小學(xué)語(yǔ)文教師教研能力提升之我見

王希強(qiáng)

一個(gè)語(yǔ)文教師只有擁有自我發(fā)展意識(shí)，著力提高自身教學(xué)研究能力，才能更好地完善自己，提高教學(xué)水平，在不斷的實(shí)踐、總結(jié)中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高專業(yè)素養(yǎng)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，提高教學(xué)研究能力需要從以下幾方面做出努力。

一、在不斷學(xué)習(xí)中提升專業(yè)素養(yǎng)，為教學(xué)研究打好基礎(chǔ)

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，教師如果不學(xué)習(xí)，就會(huì)成為“無(wú)本之木，無(wú)源之水”。不但要向書本學(xué)，向?qū)＜覍W(xué)，還要向問(wèn)題學(xué)，向同事學(xué)，向?qū)W生學(xué)。只有首先做好“學(xué)習(xí)者”，才能真正做好“教育者”。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)水平，做到“專”

小學(xué)語(yǔ)文教師首先要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷夯實(shí)語(yǔ)文教學(xué)基本功，形成系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)，打好專業(yè)基礎(chǔ)；同時(shí)要結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，不斷鉆研教材，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解學(xué)科發(fā)展的最新知識(shí)，掌握語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，以便及時(shí)更新調(diào)整自己的教學(xué)觀念。通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)，為進(jìn)行教學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）廣泛涉獵，吸收各學(xué)科精華，力求“博”

新課標(biāo)提出了“整合”的概念，強(qiáng)調(diào)課程之間的溝通，注重學(xué)科之間的知識(shí)滲透，體現(xiàn)出現(xiàn)代小學(xué)教育課程的整體化、綜合化趨勢(shì)。語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)要求教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上更加具有多層復(fù)合性，這要求小學(xué)語(yǔ)文教師自身應(yīng)具備豐厚廣博的知識(shí)素養(yǎng)。教師要通過(guò)學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，吸收各學(xué)科精華，形成以專業(yè)學(xué)科知識(shí)為核心，與其他學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)整合、縱橫交織的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有具有廣博的學(xué)識(shí)和開闊的眼界，才能做到高屋建瓴，靈活駕馭語(yǔ)文課堂。

二、在教學(xué)實(shí)踐中自我評(píng)價(jià)和改進(jìn)，培養(yǎng)教學(xué)研究能力

（一）問(wèn)題意識(shí)啟思考

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們常常疏于發(fā)現(xiàn)和思考教學(xué)過(guò)程中的顯性或隱性的問(wèn)題，不能把“問(wèn)題”變成“課題”。我們應(yīng)著眼于日常教學(xué)，敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，捕捉“一閃念”，尋找教學(xué)研究的切入點(diǎn)，存疑、思考，這樣才會(huì)不斷地去反思、回顧，發(fā)現(xiàn)自身的不足，找到與課標(biāo)要求的差距，激勵(lì)自己學(xué)習(xí)、提高，適應(yīng)新課程的需要，以問(wèn)題推動(dòng)教學(xué)。

（二）教學(xué)反思促自省

“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思就有可能成為名師?！苯虒W(xué)反思根植于教師的教學(xué)實(shí)踐，是教師立足于自己的教學(xué)情感、智慧、學(xué)生現(xiàn)狀及對(duì)教材的理解，聯(lián)系教育理論，對(duì)自身教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行不間斷的批判性思考，以期達(dá)到教學(xué)方式的不斷改進(jìn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最優(yōu)化的過(guò)程。教師要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，突破習(xí)以為常的教學(xué)慣性，不斷審視、改進(jìn)自己的教學(xué)行為，使教學(xué)充滿智慧與創(chuàng)新。

我們要摒棄時(shí)下一些教師寫教學(xué)反思的“應(yīng)付”心理，沉下心來(lái)回歸課堂，關(guān)注語(yǔ)文課堂中的細(xì)節(jié)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行理性思考。課前反思，怎樣依據(jù)有關(guān)理論（最近發(fā)展區(qū)理論、多元智能理論和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律等）和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)方案；課中反思，學(xué)生在課堂上實(shí)際參與的熱情與程度如何，師生或生生互動(dòng)是否積極有效，課上生成的新問(wèn)題該如何處理等；課后反思，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，存在哪些需要進(jìn)一步改進(jìn)的問(wèn)題，課堂上的一些事件對(duì)日后教學(xué)的啟迪等。在不斷的反思中，教師努力解決教學(xué)中的各種實(shí)際問(wèn)題，使“問(wèn)題―反思―研究―形成策略”這一過(guò)程逐步成為一種動(dòng)態(tài)的持續(xù)發(fā)展的教學(xué)研究狀態(tài)，引領(lǐng)教學(xué)走向更大的成功。

（三）執(zhí)教公開課激成長(zhǎng)

公開課具有闡述新理念、提供教學(xué)范式、推出名師、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的作用。教師在執(zhí)教公開課的過(guò)程中，往往能依托教師團(tuán)隊(duì)智慧的連續(xù)干預(yù)，經(jīng)歷理念引導(dǎo)、實(shí)踐跟進(jìn)、同伴互助、專家引領(lǐng)與教學(xué)反思的過(guò)程。通過(guò)對(duì)一堂課的不斷打磨，在一次次的自我評(píng)定中實(shí)現(xiàn)從模仿到突破的過(guò)程，從而獲得深刻的專業(yè)成長(zhǎng)體驗(yàn)，進(jìn)而輻射到日常教學(xué)，促進(jìn)自身教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的發(fā)展?！八忻麕煻际窃谡n堂上摸爬滾打出來(lái)的?！笨梢哉f(shuō)，執(zhí)教公開課是普通教師走向優(yōu)秀教師乃至“名師”的必由之路。

三、在成果創(chuàng)建中厚積薄發(fā)，發(fā)展教學(xué)研究能力

（一）靜心寫論文，促進(jìn)教學(xué)研究科學(xué)化

論文的撰寫能將教師的教育教學(xué)實(shí)踐升華為科研理論，加快教師知識(shí)、能力的實(shí)踐內(nèi)化過(guò)程，讓教師教研能力再度提升。在選題時(shí)，我們要從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐起指導(dǎo)作用的問(wèn)題中確定選題。選題的寫作角度要新、立意要新，可針對(duì)教學(xué)中因困惑生成的問(wèn)題、小學(xué)語(yǔ)文課改過(guò)程中新舊觀念碰撞產(chǎn)生的問(wèn)題、新教材使用中遇到的問(wèn)題、課堂教學(xué)中難以解決的焦點(diǎn)問(wèn)題等，通過(guò)調(diào)查研究、收集資料，理論聯(lián)系實(shí)際，寫出自己新的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)，寫出自己的真知灼見，形成教學(xué)成果，再用以指導(dǎo)自己的工作，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新。

（二）潛心做課題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究系統(tǒng)化

語(yǔ)文教學(xué)研究的課題是指語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中具有普遍意義的特定問(wèn)題，有明確的研究范圍、目的、任務(wù)。課題研究與撰寫科研論文的不同之處在于它的計(jì)劃性和實(shí)踐性，課題研究更需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲蟹椒ê图寄?，更需要開展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在長(zhǎng)達(dá)幾年的課題研究過(guò)程中，課題組成員形成“教師共同體”，教學(xué)與科研相融，教師圍繞課題在群體性教學(xué)研究中不斷實(shí)踐與反思，交流與探究，掌握課題研究的步驟、方法及措施，使教育科研與學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教育教學(xué)實(shí)踐有效地溝通起來(lái)。教師在分享教師群體經(jīng)驗(yàn)和智慧的同時(shí)，自身的教科研能力不斷科學(xué)化、系統(tǒng)化，進(jìn)而促使自己從普通教師向骨干教師、學(xué)科帶頭人、研究型教師完美轉(zhuǎn)化。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)研究能力就是在不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷研究、不斷總結(jié)的過(guò)程中得到培養(yǎng)和提高的。在這一過(guò)程中，教師以教學(xué)帶教研，以教研促教學(xué)，尋教育規(guī)律，研教學(xué)之道，在專業(yè)化發(fā)展的道路上逐步脫離“教書匠”的“匠氣”，成為一個(gè)符合時(shí)代要求的“學(xué)、做、研”三位一體的新型語(yǔ)文教師。