終身教育理念下農(nóng)民學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

王 瓊 娟

(衡陽市廣播電視大學(xué) 開放教育學(xué)院， 湖南 衡陽 421001)

一、農(nóng)民學(xué)習(xí)的特點

1.農(nóng)民學(xué)習(xí)屬于成人繼續(xù)教育范疇 傳統(tǒng)意義上的農(nóng)民一般是以戶籍來定義的，有農(nóng)村戶口并擁有一定數(shù)量的土地使用權(quán)的就是農(nóng)民。隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，農(nóng)民的概念有了新的變化，出現(xiàn)了新型職業(yè)農(nóng)民群體。本文中的農(nóng)民學(xué)習(xí)者是指：“居住在農(nóng)村的，愿意并且能夠?qū)⒆约旱闹腔廴谌氲叫罗r(nóng)村建設(shè)過程中去的職業(yè)勞動者?！盵2]97-99因此，農(nóng)民學(xué)習(xí)是從事農(nóng)民職業(yè)的勞動者基于生存和發(fā)展的現(xiàn)實需要而獲取知識或技能的過程，屬于成人繼續(xù)教育的范疇。

2.農(nóng)民學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)終身性 在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的入門條件很低，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識和技能主要通過長輩的教誨代代相傳。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化客觀上要求從業(yè)者將現(xiàn)代信息技術(shù)、先進的管理方法、經(jīng)營理念和知識等融入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營領(lǐng)域，從而提高生產(chǎn)效率，取得更大的發(fā)展空間。在這個背景下，農(nóng)民需要持續(xù)不斷地更新知識，并及時將新的知識運用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實踐當中，農(nóng)民學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出終身性的特點。

3.農(nóng)民學(xué)習(xí)目的側(cè)重實用性 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營本身的實踐性特點決定了農(nóng)民學(xué)習(xí)特別注重即學(xué)即用。農(nóng)民學(xué)習(xí)的最大動機源于生產(chǎn)經(jīng)營過程中遇到的諸多問題，“現(xiàn)代農(nóng)民的學(xué)習(xí)過程實際上應(yīng)該是一系列幫助學(xué)習(xí)者認識問題、分析問題和解決問題的實踐過程”[2]97-99。無論是綜合素質(zhì)相對較低的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)勞動者，還是具有一定生產(chǎn)技能和經(jīng)營能力的新型職業(yè)農(nóng)民，參與學(xué)習(xí)的目的都是為了在已有的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上獲取相關(guān)的實用知識和技能，快捷高效地解決問題。

4.農(nóng)民學(xué)習(xí)方式強調(diào)自主性 “觀察學(xué)習(xí)是農(nóng)民的主要學(xué)習(xí)方法，農(nóng)民在模仿之前會結(jié)合自己的以往經(jīng)驗和實際情況決定是否進行模仿。模仿的結(jié)果也會成為農(nóng)民寶貴的經(jīng)驗納入農(nóng)民的認知結(jié)構(gòu)。”[3]53農(nóng)民學(xué)習(xí)的過程就是積累經(jīng)驗的過程。也就是說，農(nóng)民以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，根據(jù)客觀條件和自己的主觀需求，主動選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這種自主選擇，形成個人不同的認知結(jié)構(gòu)。

二、培養(yǎng)農(nóng)民學(xué)習(xí)能力的意義

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力既是教育的深層次目標，也是教育的根本要求。德國教育家第斯多惠認為：“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！盵4]108-109對于農(nóng)民學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意味著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化背景下個人生存和發(fā)展綜合素養(yǎng)的提高，這是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，意義重大。

1.培養(yǎng)農(nóng)民學(xué)習(xí)能力有利于體現(xiàn)農(nóng)民學(xué)習(xí)者的主體性 在信息技術(shù)高速發(fā)達、科技成果日新月異的當代社會，可資利用的知識、實用技術(shù)等資源繁多，獲取知識、技術(shù)、信息的途徑也呈現(xiàn)多樣化的特點。在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，如何使這些資源在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域充分發(fā)揮作用是農(nóng)民教育面臨的重要課題。其中，農(nóng)民學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。農(nóng)民的學(xué)習(xí)能力越強，就越容易接受新事物、新知識，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營中的主體性就越能體現(xiàn)。立足于“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念培養(yǎng)農(nóng)民的學(xué)習(xí)能力，能使農(nóng)民學(xué)習(xí)者與時俱進地接受新理念和新知識，發(fā)揮其在新農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展中的主體性作用。

2.培養(yǎng)農(nóng)民學(xué)習(xí)能力能促進農(nóng)業(yè)科技成果的有效轉(zhuǎn)化 農(nóng)民具備一定的學(xué)習(xí)能力是科技成果成功轉(zhuǎn)化為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的先決條件，“我國農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率偏低的原因之一就是農(nóng)村人力資源的文化素質(zhì)和知識水平低，農(nóng)民對農(nóng)業(yè)科研成果的接受能力差。”[5]93-95因此，通過培養(yǎng)農(nóng)民的學(xué)習(xí)能力，提高農(nóng)民對新知識、新技術(shù)、新成果的接受能力和應(yīng)用能力，能擴大農(nóng)業(yè)科技成果的應(yīng)用率和轉(zhuǎn)化率，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的提升。

3.培養(yǎng)農(nóng)民學(xué)習(xí)能力是發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)的基本保障 智慧農(nóng)業(yè)是現(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)全過程高度融合的產(chǎn)物，充分體現(xiàn)了科技現(xiàn)代化對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響力?！鞍l(fā)展智慧農(nóng)業(yè)是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的必由之路?！盵6]17-18發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)必然要求農(nóng)業(yè)從業(yè)者具備掌握科技發(fā)展新理念、新技術(shù)，并將現(xiàn)代化的信息技術(shù)、科學(xué)技術(shù)成果應(yīng)用到農(nóng)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的能力。這就需要農(nóng)民具備一定的學(xué)習(xí)能力。因此，培養(yǎng)農(nóng)民學(xué)習(xí)能力在促進智慧農(nóng)業(yè)的持續(xù)發(fā)展方面意義重大。

三、培養(yǎng)農(nóng)民學(xué)習(xí)能力的具體策略

1.創(chuàng)新教育方法，讓農(nóng)民學(xué)習(xí)者成為教學(xué)過程的主體 農(nóng)民學(xué)習(xí)者屬于成人學(xué)習(xí)者群體，具有不同程度的知識背景和經(jīng)驗積累。同時，農(nóng)民學(xué)習(xí)的動機主要源于通過提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或者經(jīng)營管理水平來增加收入的實際需求。農(nóng)民學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標相對比較明確。因此，開展農(nóng)民教育或者培訓(xùn)活動時，教師應(yīng)當事先對學(xué)習(xí)者開展調(diào)查，掌握好學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和目的，并以此為基礎(chǔ)選擇適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，激發(fā)農(nóng)民學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使農(nóng)民學(xué)習(xí)者成為教學(xué)的主體。(1)選擇適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。因材施教不但是我國古代教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶，也是現(xiàn)代教學(xué)必須堅持的一條重要原則。不同的農(nóng)民教育、不同類別的農(nóng)民培訓(xùn)活動，在教育內(nèi)容的選擇上應(yīng)當有所區(qū)別。只有能滿足農(nóng)民實際需求的課程內(nèi)容，才能激發(fā)農(nóng)民學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和潛能，提高其學(xué)習(xí)能力。因此，必須結(jié)合具體的培養(yǎng)目標和培訓(xùn)目標設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，注重知識的實用性和針對性，使教學(xué)的深度、廣度適合特定農(nóng)民學(xué)習(xí)者的知識水平和接受能力。(2)采用情境模擬教學(xué)法組織教學(xué)過程。知識源于情境，情境蘊含著認知，“提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，就在于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，發(fā)揮和調(diào)動學(xué)習(xí)者自適應(yīng)、自組織學(xué)習(xí)的特性，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)?！盵7]45-49情境模擬教學(xué)法是注重教學(xué)過程的實踐性和操作性，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念，主要是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標創(chuàng)設(shè)特定的場景，通過學(xué)生的角色扮演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。一般來說，農(nóng)民學(xué)習(xí)者學(xué)識水平有限卻有一定的實踐經(jīng)驗。在特定的教育或培訓(xùn)活動中，情境模擬教學(xué)法能有效地引導(dǎo)農(nóng)民學(xué)習(xí)者聯(lián)系已有的經(jīng)驗，主動思考并參與教學(xué)過程。

2.實施分類培養(yǎng)，滿足農(nóng)民多樣化的學(xué)習(xí)需求 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點，采用不同的培養(yǎng)方式和方法，是精準培養(yǎng)各種類型職業(yè)農(nóng)民的內(nèi)在要求。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的深入發(fā)展需要懂科技、有技能、善經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民。因而，普及科技知識、現(xiàn)代經(jīng)營理念和知識，培養(yǎng)尖端技術(shù)人才、各種類別的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才是開展各類農(nóng)民教育的主要內(nèi)容。對這些內(nèi)容分別采用不同的培養(yǎng)方式，可以增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)成就感，從而提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。具體來說：(1)在培養(yǎng)方法的選擇上，對尖端技術(shù)人才、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營帶頭人等骨干精英人才的培養(yǎng)，宜采用“理論加實踐”的方式。學(xué)習(xí)者一方面在教室里系統(tǒng)學(xué)習(xí)必要的理論知識，另一方面將教學(xué)現(xiàn)場直接搬到田間地頭，將理論與實踐相結(jié)合，增強教學(xué)過程的直觀性和實效性。(2)對各種類別的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，宜采用“‘土專家’加實踐基地”的方式，一方面聘請具有技術(shù)專長的“土專家”開展集中的專題講座和實踐指導(dǎo)，另一方面建立各類實踐基地，通過真實的生產(chǎn)實踐環(huán)境增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。(3)對于科技知識、文化知識、法律知識等的普及教育，宜采用“現(xiàn)代多媒體技術(shù)加遠程教育平臺”的方式。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段設(shè)置視頻、微課等多樣化的教學(xué)文件，發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢，通過遠程教育平臺將這些資源送到農(nóng)民學(xué)習(xí)者身邊，完善農(nóng)民教育供給制度，為學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)提供便利，提高農(nóng)民的學(xué)習(xí)積極性。

3.構(gòu)建農(nóng)民協(xié)作學(xué)習(xí)機制，提高農(nóng)民學(xué)習(xí)能力 “協(xié)作學(xué)習(xí)是通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行互相促進學(xué)習(xí)的一種策略。”[8]95-101協(xié)作學(xué)習(xí)機制的構(gòu)建不僅能增強學(xué)習(xí)者之間的交流，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和團隊合作精神?；谕唤虒W(xué)目標或?qū)W習(xí)目標，農(nóng)民學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)具體的需要成立學(xué)習(xí)小組，在教學(xué)情境中分別扮演不同的角色，配合教師共同完成教學(xué)任務(wù)，課后共同探討問題、交流實踐經(jīng)驗。由于受教育程度、經(jīng)驗知識、年齡等方面存在的差距，小組成員之間可以取長補短、互相幫助，有效提高學(xué)習(xí)效果，共同提升學(xué)習(xí)能力。

[1] 黨保生.從終身教育的角度看成人教育的意義與改進方式[J].南昌高專學(xué)報,2011(4).

[2] 張曉旭.農(nóng)民學(xué)習(xí)特征及其學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報,2008(5).

[3] 蔡 樺.農(nóng)民學(xué)習(xí)行為與農(nóng)村遠程教育培訓(xùn)的研究[D].北京：中國農(nóng)業(yè)大學(xué),2005.

[4] 趙振柱.學(xué)生才是課堂的主體[J].新課程·綜合,2015(3).

[5] 曹明貴.農(nóng)村弱勢群體由“弱”到“強”的路徑選擇[J].求實,2006(6).

[6] 隋 斌.大力發(fā)展智慧農(nóng)業(yè) 引領(lǐng)驅(qū)動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化----在中國發(fā)展論壇暨第三屆智慧農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展國際研討會上的主題發(fā)言[J].農(nóng)業(yè)信息化,2016(12).

[7] 時 龍.當代教育的主題和歸宿：提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力[J].中國教育學(xué)刊,2016(10).

[8] 馬 婧.國外協(xié)作學(xué)習(xí)理論的演進與前沿?zé)狳c----基于科學(xué)知識圖譜的研究[J].開放教育研究,2013(6).