淺談在繪畫活動中教師如何引導(dǎo)“不會畫”幼兒的探究

王君

繪畫活動應(yīng)是幼兒易于表達(dá)自己內(nèi)心和想法的一種溝通形式。觀察孩子作畫的過程，可以了解孩子的性格和氣質(zhì)，透過孩子的作品，可以看到孩子們天真而又可愛的內(nèi)心世界。所以，在這語言發(fā)展不完善、詞匯積累不豐富的幼兒階段，繪畫則成為了孩子能說出心聲的一種釋放途徑。

在一次中班的繪畫教育活動中，教師先組織幼兒參觀戶外的一棵銀杏樹，通過遠(yuǎn)觀、近看、用手摸、幾位小朋友環(huán)抱等等方式，讓孩子了解和認(rèn)識銀杏樹后，再組織幼兒進(jìn)行繪畫。

每組投放了紙和水彩筆，教師沒有示范，只是讓孩子們根據(jù)剛才在戶外對銀杏樹的認(rèn)識，來完成今天的作品。

一些大膽的孩子，揮毫潑墨很快就完成了自己的作品，開始按耐不住，急著要跟老師分享，這時聽到了這樣的聲音“老師，我不會畫！老師，我不會畫！”

是的，從開始到現(xiàn)在手里只拿著筆卻還沒有下筆的小朋友看到人家的作品都完成了，現(xiàn)在有些著急了。

其實，從活動的開始，老師就注意到了這樣的一部分幼兒，他們或不拿筆或拿出筆不動，老師想進(jìn)一步進(jìn)行觀察，并沒有加以引導(dǎo)。當(dāng)孩子們看到別人的畫畫完了，心理有點(diǎn)著急了。所以開始向老師發(fā)出了求助信號。

雖然，繪畫是孩子內(nèi)心世界的一面鏡子，但是不是每個孩子都愿意、都會在這面鏡子前展現(xiàn)自己、表現(xiàn)自己。

《綱要》中指出：“教育與發(fā)展之前，既要尊重幼兒的主題地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！泵鎸@些幼兒，教師只有認(rèn)真分析，影響其的心理因素，理解其不同的繪畫行為，找出適宜的指導(dǎo)方法，因人施教。

一、老師，我不想畫

在繪畫活動中，還會有這樣的聲音，孩子很不屑的看著桌子跟老師說：“老師，我不想畫！”這里的潛臺詞可能是“這個太沒意思了，我才不畫呢！”或者是“我又不知道怎么畫，我不想畫！”再或者是“都畫那么多次了，還畫，我不想畫！”

沒錯，這句話就是在告訴我們，孩子們覺得這個沒有意思，他們不感興趣。那么，我們要怎么做呢？

（一）抓住孩子的好奇心

幼兒的好奇是天性，對每樣沒有認(rèn)識的東西都充滿了興趣。所以激發(fā)幼兒的興趣是組織活動的重要部分。

1.好玩

活動內(nèi)容的游戲性、趣味性是吸引幼兒的關(guān)鍵。將繪畫活動的主題，擬人化、卡通化，讓孩子在玩中畫。

2.適合

不同年齡段的幼兒，會有其不同的發(fā)展特點(diǎn)，所以在題材和材料上都要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)。例如：小班的幼兒可以給青蛙媽媽畫出小蝌蚪、中班則可以畫出小蝌蚪的好朋友們、大班則可以畫出小蝌蚪的長大等等。

（二）放開孩子的手

1.不論成敗

幼兒的作品是一種內(nèi)心的映射，沒有好與壞。這次老師的主題是春天的花，冬冬拿出深棕色的彩筆在紙上畫了幾個圖形，老師并沒有阻止和引導(dǎo)他，而是讓

他繼續(xù)完成組品，等到冬冬把作品交給老師，老師留住了孩子，讓冬冬講講他的作品，孩子指著畫紙的一側(cè)由長方形、圓形，還有伸向紙的另一側(cè)的一個條形的圖形說：“這是一個大吊車，接著指著條形下面的一個紅色的大圓點(diǎn)說，這是用老吊車送給老師的花。”

這樣一幅充滿童真和愛的作品，誰能說不是一副好作品呢？

2.讓孩子多說

在評價幼兒作品中經(jīng)常會用好看不好看這樣的詞語。其實，現(xiàn)在很多大家的作品，我都是不能用這樣封閉的形容詞來表達(dá)對其的看法，孩子的作品更是如此。所以在評價的環(huán)節(jié)中，不如讓孩子多說，說說自己的畫，說說別人的畫，看看自己通過畫表現(xiàn)了什么，看看別人的畫自己想到了什么，這樣的評價不僅不會給孩子造成打擊，還會為下一次的活動激發(fā)靈感。

二、老師，我不會畫

開頭，提到的活動中，就聽到這個聲音。是的，這里的獨(dú)白是“怎么下筆才好呢？”“畫錯了怎么辦？”“畫不好??？”等等。是的，這就是在告訴我們孩子膽怯了、顧慮了、不知道怎么下手了。我們該怎么辦呢？

（一）指導(dǎo)

這樣的孩子可能會自尊心強(qiáng)、謹(jǐn)慎、膽小等，所以需要老師指導(dǎo)。我們要根據(jù)孩子的需要來進(jìn)行針對性的引導(dǎo)。

1.無從下手

從活動開始到結(jié)束，整張紙都是白色的，沒有任何繪畫的痕跡。這時，我們可以引導(dǎo)孩子從新做一次更詳細(xì)的認(rèn)知。如：剛才我們看到銀杏樹，你都看到了什么呢？有沒有粗粗的樹干？長長的樹枝？綠綠的葉子？和黃色的果實？通過一系列的引導(dǎo)，幼兒對剛才的認(rèn)識加深了，也有了層次感，也知道了從何而入。

2.失手了

紙上畫了一個大圓形之后，突然看到旁邊孩子畫的樹和自己的不像，于是索性就不會畫了。這時，我們首先做的就是要給予鼓勵，然后要指導(dǎo)孩子想畫什么，不要急于把老師的想法加于至上，因為能下筆又意識到不對的孩子，是有自己的想法的。所以，我們只要在他原有的構(gòu)思上，對剛才“畫錯”的部分，進(jìn)行指導(dǎo)加工便可。

3.亂七八糟

整張紙被涂鴉之后，跟老師說，我不會畫。這時，我們要做的是聽。先讓孩子講一講，這些“亂糟糟”的東西是什么？那些可能是風(fēng)、或是沙、或是怪獸。在此基礎(chǔ)上，老師可以有情節(jié)的給予指導(dǎo)，例如：這個怪獸嗎？哦，如果能畫出他的大牙齒和大犄角，會不會更像了呢？這樣幼兒會知道，怎么才能讓怪獸在紙上出現(xiàn)。

（二）情感

幼兒的情感是非常敏感和豐富的，怎么會有孩子不能表現(xiàn)出來呢？主要是因為幼兒的記憶以無意記憶為主，當(dāng)時發(fā)生的事，如果不記錄下來，就會很快記不起來。所以在一些場景畫之前，可以組織幼兒進(jìn)行回憶，想一想那一天、那一次做了什么？看到了什么？想到了什么？這樣幫助幼兒對那些無意記憶進(jìn)行加工成為作品的內(nèi)容。

幼兒的繪畫總會被各種因素所影響。作為老師要正確面對孩子說出的“老師，我不……”，靈活巧妙、因人施教地激發(fā)幼兒興趣，指導(dǎo)幼兒大膽表現(xiàn)，才能讓孩子真正在快了中享受，在享受中愛上繪畫這種神奇的表達(dá)方式。