張司南
[摘 要] 信息化時代的到來,對提高高校思想政治教育時效性來說是一把雙刃劍。一方面,信息化意味著獲取資源的難度降低;另一方面,信息化意味著篩選分辨有用資源的難度提升。通過組織引導學生自行利用信息化資源手段,在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學中的一次實踐探索。
[關(guān) 鍵 詞] 信息化;思想政治教育;情景劇
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603(2017)35-0036-01
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是高校思政教育的重要組成部分,為了提升學生的興趣,增強課堂時效性,筆者嘗試在本課程第五章《遵守道德規(guī)范 錘煉高尚品格》的學習中,鼓勵學生以社會生活為素材,自編自導以道德為主題的情景劇。
一、指導思想和出發(fā)點
(一)深化理解本課程的需要
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程其實很接地氣,它所要傳導的最有價值的精華,其實并非理論,而是在于實踐。囿于教學環(huán)境的有限,過往教學中,只能盡可能地采用案例教學的方式,輔以信息化手段進行引導,效果有限。
(二)網(wǎng)絡(luò)上價值觀的駁雜和混亂
信息化時代的到來,網(wǎng)絡(luò)的普及,讓學生獲取信息的來源不再局限于老師和經(jīng)過嚴格審查的紙媒,便利快捷的網(wǎng)絡(luò)信息更受學生青睞。然而,網(wǎng)絡(luò)中一些未經(jīng)篩選不負責任甚至別有用心的新聞和評論,讓三觀并未完全定型的學生感到困惑和迷茫。
(三)“鍵盤俠”的尷尬
“鍵盤俠”雖然影響有限,卻成為社會中不得小覷的一種暗潮。這類人的表現(xiàn)在于易跟風,缺乏自主思考,往往為他人利用,是我們學習中應(yīng)著力引導學生避免成為的對象。
二、教學設(shè)計和思路
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的第五章道德部分,綜合性和實踐性都很強,囊括社會生活的方方面面,學生以此為主題,可供選擇的空間很大,而且能貼近大家的生活。學生選擇題材準備情景劇,就是一個搜集資料、思考判斷的過程,思考的依據(jù)源于接受教育后形成的世界觀、人生觀和價值觀,這既能激起學生自主學習的熱情,也能加深對課程的理解。
三、實施過程環(huán)節(jié)和手段
情景劇的準備。包括分組—分配任務(wù)—準備腳本—排演—表演—討論這幾個步驟。
(一)分組
以班級為單位,學生可自由分組,一般來說,學生往往以寢室為單位分組,以此能保證課余時間利用的最優(yōu)配置。
(二)分配任務(wù)
學生結(jié)合自身情況,進行任務(wù)分配,選出導演、編劇、演員(選擇以錄像方式展示的劇組還應(yīng)有拍攝者和后期編輯)。
(三)準備腳本
這也是情景劇準備過程中最重要的部分,由小組所有成員共同收集材料,討論選出情景劇主題,由編劇負責進一步完善腳本。情景劇最重要的目的在于引起學生對社會現(xiàn)象的關(guān)注和思考,選取的事件和評判至關(guān)重要。腳本部分歡迎原創(chuàng),改編亦可,但要有一定的針對性和代表性。
(四)排演
各小組利用課余空閑時間討論,劇本全員通過后上交老師審核,自由排演。
(五)表演
演出的形式可以是課堂現(xiàn)場演出,也可以是現(xiàn)場放映學生在課下拍攝并剪輯制作后的視頻。
(六)討論
各小組展示完成情景劇后,組織學生對相關(guān)社會熱點進行分析討論,鼓勵他們在充分思考后自由陳述,最終以正能量為導向原則進行總結(jié)。
四、實踐效果及典型實例
本學期我所教授的學生,主要集中在信息學院和護理學院。實踐中,不難看出學生的情景劇自覺呈現(xiàn)專業(yè)個性。護理學院學生往往會選擇現(xiàn)場演出,選用醫(yī)療題材,對作為護士的職業(yè)操守的探討,對當前醫(yī)患關(guān)系的探討等;而信息學院學生則對社會事件更敏感,利用網(wǎng)絡(luò)資源,進行更有效剪輯。
當然,大學生也有共同感興趣的內(nèi)容。對公共空間中的敏感事件,如期末考試的作弊引發(fā)的后果;校園內(nèi)的安全文明建設(shè)狀況;公共汽車上是否讓座;路邊摔倒的老人是否該扶;大學生兼職打工中的困境;當代愛情乃至家庭中的困擾等。
通過學生選擇的題材,顯露出他們對社會問題的關(guān)注和思考。熟悉的人、熟悉的環(huán)境中模擬出來的社會事件,會讓學生更容易產(chǎn)生代入感,更真實地感受思考。
五、總結(jié)與反思
經(jīng)過組織情景劇實踐的嘗試,我發(fā)現(xiàn),這種形式的優(yōu)勢明顯:(1)能夠最大限度地調(diào)動學生積極性,激發(fā)他們自主學習,不斷搜尋資源,擴充自己的見識。(2)培養(yǎng)學生關(guān)注社會,自覺承擔責任的主人公意識。(3)盡量減少網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實空間產(chǎn)生巨大分裂的鍵盤俠出現(xiàn)。
但不足之處也存在。情景劇實踐仍在探索階段,有些方面不好把控,還未形成一套成熟的體系。課上直接展示過程中,學生難以把控時間;提前錄制視頻,會受技術(shù)水平所囿,最后都影響演示效果。腳本選取上,少數(shù)學生對社會問題的認知流于表面,或是有意逃避沖突,避重就輕,將對社會沖突的反思變成了單純的鬧劇。
如何引導學生,增加情景劇的深度和廣度是今后還要繼續(xù)努力的方向。筆者會在今后的教學中繼續(xù)思索,將這種實踐的方式進一步運用在教學中。
參考文獻:
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