(xié)作力的對抗性和集體球類項目的教學(xué)關(guān)照[5]?？傊?，跟蹤式的有效性評價和針對性、具體化的教學(xué)內(nèi)容體系是質(zhì)量保證機(jī)制的核心要素。

（四）創(chuàng)新保障機(jī)制是動力

創(chuàng)新保障機(jī)制是支持體育教學(xué)改革不斷實現(xiàn)突破性進(jìn)展的動力源泉，沒有創(chuàng)新就談不上改革。因此，對于高職院校而言，推進(jìn)體育教學(xué)改革必須要樹立創(chuàng)新工作的發(fā)展氛圍。第一，要營造良好的探究式教學(xué)研究氛圍，鼓勵一線體育教師進(jìn)行實驗性教學(xué)，搜集整理實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論，通過教師間交流和外出考察，整理、分析、對比橫向和縱向的體育教學(xué)信息和數(shù)據(jù)，從而為體育教學(xué)改革提供第一手資料。第二，要鼓勵和扶持體育教師的科研團(tuán)隊建設(shè)，加大各個級別的體育教學(xué)研究課題的申報力度，將理論研究與教學(xué)實踐緊密聯(lián)系起來。第三，要創(chuàng)新體育課程模式，充分利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、手機(jī)APP技術(shù)，為高職學(xué)生開辟網(wǎng)絡(luò)課程教育模式，豐富高職學(xué)生課程學(xué)習(xí)模式，尤其是要注重視頻資源的剪輯、刷選和更新工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。第四，要創(chuàng)新課程設(shè)置，針對性地面向高年級不同專業(yè)學(xué)生開設(shè)盡可能豐富的體育選修課以及俱樂部課外活動，保證高職學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)長期保持體育課程學(xué)習(xí)的習(xí)慣，固化其體育學(xué)習(xí)和鍛煉的良好習(xí)慣。

四、結(jié)論

當(dāng)前，由于應(yīng)試思維慣性未能根本扭轉(zhuǎn)、考評機(jī)制不健全以及課程改革滯后于學(xué)校轉(zhuǎn)型等諸多問題，高職院校體育教學(xué)改革還處于探索階段。隨著工學(xué)結(jié)合、職業(yè)導(dǎo)向等理念的提出，高職院校體育教學(xué)需要貼近學(xué)生未來的職業(yè)需要已成為高職體育教學(xué)改革的必然趨勢。因此，有必要加大職業(yè)導(dǎo)向下高職院校體育教學(xué)改革的保障機(jī)制構(gòu)建力度，從制度保障機(jī)制、資源保障機(jī)制、質(zhì)量保障機(jī)制、創(chuàng)新保障機(jī)制等入手，為高職體育教學(xué)改革提供重要的軟硬件支持，唯有此，高職體育教學(xué)才能在高職人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型期體現(xiàn)出其應(yīng)有的時代價值和生命活力。