通過小組討論來教授英語寫作

溫文

摘 要：目前，我國的英語教師會投入大量的時間和精力來提高學生的英語寫作水平，但研究發(fā)現(xiàn)，中學生的英語寫作仍舊還是很薄弱，學生的英語寫作能力還是很差。根據(jù)這些年對英語寫作教學方法的探究發(fā)現(xiàn)，通過小組討論的方法來教授英語寫作比起傳統(tǒng)的教授英語寫作模式更為有效。

關鍵詞：小組討論；英語寫作；修改作文

在中學英語教學中，主要是鍛煉和提高學生的聽、說、讀、寫這四種基本技能。對于中學生來說，在這四個技能中，寫作是最薄弱的。盡管近幾年很多老師在提高學生的英語寫作方面做了很多努力，但由于課堂時間有限，學生并沒有充足的時間在實踐中認真練習英語寫作。而對于中學英語教師來說，有時在一節(jié)課中，他們不得不教授學生聽、說、讀、寫這四種基本技能。因此，教師要在有限的時間應付各種教學任務，這樣教師可能會沒有充足的時間來專門教授學生英語寫作，有時就是給學生一個話題，籠統(tǒng)進行指導，然后讓學生以家庭作業(yè)的方式回家自己完成，第二天上交。通常教師收上學生的作文后，教師要進行批改，定等級和給出評語，一般在一周以后才改完學生的英語作文，也就是一周以后才能進行評講。但對于中學生來說一周以后有可能他連自己寫的題目都忘記了，更別說讓他想起自己到底寫了些什么。這樣傳統(tǒng)的教授寫作的方法，很多老師發(fā)現(xiàn)這樣的方法是很難使學生在英語寫作方面有太大的提高。學生只是在作文本上看到老師的紅筆批注，就把本子一合放回書包里，可能都不會看第二次，這樣下去學生在這幾年的英語學習中基本沒掌握英語寫作，還是不會寫英語作文。

最近，在中學英語寫作教授方法的研究中，我們會發(fā)現(xiàn)其實中學生英語寫作的教授過程大概遵循以下幾步：寫作前的構想，列出提綱，進行書寫，再修改，最后定稿這幾個環(huán)節(jié)。若我們教師可以遵循這幾個環(huán)節(jié)來教授和訓練學生學習英語寫作，那我們的學生肯定會在英語寫作中得到很好鍛煉。但是，由于種種原因，我們的英語老師很難做到，大多時候英語老師認為教授學生寫作既麻煩又浪費時間，而學生也會覺得寫作課既無聊又很難聽懂。因此，大多數(shù)英語教師針對學生的寫作這一頭痛的問題，就是考試前給學生幾篇范文讓學生背會，再給予較為籠統(tǒng)的指導，主要是應付考試。

那么，教師對于學生寫作前的構想，列出提綱，進行書寫，再修改，最后定稿，這幾個環(huán)節(jié)怎樣采取最好的教學方法來幫助學生掌握這些寫作技能呢？為了找到滿意的解決方法，很多教師都努力嘗試用不同的方法來進行探究。通過這幾年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)在這些教學方法中，小組討論的方式來教授英語寫作是應大力提倡的。

小組討論是指教師與學生或學生之間進行討論關于教師所給出的作文題目。小組討論的形式通常四人或五人一小組，討論的時間也應該是一周一次，那討論的內容自然是關于作文題目，如何構想的提綱，小組間可以進行對比，教師也可以對每一小組的提綱發(fā)表自己的看法。通過小組討論的方法來教授和學習英語寫作是有很多優(yōu)點的，它節(jié)約教師評價學生作文的時間，可以給學生面對面提出更好的反饋，還可以幫助學生面對面修正寫作中的不足之處。這樣不但可以把老師從繁重的作文批改中解脫出來，還可以活躍我們的英語寫作課堂，最主要的是提高了學生的寫作能力。具體如下：

一、節(jié)約教師對學生作文的評價時間

正如我們所知道的，如果在相同的時間內，教師對學生的作文采用口頭評價方式，教師所說的評語，那一定要比教師在紙上寫的評語要多，教師對學生作文的口頭評價方式更高效，因為當學生與教師面對面說一個話題時，學生的注意力會更加集中。對于中學教師，因為我們面對面的學生是很固定的，這樣教師就更加了解每位孩子，同時，對他們的英語作文可以做出更為細致和高效的口頭評價。當然，對于初學英語寫作的中學生來說，教師能在有限的教學課堂時間里對學生的作品進行高效精準的評價，這樣的方法可以漸漸讓學生形成一種期待，期待教師當著全班學生對自己作文做出評價，有利于在寫作上激勵學生，讓學生愿意寫英語作文。另一方面，當通過小組討論后，大家構想出自己小組的寫作提綱后，教師就可以面對面對學生所構想出的寫作提綱做出自己的指導和點評，這樣的方式運用在英語寫作課中會大大提高課堂效率，節(jié)約點評的時間，同時使學生和教師在寫作課上都會感到簡單和輕松。

二、教師對學生作品可以提供更好的反饋

教師通過小組討論來教授英語寫作的教學方式，教師可以給學生作文做出更好的反饋，教師通過與學生之間的交流可以更清楚地把自己對學生作文觀點反饋給孩子。根據(jù)對大多數(shù)學生的調研，多數(shù)學生認為平時教師對自己寫在作文本上的評價較單一，也不夠特別，很多時候都是在作文本上寫的“Good”“nice work”“interesting”“just-so-so”等等這樣的反饋。盡管這些反饋都是些積極評價，但實際上這些反饋并不能在今后的英語寫作中有更多的幫助。同時，有些教師甚至還經常使用一些術語對學生作文做出反饋，教師會使用紅筆在作文本上批注，例如“Chinglish”“SP”等諸如此類的行話，學生看到這些批注反饋時會大為困惑，甚至很多孩子不理解，孩子會疑惑到底老師這是什么意思？但是，如果通過小組討論教學方式就可以避免這些問題，教師可以對學生的作品做出最好的反饋。教師可與學生之間直接交流，學生有疑惑也可以直接詢問老師，這樣產生的誤解就會減少。

三、讓學生修正他們自己的作文

小組討論的方法不但可以提供給學生更好的反饋，而且還可以鼓勵學生對自己的作文做出評論。小組間的交流，給每位學生提供了平等參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自我的機會，學生不但可以對別人的作文提出建議或意見，還可以對自己的作文也不斷進行修正改進。此外，小組討論能夠改變學生和老師、學生和學生之間的關系，大家通過交流可以更進一步的相互理解，讓教師知道學生想寫些什么，讓學生明白教師希望他們怎樣寫英語作文。

目前，根據(jù)我們學生的學習經驗和教師的教學實踐，把小組討論的教學方法運用在教授學生的英語寫作中，對于學生提高英語寫作水平是很有用的。我相信成功的英語寫作課是在討論中完成的，教師應花費一定時間與學生進行討論交流，只有師生之間，生生之間不斷交流思想的火花不斷碰撞，才能讓學生感受到寫作的樂趣，才能激發(fā)我們的孩子愿意寫作，敢于創(chuàng)作，體會到不同文化的魅力所在。

參考文獻：

人民共和國教育部主管，華東師范大學主辦.中小學英語教學與研究，中小學英語教學與研究[A].編輯部出版，2004（3）.endprint