運用案例教學培養(yǎng)對地理問題的探究能力

孟曉曉

一、引言

新一輪的課程改革，高中地理新課程體現(xiàn)了新的基本理念：1.培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；2.滿足學生不同的地理學習需要；3.重視對地理問題的探究；4.強調(diào)信息技術在地理學習中的應用；5.注重學習過程評價和學習結果評價的結合。課程理念的改變必然帶來教學方法的改變。因此案例教學作為一種新型的教學方法被廣泛地應用在地理教學中。

高中地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅有傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，即教“知識”的同時滲透“學知識的方法”；在讓學生學“知識”的同時學會“學習的方法”，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合，符合地理新課程標準的理念。

二、案例教學法的含義和作用

1.案例教學法的含義

案例教學法最先運用于法學界和醫(yī)學界，其后運用于管理學界，在教育學界特別是師資培訓中得到運用是20世紀70年代以后的事情。

從廣義上講，案例教學法可界定為通過對一個具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法 。

與其他教學法不同，案例教學法不僅只是一種教學技能、技巧，或者說一系列教學步驟的運用，而且在這其中，方法所依賴的內(nèi)容——教學材料，也需有所

區(qū)別，它有著獨特的來源、性質(zhì)、內(nèi)容編排體系。此外，這種方法不單單指向于教，而且也涵蓋學在內(nèi)，要求教師與學生都要有相當大的行為變化。

也可以說，在案例教學中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。就教師來講，他有責任去選擇和組織所要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當?shù)陌咐?，并且，如果手頭沒有現(xiàn)成的可以覆蓋所教內(nèi)容的案例的話，他還要自己動手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來。就學生來講，他也擔負著一定的責任，要對教師所提供的具體事實和原始材料進行分析、討論，并從中得出自己日后的教育和教學有用的結論來。這也意味著學生必須要做好課前準備。在課堂上，每一個個體都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，另一方面也從同學間的交流、討論中提高對問題的洞察力。它實際上是為學生進入實際生活場景所作的準備，學生及有機會解決疑難問題，同時也可以及時從教師及同學那里獲得反饋。

由此，案例教學是以教學案例為載體，是基于一定的教學目標，選擇一定的

教學案例從事教學的一種教學法；它以學生的積極參與為特征，強調(diào)師生對案例素材共同進行探討。

2.案例教學法的作用

（1）案例教學可以發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實際解決問題等能力和品質(zhì)。

（2）學生通過案例教學得到的知識是內(nèi)化了的知識，并且可以在很大程度上整合教育教學中那些“不確定性”的知識。

（3）借助于案例，學生不僅可以從中獲得認知的知識，而且有助于提高其表達、討論技能，增強其面對困難的自信心。

（4） 案例教學大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距。

（5） 案例教學可以幫助學生理解教學中所出現(xiàn)的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方式。

三、探究地理問題的方法及能力目標

1.探究地理問題的方法

地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。這是因為，無論是開展野外觀察觀測、野外考察、社會調(diào)查等室外實習，或者是開展做實驗、制作學具等室內(nèi)操作，都主要是讓學生自己觀察、操作、練習、驗證、搜尋、思索、判斷、分析……這樣既可提高地理學習對學生的吸引力，還能培養(yǎng)學生的實踐能力，更能在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，進而在解決問題的過程中激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力，有利于學生素質(zhì)的全面提高。

2.探究地理問題的能力目標

（1）培養(yǎng)學生的問題意識和獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；

（2）培養(yǎng)學生的信息意識和主動獲取信息、處理信息的能力；

（3）培養(yǎng)學生的研究意識和獨立思考、解決問題的能力；

四、運用案例教學培養(yǎng)對地理問題探究能力的課堂實踐

高中地理是系統(tǒng)地理，以系統(tǒng)地理原理為主要內(nèi)容。但教學中為了真正掌握原理，必須有區(qū)域案例做依托，這些案例可以不求區(qū)域的大小一致，但求特征的典型，以能充分反映原理為準繩。

在高中地理新課程中，出現(xiàn)了大量的案例。這些案例一方面體現(xiàn)出是一些地理觀測、地理考察、地理調(diào)查和地理專題研究的事實，而這些事實正是別人進行地理實踐活動的結果；另一方面充分展示了案例教學在高中地理教學的優(yōu)勢，是原理與案例有機結合的典范。因此，在課堂教學中要充分運用課程中的典型案例。

運用案例來進行教學可以把抽象的原理、概念等直觀化，把它們置于一定的實際情境之中，學生可以聯(lián)系已經(jīng)學過的地理原理分析，探究新原理的形成過程、在實際生活中的用處、表現(xiàn)，增進其學習興趣和動力，同時也會恰當?shù)卣莆账哂械奶囟êx和意義。通過這樣的案例教學不僅對課文相關內(nèi)容起到詮釋、證實、應用等作用，重視了情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的興趣，引導學生綜合利用已有的知識基礎有的放矢地對災害的成因、分布、災害與防災減災的措施進行了深入的分析探究，注重了對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，培養(yǎng)了學生對信息的收集、分析、處理、加工、發(fā)布、交流等能力，達到了培養(yǎng)了學生自主學習的能力目標。

然而，高中地理課程中的案例雖然典型但畢竟有限，而且有些案例離我們學生周圍的地理環(huán)境很遠，沒有一種熟悉感，使到案例教學的效度就未能很好發(fā)揮出來。因此，教師在案例教學過程中要自己編寫一些學生熟悉的案例。

綜上所述，任何一種教學方式和方法都有其局限性，案例教學也不例外。對于知識連貫性強、基本概念的灌輸?shù)确矫娴闹R，案例教學就無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式，因此在必修一的自然地理教學中，案例教學的應用相對比較少。課堂教學中必須綜合運用多種教學方法，這樣才能真正提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的競爭和合作意識，從而提高課堂教學質(zhì)量。因此，作為教育工作者必須不斷地追求，力求做到教學目標的最高的達成度。