在閱讀中融入寫作在寫作中植入閱讀

高葦

摘 要：閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的兩個重要方面。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)貌似是兩個相對獨立的個體，實際上是兩個相互聯(lián)系、相輔相成的共同體。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，要在閱讀教學(xué)中融入寫作教學(xué)，要在寫作教學(xué)中植入閱讀教學(xué)。在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，簡略論述一些小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；策略

在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀是輸入，寫作是輸出。閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩個重要方面。雖然閱讀是輸入，寫作是輸出，但是兩者之間并不矛盾。相反，閱讀與寫作之間還有著密不可分的聯(lián)系。閱讀與寫作相輔相成、互相促進。有鑒于此，在實際教學(xué)過程中，切不可把閱讀與寫作分裂開來。教師要在閱讀教學(xué)中融入寫作教學(xué)，在寫作教學(xué)中植入閱讀教學(xué)，竭盡全力地做到讀寫結(jié)合。小學(xué)語文教師只有把閱讀與寫作有機地結(jié)合起來，才能切實提升閱讀與寫作的教學(xué)效率，才能實現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的雙贏。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實際，簡略論述小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的一些策略。

一、積累好詞佳句，提升遣詞造句能力

在閱讀過程中積累好詞佳句是為提升寫作時遣詞造句的能力積蓄力量。教師只有通過引導(dǎo)學(xué)生在廣泛深入的閱讀中積極主動地積累豐富的好詞佳句，才能讓學(xué)生在有感而發(fā)的寫作中遣詞造句時信手拈來。換言之，學(xué)生積累好詞佳句是一個厚積薄發(fā)的過程。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中積累了豐富的好詞佳句之后，他們在寫作的過程中自然也就會隨心所欲地遣詞造句。鑒于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣性地積累一些好詞佳句，為提升寫作時的遣詞造句能力奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級下冊《草原》這一課的時候，教師首先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中摘抄并用自己的方法理解了本課的好詞佳句。某學(xué)生積累的好詞有：“一碧千里、翠色欲流、流入云際等”。積累的佳句有：“走了許久，遠遠望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”緊接著，在課堂上，教師引領(lǐng)學(xué)生一起感受了這些詞語運用的精妙之處。當(dāng)然，教師要想提升學(xué)生在寫作時遣詞造句的能力，除了要讓學(xué)生積累大量的好詞佳句之外，還必須讓學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確靈活地運用這些好詞佳句。

二、品讀文章細節(jié)，揣摩各種寫作方法

在閱讀過程中品讀文章細節(jié)是引領(lǐng)學(xué)生探尋并掌握各種寫作方法的重要途徑。教師只有通過引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程中全面了解了各種寫作方法，才能讓學(xué)生在寫作過程中靈活自如地運用這些寫作方法進行寫作。換言之，學(xué)生品讀文章細節(jié)是一個臨摹模仿的過程。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生在閱讀過程中仔細地揣摩了文章的寫作手法，他們在寫作過程中自然也就會準(zhǔn)確貼切地使用各種寫作方法。鑒于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常性地揣摩各種寫作方法，為學(xué)生恰如其分地使用各種寫作方法奠定基礎(chǔ)。仍然以教學(xué)《草原》這一課為例，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)了課文中用到的比喻寫作方法?！把蛉阂粫荷狭诵∏?，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”作者形象地把羊群比作潔白的大花。當(dāng)然，教師要想讓學(xué)生恰當(dāng)使用各種寫作方法，除了要讓學(xué)生在閱讀時揣摩各種寫作方法之外，還必須讓學(xué)生通過小練筆學(xué)習(xí)使用這些寫作方法。

三、立足文章主旨，常寫簡短讀書筆記

寫讀書筆記是閱讀的一個重要補充。通過寫讀書筆記，不僅可以讓閱讀者更加透徹地理解文章的內(nèi)涵，還可以提升閱讀者的寫作能力。教師只有指導(dǎo)并督促學(xué)生經(jīng)常性地寫一些讀書筆記，才能不斷提升學(xué)生的思想內(nèi)涵，才能讓學(xué)生寫出一些有思想內(nèi)涵的作文。有鑒于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常性地指導(dǎo)學(xué)生在立足文章主旨的基礎(chǔ)上，聯(lián)系五彩繽紛的生活實際寫一些內(nèi)容簡短、富有內(nèi)涵的讀書筆記。例如，在教學(xué)五年級語文下冊《白楊》這一課的時候，學(xué)生在教師的點撥下明白了《白楊》這一課的主旨是通過托物言志、借物喻人的方式寫出了爸爸借白楊表明自己扎根邊疆的志向，以及流露爸爸希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。教師立足這一文章主旨要求學(xué)生在課后寫一篇簡短的讀書筆記。在教師的循循善誘下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了在閱讀完文章之后，立足文章主旨大意以及思想內(nèi)涵等寫一些簡單的、有內(nèi)涵的讀書筆記。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在廣泛深入的閱讀過程中積極主動地積累好詞佳句，為在寫作時隨心所欲地遣詞造句奠定基礎(chǔ)；教師要引領(lǐng)學(xué)生在意猶未盡的閱讀過程中字斟句酌地品讀好詞佳句，為在寫作時恰如其分地運用寫作方法奠定基礎(chǔ)；教師要指導(dǎo)學(xué)生在酣暢淋漓的閱讀過程中準(zhǔn)確無誤地把握文章主旨，為在寫作時融入思想內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。總而言之，教師要在閱讀教學(xué)中融入寫作教學(xué)，在寫作教學(xué)中植入閱讀教學(xué)。

參考文獻：

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[2]徐峰.讀中學(xué)寫以寫促讀：談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].中外交流，2017（2）.

編輯 李琴芳