小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

龍華

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的一種課堂教學(xué)形式，其對(duì)課堂教學(xué)效率的提高與學(xué)生能力的發(fā)展都可以起到重要的作用。但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)這種方式的應(yīng)用還存在一些問(wèn)題。主要就這些問(wèn)題進(jìn)行了闡述，并提出了應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；有效性

小組合作學(xué)習(xí)主要是指經(jīng)過(guò)學(xué)生的合作討論與交流而收獲知識(shí)的過(guò)程，這是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師比較常用的一種教學(xué)手段。但是當(dāng)前課堂中小組合作學(xué)習(xí)的方式還存在一些應(yīng)用誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效。下面筆者簡(jiǎn)單地談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.注重形式，生搬硬套

新課程改革的力度越來(lái)越大，大部分教師也都遵循課程改革的理念，轉(zhuǎn)變了以往課堂教學(xué)中的“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式，但是在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師過(guò)于注重形式，不論什么樣的內(nèi)容都讓學(xué)生討論，這樣生搬硬套的教學(xué)方式反而引起了學(xué)生的反感，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率不升反降。

2.缺乏引導(dǎo)，忽略實(shí)效

有些教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是需要讓學(xué)生自己思考討論，于是在讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師就像“沒(méi)事人”一樣，既不關(guān)注學(xué)生的討論進(jìn)度與成果，也不給予引導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題是很常見的，而教師這種消極的教學(xué)態(tài)度極大地打擊了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效。

3.參與不高，氛圍不濃

合作學(xué)習(xí)的基本原則是讓每個(gè)學(xué)生都能積極地參與討論活動(dòng)中，但是在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，基本上都是每個(gè)小組只有一兩個(gè)同學(xué)踴躍地發(fā)表自己的看法，其他學(xué)生則成為“看客”，學(xué)生參與討論的興趣并不高，課堂學(xué)習(xí)的氛圍也不濃厚。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略

1.更新教學(xué)理念，提升教師素養(yǎng)

新課程改革提出了新的教學(xué)理念與要求，這就促使小學(xué)語(yǔ)文教師也要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，積極地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但是受到教師自身教學(xué)能力的限制，課堂的教學(xué)往往難以取得理想的效果。要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師就要不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念與原則，并積極地查找優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，與其他科目的教師進(jìn)行交流探討等，從而在提升自身專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，保證語(yǔ)文課堂的合作學(xué)習(xí)真實(shí)有效。

2.教師注重引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考

作為課堂中的引導(dǎo)者，教師要充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用。在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，考慮到小學(xué)生的思維發(fā)展還不完善，他們對(duì)問(wèn)題的看法可能會(huì)局限在表面，甚至對(duì)有些問(wèn)題的分析還沒(méi)有找到思路。那么教師就要時(shí)時(shí)地關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，對(duì)出現(xiàn)“瓶頸”的小組教師要給予及時(shí)的引導(dǎo)與啟發(fā)，從而營(yíng)造出濃厚而熱烈的討論氛圍，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在教學(xué)《中彩那天》這篇課文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生就“為什么中彩那天父親打電話的時(shí)候，是我家最富有的時(shí)刻？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。有些小組可能會(huì)覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，那么教師就可以逐步地引導(dǎo)，如“中獎(jiǎng)后，父親的神情是什么樣的？”“父親面臨的道德難題是什么？”“庫(kù)伯先生派人來(lái)取走車后，父親的神情是什么樣的？”通過(guò)這樣逐步地引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)逐漸深入地理解這個(gè)問(wèn)題，小組的合作討論也就更富有成效。

3.組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力是新課程改革背景下對(duì)學(xué)生能力的基本要求之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)組織語(yǔ)文活動(dòng)的形式鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，從而使其在活動(dòng)中體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與意義，既可以提高語(yǔ)文教學(xué)的效果，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生以分角色朗讀的方式學(xué)習(xí)，通過(guò)小組成員的合作，使得課文中人物的情感直觀地表達(dá)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。再如，教學(xué)《秋思》《泊船瓜洲》之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位搜集有關(guān)“思鄉(xiāng)”的古詩(shī)，并在下次課上讓小組成員一起朗誦其中的一首詩(shī)，介紹詩(shī)意等。小組合作學(xué)習(xí)的形式可以多種多樣，語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使其體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

總之，將小組合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中是當(dāng)前背景下必然的趨勢(shì)。雖然目前小組合作學(xué)習(xí)的形式還不完善，但是我相信，只要語(yǔ)文教師不斷地提升自身的能力，充分地關(guān)心了解學(xué)生，那么合作學(xué)習(xí)就一定能促進(jìn)語(yǔ)文高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，為打造出高品質(zhì)的語(yǔ)文課堂貢獻(xiàn)自己的力量，以期真正地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 任 壯