關(guān)于小學語文教學中如何實施素質(zhì)教育

孫麗平

素質(zhì)教育是有別于應(yīng)試教育的一種嶄新的教育模式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目標。素質(zhì)教育是個系統(tǒng)工程，小學教育是義務(wù)教育的“奠基工程”，它不僅具有工具性，還具有很強的思想性，側(cè)重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。小學語文教學在基礎(chǔ)教育中起著舉足輕重的作用，它的本質(zhì)就是素質(zhì)教育。在針對素質(zhì)教育貫徹落實的道路上依然略顯艱辛，而要完成語文教學中落實素質(zhì)教育并使各學科能互相滲透、形成綜合效益，這對每一位教師來說都是一個新的挑戰(zhàn)。

一、小學生素質(zhì)教育的意義

素質(zhì)教育的核心思想是創(chuàng)造適合兒童的教育，而非選拔適合教育的兒童。在我國現(xiàn)階段來看“個性教育、差異教育”正是素質(zhì)教育作用所在，實質(zhì)所在。素質(zhì)教育可以培養(yǎng)人的獨立思考能力，批判思維和創(chuàng)造力，養(yǎng)成較強的意志和行動的能力，從而推動學生的個性發(fā)展。

素質(zhì)教育利于面向全體學生是因為素質(zhì)教育是面向全體的教育；它不是面向部分人而是面向全體人；它不是英才教育，而是國民教育；不是選拔教育，而是普及教育；不是淘汰性教育，而是發(fā)展性教育。素質(zhì)教育要求平等，要求尊重每一個學生，素質(zhì)教育不贊成教育上的平均主義和“一刀切”“成功教育”等教育實踐可以說體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全面性要求。

二、語文教學中實施素質(zhì)教育的做法

小學語文教學中更要體現(xiàn)堅持面向全體學生，在教學前做好充分準備、認真領(lǐng)會新課程標準，在全面了解學生的基本狀況后確定教學任務(wù)，落實教學要求。身為教師要在課堂上認真教授學科知識，不隨意降低要求，放慢進度，也不任意3 拔高要求，增加教學難度，加重學生負擔。在教學中最重要的是要做到對中等生和學習上有困難的學生多加關(guān)照，課上多給他們發(fā)言機會，開拓思維，發(fā)展思維，盡量給予他們更多的參與機會。讓學生們感受到濃厚的知識氛圍，他們會更加積極的參與到學習中來，對于特殊學生要循循善誘、加強個別輔導他們增強學習的信心，逐步達到教學的基本要求，并在這個過程中讓學生獲得基本的語文素養(yǎng)。

改革課堂教學，發(fā)揮學生在教學中的主體地位。課堂教學中作為教師的我們應(yīng)該把學習主動權(quán)交還給學生，發(fā)揮他們自己的主觀能動作用，把從課堂上被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M取的學習。要激發(fā)學生的學習興趣，就應(yīng)該讓其自主地學習、積極參與教學過程，使他們擁有主動學習的空間。安排學生在課堂上提出其預習時所發(fā)現(xiàn)的問題，而后再以分成小組的形式進行討論分析，最后總結(jié)出問題答案。由此可在教學過程中形成師生共同探討新知識，使學生形成自己的思維空間，從而達到充分發(fā)揮學習的主動性、積極性的目的。

教師用啟發(fā)和引導的方式引入所教授的知識點，創(chuàng)造生動活潑的課堂氛圍，注重培養(yǎng)學生的思維能力，用“好奇心”來誘發(fā)他們的學習興趣和內(nèi)在學習動機。例如，教授小學低年級語文課文《蝸?！?。首先向?qū)W生提問：“同學們在生活中有沒有見過蝸牛；你們覺得蝸?？蓯勖?；同學們你們誰知道有關(guān)于蝸牛的生活環(huán)境……”接下來要繪聲繪色的講述有關(guān)之前問題的解答和拓展學生們的知識積累，與此同時展示課前教師親自制作的“可愛蝸?！钡膭赢?，以此來吸引學生們的眼球、集中學生在課堂上的注意力。然后再運用形象生動的語言，帶著感情朗讀課文；采取靈活的教學方式，用多顏色的粉筆進行板書；采取各種方式對學生進行提問。讓班級學生積極主動地思考問題，讓其精力投入到學習之中，使課堂氣氛真正活躍起來，做到師生在課堂上能夠互動學習。最后教師要抓住學生思維活躍期對其進行更深一步講述課文重點理解和記憶。教會學生理解《蝸牛》的中心思想，讓學生理解記憶生詞“鄰、居、硬、膽、繼、續(xù)、腦、袋、端、趴、免、熟、悉”，并掌握生詞讀音，達到學生可以在其他文章中出現(xiàn)本文生詞，也可以認其讀音、知其含義。一定要切記避免在枯燥無味的環(huán)境下使學生被動的接受教育，通過改革后的活躍課堂氛圍，會讓學生更深刻理解課文的同時受到課文內(nèi)涵的感染和教育，從而領(lǐng)悟到作者要表達的思想感情。

注意培養(yǎng)能力，是改革課堂結(jié)構(gòu)的目的。語文教學的目的在于培養(yǎng)學生的語文能力，也就是說教師教會學生獨立學習知識能力，形成自學結(jié)構(gòu)體系，最后學以致用。在小學語文課堂教學中，要把師生間單純的知識授受關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇c學生探究發(fā)現(xiàn)的關(guān)系。教師首先要根據(jù)兒童教育心理學規(guī)律設(shè)計課堂教學方案，有效地激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)造有利條件，啟發(fā)學生積極思考，主動地獲取知識，完成自己的認識過程。教師根據(jù)教材知識點適當提出相關(guān)問題，讓學生經(jīng)過自己的探究、觀察、思考和必要的討論、實驗，最終形成概念，掌握規(guī)律，形成屬于自己的知識結(jié)構(gòu)體系。

身為教師，要在教學的過程中要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)成功經(jīng)驗，并逐步形成一些體現(xiàn)教學規(guī)律、在教學各個環(huán)節(jié)中加強訓練，便于操作、易于推廣的教學結(jié)構(gòu)和教學方法。這種“三步走”教學模式使啟發(fā)學生思維落到實處。在教學中，教師的主導作用，學生的主體作用均表現(xiàn)到位。這種新教學方法充分調(diào)動了學生的學習潛能，使學生得到生動活潑的課堂氛圍，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

語文活動課是在教師指導下，以學生為主體，用活動的方式，通過學生自主活動的體驗，以獲得直接經(jīng)驗的課程，它適應(yīng)學生個體的不同水平和發(fā)展的不同需要，可以激發(fā)學生學習語文的興趣，有利于發(fā)展學生個體和特長，提高語文素質(zhì)。 如果認為一張試卷、一次考試、一個分數(shù)就是小學語文的教學質(zhì)量，那是狹隘陳舊的質(zhì)量觀。對學生語文素質(zhì)的評價，除了語文考試成績外，更主要的是看學生學習習慣、學習態(tài)度（情感）、思維品質(zhì)、學習方法及各種能力等的形成和提高。因此現(xiàn)在對于小學語文教學更為重要的是根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和小學語文學科自身的特點，建立切實可行的能全面評價學生學習質(zhì)量的體系。

由此可見，在教學過程中，既要教會學生獲得知識的方法和能力，使學生能夠運用所學知識和方法，不斷獲得新知識，解決新問題，又要教會學生如何做人，培養(yǎng)良好的個性，在德、智、體、美、勞等方面都得到發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上，通過各種形式的教育活動，開發(fā)潛能，發(fā)展健全的個性。