綻放中學語文課堂生命之花

摘 要：在新課標改革的背景下，如何創(chuàng)新中學階段語文教學模式，活躍語文課堂氣氛，調(diào)整學生的學習狀態(tài)是中學語文教學的重點任務(wù)。在研究中學階段語文課堂教學的基礎(chǔ)上，分析教師的教學方式和學生的學習狀態(tài)，提出了如何讓語文教學迸發(fā)生命力、活躍語文課堂氣氛的具體措施。

關(guān)鍵詞：語文教學；課堂氛圍；活力

語文是文化的載體，具有人文性和工具性的統(tǒng)一。語文的育人作用不言而喻，是培養(yǎng)人的基本語言行為能力的學科。在當前新課標推動下，我國中學階段語文課堂教學呈現(xiàn)出良好的發(fā)展狀態(tài)，但還存在一些不良現(xiàn)象，這種現(xiàn)象既反映在學生當中，也反映在教師當中。

一、中學語文課堂教學現(xiàn)狀

1.差別對待學生

傳統(tǒng)的教學方法中，教師過于關(guān)注成績優(yōu)秀的學生，這種方法無法發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，教師已經(jīng)在心里給每個學生定位了，課堂變成了教師與優(yōu)秀生的對話平臺，后進生不再有發(fā)言的欲望，因為教師的行為給他們的心理暗示是教師只關(guān)注優(yōu)秀生，自己是被忽視的對象，因此形成了對教師、對課堂的偏見。中學生是活生生的人，應(yīng)該在課堂上生活得愉快和諧，才智應(yīng)該得到充分的展現(xiàn)，身心得到充分的發(fā)展。

2.課堂氛圍沉悶

中學語文課堂氛圍沉悶壓抑是現(xiàn)階段語文教學的普遍現(xiàn)象，有的課堂自始至終只有教師在臺上唱獨角戲，臺下出奇的安靜，學生不敢出聲，相比充滿歡聲笑語、輕松活潑的課堂氛圍，這種課堂不利于學生與教師建立平等、民主的關(guān)系，學生是被動接受知識灌輸?shù)囊环?，教師主?dǎo)了整個課堂，學生的學習仍依賴教師來“填”和“問”，因此學習方式以傳統(tǒng)的接受性學習為主。

3.教學存在誤區(qū)

語文教師在教學過程中存在一些誤區(qū)，如把“自主學習”看成自己學習，把合作學習狹隘地理解成小組討論，把探究學習當成在活動中學習，這些都是誤解，不能真正發(fā)揮自主學習、合作學習、探究學習的作用，只是流于形式，不利于培養(yǎng)學生自主學習的意識和探究發(fā)現(xiàn)的能力。

二、如何讓中學語文課堂生命之花綻放

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，關(guān)注學生優(yōu)點

教師要轉(zhuǎn)變只關(guān)注優(yōu)秀生的觀念，將目光更多地轉(zhuǎn)移到后進生身上，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，用具體的動作行為鼓勵后進生，給予他們自信心和勇氣。如，語文教師在作文課上可以擬題，《我的閃光點》，先讓學生發(fā)言，注意觀察學生的表情動作，猜測他們的心理行為，發(fā)現(xiàn)有蠢蠢欲動又不敢發(fā)言的學生可以主動給他們眼神暗示，鼓勵他們將自己的閃光點說出來，增強后進生的存在感和自信心。取得成效后，教師還可以經(jīng)常擬《我的小發(fā)明》《我眼中的語文教師》等具有自主意識的作文題目，以此增強學生的自尊心、自信心、自主意識和創(chuàng)造能力。

2.創(chuàng)設(shè)開放課堂，營造輕松氛圍

語文教師在教學中要一改學生的“被動學習”為“主動學習”，幫助學生樹立自主學習意識。目前，我國中學語文教學中有了比較成功的方法，如“六模塊‘3+X建構(gòu)式”課堂理念，以充分發(fā)揮學生的求知欲和展示欲，建設(shè)開放的、包容的語文課堂，關(guān)注每個學生的情感需求，讓學生的奇思異想、天馬行空在課堂中充分涌現(xiàn)，營造積極向上、活潑生動的語文課堂氛圍，讓學生在這種氛圍中充分感受到教師對學生的關(guān)愛、呵護之情，對教師的努力做出積極的回饋，形成互動交流、平等民主的師生關(guān)系。

3.強化自主學習，避免教學誤區(qū)

語文教師的教學誤區(qū)是可以避免的，前提是正確認識各種誤區(qū)，做到正確對待“自主學習”“合作學習”和“探究學習”。在學生的“自主學習”中積極引導(dǎo)，如，學生在自主學習某篇選修課文時，教師暗示學生事后需要總結(jié)自主學習的成果，這樣可以避免學生放任自流；在“合作學習”中，教師可以組織學生在課后自主去備寫教案，自己則充當課堂的“發(fā)動機”和“潤滑劑”，將課堂主導(dǎo)權(quán)全權(quán)交給學生，這種做法既能加深學生對課文的認識，又可以增強學生的合作學習能力，并且在課堂上還能調(diào)動學生發(fā)言的積極性，充分展示各自的合作成果。在“探究學習”模式中，如，在探究課文《祥林嫂》的主題思想時，學生既可以單獨探究作者的寫作意圖，從而增強獨立思考的能力，又可以組隊從不同的角度共同探究，發(fā)揮集體的智慧。因此，教師可以充分利用教材的這三種學習方式，這樣才能充分激發(fā)學生探索發(fā)現(xiàn)的欲望，讓學生在主動學習中提高興趣、增長知識、鞏固所學。

改變中學語文教學課堂現(xiàn)狀是適應(yīng)新課程改革的需要，因此，中學語文教師應(yīng)當積極做出回應(yīng)，反思自己的教學方式是否符合新課改中以生為本的教學理念，教學質(zhì)量是否得到提升，課堂是否有活躍的氛圍，等等，學生也要學會積極主動地學習，主動參與到教師教學方式改革的過程中，與教師一起構(gòu)建輕松活潑的語文教學課堂，以便促進自身的全面發(fā)展，提高中學語文教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：陳正洪（1965—），男，土家族，貴州省印江縣人，大專學歷，中文專業(yè)，中級職稱，研究方向：語文教學。