初中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題及對(duì)策

馬騁

摘 要：如今，國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育，因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)便成為一個(gè)非常重要的部分。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用是對(duì)課堂進(jìn)行診斷和改進(jìn)，從而推進(jìn)課堂的進(jìn)步。但從目前看來，很多初中數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)都存在問題，只有解決了這些問題，才能達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；評(píng)價(jià)問題

一、初中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題

（一）內(nèi)容過于僵化

在初中數(shù)學(xué)課堂中，普遍存在“重智輕情”的問題。很多教師僅僅將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在知識(shí)是否正確方面，不重視學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。同時(shí)，教師只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

（二）方法過于陳舊

很多學(xué)校只重視升學(xué)率和考試成績(jī)，評(píng)價(jià)方法陳舊、刻板。還有一些教師片面認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)就是測(cè)驗(yàn)。所以教師只以考試收集信息，從而通過考試來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在教師看來，評(píng)價(jià)僅僅只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)卻完全沒有。因此這樣的評(píng)價(jià)方式是不合理的。

（三）評(píng)價(jià)語(yǔ)言生硬

教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，必須按照學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確公平的評(píng)價(jià)，提出表?yè)P(yáng)以及建議。然而很多教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言過于生硬，僅僅只用“不錯(cuò)”“好”等一系列的語(yǔ)句，起不到任何作用。長(zhǎng)期使用這些評(píng)價(jià)語(yǔ)，還會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生麻木的感覺。也有一些教師所采用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不太合理，指出學(xué)生缺點(diǎn)的時(shí)候太過于直接，不夠含蓄，因此可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、初中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

（一）樹立以學(xué)生為主的評(píng)價(jià)

教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要秉持“以學(xué)生為主”的評(píng)價(jià)理念，通過合理的評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)施差異化評(píng)價(jià)。

因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境都完全不同，其學(xué)習(xí)效果也有一定的差異。很多教師對(duì)每個(gè)學(xué)生采取同樣的評(píng)價(jià)方式，忽視學(xué)生的個(gè)體差異。為了避免這樣的現(xiàn)象，教師需要分層設(shè)計(jì)問題，分層進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“軸對(duì)稱圖案”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的問題。A層次：運(yùn)用多個(gè)熟悉的幾何圖案，以“環(huán)?！弊鳛橹黝}，對(duì)報(bào)頭進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且對(duì)圖案的含義進(jìn)行闡述。B層次：圓屬于一個(gè)對(duì)稱的圖形，其擁有多條對(duì)稱軸，如果再加一條線段，那么圖形能不能變?yōu)橹挥袃蓷l對(duì)稱軸的圖形？如果能，那么畫出自己構(gòu)建的圖形。C層次：在由無數(shù)正方形所構(gòu)成的一個(gè)圖形中，如何在其中添加一個(gè)小正方形，使其變成軸對(duì)稱圖形。

A、B、C三個(gè)層次的問題中，C層次是基礎(chǔ)題，考查學(xué)生有沒有理解軸對(duì)稱圖形。B層次是綜合題，目的在于考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用。而A層次則屬于拓展題，目的在于幫助學(xué)生拓展思維。在設(shè)計(jì)了這三個(gè)層次的題目以后，教師要針對(duì)這幾個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。對(duì)于C層學(xué)生，要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，使其掌握基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于B層次學(xué)生，則評(píng)價(jià)其解決問題的能力，A層次的學(xué)生，則評(píng)價(jià)其思維能力的散發(fā)。

（二）注重評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?/p>

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)如果客觀、合理，那么就能促使學(xué)生及時(shí)對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行反饋。通過這樣的方式，學(xué)生能夠更好地了解自身的學(xué)習(xí)狀況，明確自身的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，從而及時(shí)的調(diào)整。也因此，教師需要注重評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔谩?/p>

例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系”時(shí)，教師可以問學(xué)生這樣一個(gè)問題：有兩個(gè)實(shí)數(shù)a和b，其滿足a2-3a=1，b2-3b=1。此外a和b不相同，那么代數(shù)式a+b的值為多少？很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生慣性思維，一心想要得出a+b的值。教師先鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)思維，其中一個(gè)學(xué)生便換了個(gè)角度進(jìn)行思考，將a和b看成方程x2-3x-1=0的兩個(gè)根。這樣一來，問題得到了解決。教師可以對(duì)這個(gè)學(xué)生這樣進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)：“你能打破原本的慣性思維，從另外的角度來解決問題，從而得出了答案?？梢钥闯瞿阋呀?jīng)掌握了概念，你的思維這樣活躍，你的學(xué)習(xí)肯定會(huì)非常成功?！?/p>

通過以上評(píng)語(yǔ)，不但對(duì)學(xué)生的努力進(jìn)行了肯定，而且起到了激勵(lì)作用，促使學(xué)生能夠繼續(xù)努力，發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)。因此，這樣的評(píng)價(jià)是非常合理的。

（三）調(diào)節(jié)評(píng)價(jià)的語(yǔ)氣

教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)氣非常重要，合理的語(yǔ)氣能夠使得學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)采取措施改進(jìn)缺點(diǎn)。如果教師的語(yǔ)氣過于嚴(yán)厲，那么便會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“矩形”時(shí)，教師列出了這樣的例題：已知點(diǎn)P是矩形ABCD中的一點(diǎn)，求證2PC+2PA等于2PD+2PB。在演變題目的過程中，一位學(xué)生這樣說：“若是點(diǎn)P離開矩形平面‘遨游太空，那么上面所說的結(jié)論仍然成立?！彼袑W(xué)生都為這位學(xué)生的發(fā)言感到驚奇，這個(gè)時(shí)候，教師可以這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)：“××同學(xué)，你的想象力非常豐富，題目的演變也很合理，以后你說不定會(huì)成為一名數(shù)學(xué)詩(shī)人，然而證明要畫出一個(gè)立體圖形，課下的時(shí)候可以研究下，以后進(jìn)入高中了也可以繼續(xù)進(jìn)行研究，挺有趣的?！边@樣的評(píng)價(jià)非常中肯、合理，將學(xué)生拉回了正軌，不會(huì)打擊學(xué)生的積極性。

三、總結(jié)與體會(huì)

目前，很多初中數(shù)學(xué)教師都缺乏對(duì)課堂的合理評(píng)價(jià)，也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、公平的評(píng)價(jià)。因此，教師需要改進(jìn)評(píng)價(jià)的方式，采取更加多樣化的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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