淺談我國音樂院校“以人為本”教學(xué)管理改革

黃晶晶

[摘 要] 從音樂學(xué)院學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，以天津音樂學(xué)院音樂教育系為例，闡述教學(xué)管理中“以人為本”管理的成功舉措，提出存在的問題，并尋求解決措施。

[關(guān) 鍵 詞] 音樂院校；以人為本；教學(xué)管理

[中圖分類號] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0231-01

高校中，人本管理的核心是尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，著眼于滿足學(xué)生的需求。無論是管理主體還是管理的客體，都是活生生的人。音樂院校學(xué)生人本管理的基本方向應(yīng)是如何深入認(rèn)識、挖掘并遵從人的本質(zhì)，如何在學(xué)校管理活動中將鮮活的學(xué)生個(gè)體人作為終極目的。那么，音樂院校學(xué)生的特點(diǎn)決定了人本管理的基本原則。

一、音樂院校學(xué)生特點(diǎn)

音樂院校的學(xué)生特點(diǎn)，總體可以歸納為以下幾方面：（1）專業(yè)成績突出但文化基礎(chǔ)普遍薄弱。（2）師徒傳承關(guān)系強(qiáng)而班級意識薄弱、追求獨(dú)特的個(gè)性發(fā)展，但以自我為中心，集體協(xié)作意識差。（3）情感豐富，思維活躍，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，但理性相對不足。（4）富有創(chuàng)造性，但缺乏認(rèn)真踏實(shí)的精神。

對這一群體進(jìn)行管理，無論從管理的終極目的、手段，還是內(nèi)容看，必須遵循人本管理的基本理念和基本原則。

二、天津音樂學(xué)院音樂教育系“以人為本”管理的舉措

筆者曾經(jīng)在《淺談音樂學(xué)院教學(xué)管理制度的人性化研究》一文中，以天津音樂學(xué)院音樂教育系為例，提出該系在遵循學(xué)院制度規(guī)范的前提下，做到管理“以人為本”，盡可能滿足學(xué)生在校期間的合理需求。具體表現(xiàn)在：

（一）自主選擇專業(yè)

三年級開始，有五個(gè)專業(yè)供學(xué)生選擇，分別為鋼琴、聲樂、音樂理論、合唱指揮、自彈自唱，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平以及興趣自主選擇專業(yè)，學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)入“專”的時(shí)期，而之前學(xué)習(xí)的各項(xiàng)專業(yè)技術(shù)課程與主項(xiàng)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生具有“一專多能”的素質(zhì)，更適合社會的發(fā)展。

（二）自主選擇教師

經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會對教師的教學(xué)方式、專業(yè)技術(shù)水平、性格特點(diǎn)有進(jìn)一步認(rèn)識，進(jìn)入三年級之后，隨著主項(xiàng)專業(yè)的重新選擇，學(xué)生可以自主選擇教師，對學(xué)生而言，選擇中意的教師，其學(xué)習(xí)興趣也能得到提高，老師的身體力行與專業(yè)技能，直接影響學(xué)生的身心以及專業(yè)技術(shù)的水平。

（三）自主選擇課程

音樂學(xué)院屬于實(shí)行學(xué)分制的學(xué)校，不過除了公共課程、專業(yè)必修課程屬于學(xué)校規(guī)定的必學(xué)課程，學(xué)院任選課程、系內(nèi)選修課程學(xué)生可以自主選擇。就學(xué)分而言，校內(nèi)選修課程只要選夠10分即可，至于課程類別、時(shí)間都由學(xué)生自主決定，系內(nèi)選修課包括即興伴奏、鍵盤交響、自彈自唱，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)，選擇較適合自己的課程。

（四）根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，避免課堂教學(xué)管理制度僵化

在課堂教學(xué)過程中，人性化理念要求課堂形成一種師生之間、生生之間相互合作的氣氛，要求教師以平等的對話和討論的方式來進(jìn)行教學(xué)。在這樣的課堂教學(xué)管理制度下，課堂教學(xué)中師生關(guān)系不再是單向的控制關(guān)系，而是雙向的交往關(guān)系。師生之間更多的是交互作用——情感和思想的交融，性格對性格的塑造，科學(xué)知識和人文精神。

三、依托“以人為本”的管理體制，但仍舊存在的問題

音樂院校在學(xué)生管理過程中，尚缺乏對人本管理理論的真實(shí)理解和深入研究，人本管理各項(xiàng)制度還不太健全。在具體的管理實(shí)踐方面，偏向依賴規(guī)章制度，推崇量化管理，缺少情感管理，低估藝術(shù)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我完善和自我管理的能力，校園文化浸染下的校園藝術(shù)活動有限等。

四、解決措施

（一）導(dǎo)師制——全員育人

導(dǎo)師制其實(shí)一直存在于音樂院校中，學(xué)生與專業(yè)教師之間情感深厚，學(xué)生對專業(yè)教師充分信任，愿意向?qū)I(yè)教師袒露自己對專業(yè)、對生活、對未來的真實(shí)想法。管理者在管理中盡量滿足學(xué)生個(gè)性化需求和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師制，發(fā)揮“全員育人”的作用，尤其突出專業(yè)教師的重要性，對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高、性格養(yǎng)成都具有極其重要的作用。

（二）豐富學(xué)生的第二課堂

將學(xué)生的專業(yè)特長和校園的學(xué)生社團(tuán)活動及校園文化建設(shè)密切結(jié)合起來，開展各種多姿多彩的文體活動，并定期開展有特色、有影響的藝術(shù)領(lǐng)域和人文領(lǐng)域的學(xué)術(shù)活動。同時(shí)，積極向校外拓展學(xué)院的藝術(shù)影響力，讓優(yōu)秀的大學(xué)生藝術(shù)作品和藝術(shù)創(chuàng)新人才被社會所熟悉。

（三）構(gòu)建多元化教學(xué)管理評價(jià)機(jī)制

實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體、評價(jià)方式、評價(jià)的具體內(nèi)容、評價(jià)結(jié)果的反饋和運(yùn)用等方面的多元化。

（四）增加情感管理和人格化管理

學(xué)生管理者要以真摯的情感，搭建起與學(xué)生之間心靈溝通的渠道，重視對學(xué)生心理和情感的研究。加強(qiáng)學(xué)生人格的鍛煉，系統(tǒng)開展新的心理健康課程，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。同時(shí)，培養(yǎng)他們不僅能在順境中發(fā)展自身，而且能在逆境中迎難而上的精神。

綜上所述，在音樂院校學(xué)生管理中，傳統(tǒng)的教育管理模式突出“制度管理”，強(qiáng)調(diào)剛性、統(tǒng)一性，但卻忽視了藝術(shù)大學(xué)生作為鮮明個(gè)體人的需求，忽視其發(fā)展需要的差異性，忽視其專業(yè)素養(yǎng)的差異性，不利于藝術(shù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展及良好專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，音樂院校學(xué)生管理，必須把制度建設(shè)和人文關(guān)懷真正融合起來，既嚴(yán)肅又活潑，既考慮學(xué)校管理的可操作性，又考慮學(xué)生專業(yè)特質(zhì)和生命特質(zhì)的柔韌性，真正做到人本管理、彈性管理、柔性管理。