小學(xué)語文個性化作業(yè)的有效設(shè)計(jì)與應(yīng)用

戴永紅+呂琦琳+王麗松+鄧淑琴+汪秀平+許曉霞+杜鳳杰

摘 要：小學(xué)生正處于思維形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，語文教學(xué)要緊緊圍繞小學(xué)生的個性發(fā)展，基于學(xué)情、教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)置的作業(yè)既要尊重語文學(xué)科的工具性，又要體現(xiàn)作業(yè)的深度和廣度，從而讓學(xué)生喜歡上語文這門學(xué)科，在完成作業(yè)的過程中鞏固已學(xué)知識，形成積極向上的價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化作業(yè)；設(shè)計(jì)

一、小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行個性化設(shè)計(jì)的重要性

小學(xué)生處在心智、價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等形成的關(guān)鍵時期，每個學(xué)生家庭背景、成長經(jīng)歷等的不同都會使得個性發(fā)展情況不一致，教育要尊重學(xué)生之間的差異性，教師應(yīng)設(shè)置豐富多彩的教學(xué)活動和多元化的作業(yè)層次，從而適應(yīng)不同層次學(xué)生。這種方式并不是為了區(qū)分學(xué)生成績高低，而是幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而在一種適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長起來。教師不能簡單地將課后作業(yè)作為對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械性的重復(fù)、抄寫，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)理念是不能起到立竿見影的效果的，也不符合素質(zhì)教育的要求，而是應(yīng)該將作業(yè)作為提高學(xué)生個人思維能力和學(xué)習(xí)興趣的工具。

這樣看來，在素質(zhì)教育階段的作業(yè)設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生間的差異，讓學(xué)生帶著十足的熱情和興趣完成語文作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中學(xué)到知識、增長見識、提高能力。

二、小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計(jì)及應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)個性化

當(dāng)前小學(xué)教師隊(duì)伍趨向年輕化，年輕教師思維開闊、善于誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)。但教師在課堂上經(jīng)常會被學(xué)生提出的“創(chuàng)造性”問題所難住，不能及時解答，從而在教學(xué)活動中處于被動狀態(tài)。教師要從自身做起，做好課前預(yù)習(xí)工作，對本節(jié)課所講內(nèi)容、所要完成的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容拓展等進(jìn)行充足的準(zhǔn)備。筆者在講授《月亮的心愿》一文時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對月亮知之甚少，于是便鼓勵學(xué)生去查閱相關(guān)資料，找一些關(guān)于月亮的神話故事、天文知識，然后讓他們在下節(jié)課到講臺上講給其他同學(xué)聽，讓同學(xué)們都有表現(xiàn)自我的機(jī)會，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)個性化

作業(yè)設(shè)計(jì)個性化要堅(jiān)持語文的學(xué)科性、體現(xiàn)融合性，應(yīng)主要從布置數(shù)量、完成時間、作業(yè)形式、內(nèi)容等方面進(jìn)行個性化的設(shè)計(jì)。

（1）作業(yè)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持語文的學(xué)科性、體現(xiàn)其綜合性。語文作業(yè)設(shè)計(jì)個性化的同時，還要堅(jiān)持其原有的科學(xué)性，以提升學(xué)生語言文字素養(yǎng)為基本目的，幫助學(xué)生建立科學(xué)的價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)了《精衛(wèi)填海》一文后，筆者鼓勵學(xué)生下課后仔細(xì)思考它失敗的原因，從中體會一些人生道理，并讓他們互相講述自己所知道的神話傳說。一方面能夠鞏固已學(xué)知識，另一方面也提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)的融合性主要體現(xiàn)在學(xué)科間的融合、教材內(nèi)外融合和學(xué)校內(nèi)外的融合。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《黃山奇石》后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的了解畫一張黃山素描圖，體會奇石“奇”的所在；學(xué)習(xí)了《景陽岡》一文后，可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)《水滸傳》的人物和故事等。

（2）作業(yè)布置數(shù)量個性化。課后作業(yè)的數(shù)量不能是強(qiáng)制性的指標(biāo)，而應(yīng)該是學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)行自主的選擇，例如，在布置課外閱讀作業(yè)任務(wù)時，教師可以要求學(xué)生讀一到兩篇小文章，而不是讀多少頁，這樣可以充分體現(xiàn)學(xué)生在完成作業(yè)中的主體性。

（3）作業(yè)完成時間個性化。作業(yè)完成時間受到作業(yè)數(shù)量的限制，也受學(xué)生寫作業(yè)效率的影響。作業(yè)完成時間個性化，即布置當(dāng)天作業(yè)、周期性作業(yè)（如每周一記）、階段性作業(yè)（每章總結(jié)）、讀書感悟（讀完每本書后需要完成的作業(yè)）等，教師只規(guī)定作業(yè)內(nèi)容，而不對完成時間做硬性規(guī)定，讓學(xué)生充分咀嚼書本中的知識。

（4）作業(yè)形式個性化。能夠激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)欲望的作業(yè)形式才是有利于學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的，要讓學(xué)生帶著樂趣去完成作業(yè)，好讓學(xué)生逐漸提升自制力。除了背誦、抄寫作業(yè)外，還可布置視聽作業(yè)（安排學(xué)生收聽廣播、觀看電視節(jié)目、閱讀課外書等）、口頭作業(yè)（講故事環(huán)節(jié)、詩歌朗誦等）、動手作業(yè)（繪畫、模擬課本等）等。

（5）作業(yè)內(nèi)容個性化、多元化。作業(yè)內(nèi)容可以分層次設(shè)計(jì)，既有基礎(chǔ)作業(yè)，又要有提升作業(yè)，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，對學(xué)有余力的學(xué)生還可以布置拓展作業(yè)。將完成作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生，可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。

總而言之，小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計(jì)，要遵循素質(zhì)教育的理念，尊重不同學(xué)生個體之間的性格差異、學(xué)習(xí)情況差異等，有針對性地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和形式。這也要求我們教師擺脫傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式的束縛，多設(shè)計(jì)一些能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)主動性、提升學(xué)生文化積淀能力的作業(yè)，從而讓學(xué)生從小建立對文學(xué)的熱愛，也能增進(jìn)師生情。

參考文獻(xiàn)：

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