導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用

張杰

摘 要：隨著我國綜合國力的快速提升，我國在教育事業(yè)方面的重視程度也越來越高。而隨著教育改革的發(fā)展，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法從一定程度上逐漸取代了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并憑借其新奇的教學(xué)方式充分調(diào)動了學(xué)生的課堂積極性，提高了教育教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用；小學(xué)數(shù)學(xué)

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用指導(dǎo)

1.多方引導(dǎo)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

實際上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以采用多種方式方法，例如現(xiàn)代信息技術(shù)、實物演示等方法，將學(xué)生的思維進(jìn)行積極引導(dǎo)，利用影音圖片等方式將書本中刻板的知識以生動形象的方式展示出來，從而牢牢吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。除此之外，教師在教學(xué)過程中也可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小團(tuán)體，形成良好的競爭意識，也可促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互幫互助，形成學(xué)生之間的良性引導(dǎo)。同時教學(xué)過程也不僅僅拘泥于課堂知識，教師可引導(dǎo)學(xué)生將實際生活應(yīng)用與課堂數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系，將知識與學(xué)生身邊的具體事物相聯(lián)系，這樣的教學(xué)效果往往比單調(diào)的語言講解更令學(xué)生印象深刻。

2.加強(qiáng)課堂互動，師生共同參與

在小學(xué)教學(xué)過程中，由于教學(xué)對象年齡較小，因此，教師在教學(xué)過程中往往起著主導(dǎo)作用，因此在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中，教師需和學(xué)生進(jìn)行充分的交流和互動。例如，在教學(xué)過程中可以采用師生互換角色的教學(xué)方式，令學(xué)生在全新的角度思考知識及問題的解決方法，同時也能夠提高學(xué)生的自信心以及邏輯思維能力，而且教師與學(xué)生互換角色的方式也能提高學(xué)生的聽課效率及聽課興趣，且同齡學(xué)生之間的思維也更易交流，提高了知識傳播效率。同時，教師在此過程中也可換位思考，從學(xué)生的角度思考自己的教學(xué)方式有哪些遺漏及優(yōu)缺點，在此過程中，教師也要對學(xué)生的實際情況進(jìn)行積極客觀的點評，提高其自信心，并激勵其成長，令學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到提升，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法將數(shù)學(xué)教學(xué)推向更高的高度。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體措施

1.在“數(shù)與代數(shù)”中的應(yīng)用

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，“數(shù)與代數(shù)”可以說是學(xué)生培養(yǎng)數(shù)感的入門課，在“數(shù)與代數(shù)”的小學(xué)教學(xué)過程中使用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法，有助于學(xué)生培養(yǎng)對于數(shù)感的意識以及對于數(shù)字符號的敏感程度，從而為接下來的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)，同時導(dǎo)學(xué)式教學(xué)教授“數(shù)與數(shù)感”的過程充分符合其標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)程序，有助于學(xué)生模型思想的建立以及運算能力的提高。

例如，在對學(xué)生進(jìn)行長度尺度單位教學(xué)時，可以先準(zhǔn)備分米、米長度相對應(yīng)的實物來讓學(xué)生明確單位長度所對應(yīng)的實際長度，在教學(xué)中，教師要在思維上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，令學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時將對數(shù)學(xué)知識的觀察、思考、討論結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及學(xué)習(xí)能力，同時也能令學(xué)生在此過程中獲得充實感，激勵其進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

例題：某縣城到商城高速公路長160千米，普通公路長200千米，一輛汽車走高速公路的速度是80千米每小時，走普通公路的速度是40千米每小時，從縣城去省城走高速公路比走普通公路節(jié)省多長時間？

分析：這種例題在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生分析兩條公路行駛速度之間的差，先令學(xué)生明確速度、時間以及路程之間的關(guān)系，再引導(dǎo)學(xué)生解題。

由題可知，汽車在普通公路上消耗的時間是200÷40=5（小時），行駛高速公路消耗的時間為160÷80=2（小時），故二者的時間差為5-2=3（小時），此種教學(xué)方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解并解決此類問題，掌握“數(shù)與代數(shù)”類數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

2.在“圖形與幾何”中的應(yīng)用

“圖形與幾何”是能充分體現(xiàn)學(xué)生空間概念的數(shù)學(xué)知識，在小學(xué)數(shù)學(xué)教授空間知識的過程中，教師應(yīng)避免使教學(xué)進(jìn)入枯燥無味、不易被學(xué)生理解的誤區(qū)，“圖形與幾何”的教學(xué)目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生的空間概念以及空間測量的能力。教師在此過程中可以充分利用課堂中的實物來將原本復(fù)雜抽象的知識具體化，例如，利用具體的教具進(jìn)行講解，提高學(xué)生對知識的理解，再將學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，將具象的知識同抽象的思維結(jié)合起來，逐步上升學(xué)生的思維認(rèn)識。

例題：在一個等腰三角形里，一個底角與頂角相加得130°，其中一個底角為（ ），它的頂角為（ ）。

解析：分析此類問題首先要從等腰三角形的特性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明確等腰三角形的定義，再根據(jù)三角形內(nèi)角和等于180°，結(jié)合題意求解。

根據(jù)題意可得：由“等腰三角形的兩個底角相等”和“三角形內(nèi)角和是180°，可以推得剩余底角為（180°-130°）=50°，已知一頂角與底角的和為130°，可知頂角度數(shù)為（130°-50°）=80°，所以第一個括號中為50°，第二個括號為80°。

國外的教育教學(xué)專家曾說教學(xué)方式并非是單一、一成不變的。以充分提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，相對于傳統(tǒng)的教育方式而言已取得較為顯著的進(jìn)步，也較能符合我國現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，但是新型的教學(xué)方法仍值得教育工作者進(jìn)行探索，從而令教育工作更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬文鐵.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程，2013（3）：121.

[2]邱小琴.論導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2011（10）：11-12.

編輯 溫雪蓮