“電子書包”在培養(yǎng)小學(xué)中年段英語合作能力的運(yùn)用與研究

安玲

一、問題的提出

《小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（英語）基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出課程改革的一個重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的合作和交流能力，現(xiàn)代教育的理念也是以學(xué)生為主體，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?！半娮訒笔菫檫_(dá)成課程改革目標(biāo)而出現(xiàn)的重要教學(xué)平臺，如何在“電子書包”這一新的教學(xué)平臺下，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生們的參與意識、合作意識，提升學(xué)生的合作能力、學(xué)業(yè)成績，為其后續(xù)的發(fā)展建立良好的基礎(chǔ)，便是一個值得研究的重大問題。

二、相關(guān)概念的界定

（一） 電子書包

“電子書包”是以學(xué)生為主體的，基于電子終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為載體的，貫穿于預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和測評等學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)、覆蓋課前、課中、課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的數(shù)字化學(xué)與教的教學(xué)系統(tǒng)平臺。

（二） 合作學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代美國教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并研究的。合作學(xué)習(xí)以教學(xué)中人際合作和互動作為基本特征，強(qiáng)調(diào)人際交際對認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能，把個人之間的評價變成小組之間的競爭?！霸诮虒W(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式，教師與學(xué)生之間彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要評價依據(jù)。”

三、“電子書包”在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力方面的優(yōu)勢

1.“電子書包”內(nèi)容豐富、生動有趣

平臺上有大量豐富、有趣的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。

2.“電子書包”具有完成完整的學(xué)習(xí)記錄和評價系統(tǒng)

“電子書包”針對學(xué)生的學(xué)習(xí)有及時和完整的評價系統(tǒng)。

3.“電子書包”提供了良好的合作環(huán)境和平臺

電子書包通過搭建平臺，學(xué)生在課堂、在家都能利用電腦開展學(xué)習(xí)活動，小組成員能夠及時溝通和互幫學(xué)習(xí)。

4.“電子書包”有利于個性化學(xué)習(xí)的開展

在電子書包課堂環(huán)境下，教師可以將不同的學(xué)習(xí)資源或者作業(yè)發(fā)給指定的學(xué)生，同時學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的掌握情況，進(jìn)行復(fù)習(xí)或者拓展。

四、“電子書包”環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的開展和運(yùn)用

（一）優(yōu)化小組建設(shè)，明確組內(nèi)分工

“電子書包”具有較為完備好用的分組學(xué)習(xí)功能，以“電子書包”為平臺，可更好的依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異來進(jìn)行分組。讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生，有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)。同時成員之間有明確的分工，各自承擔(dān)起分配到的任務(wù)。“電子書包”平臺會詳細(xì)記錄小組成員的學(xué)習(xí)痕跡，教師可通過對學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡的了解，清晰的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；同時，合作組內(nèi)的各成員也可以看到小組內(nèi)在線作業(yè)完成的情況，起到互相促進(jìn)、監(jiān)督的作用。

（二）課前導(dǎo)學(xué)干預(yù)，為有效的小組合作奠定基礎(chǔ)。

教師通過“電子書包”進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)干預(yù)，安排學(xué)生利用“電子書包”平臺資源自主預(yù)習(xí)，進(jìn)行課文跟讀，了解課文內(nèi)容，對課文中要學(xué)的單詞發(fā)音進(jìn)行熟悉。學(xué)生需要將預(yù)習(xí)成果以圖片、音頻、視頻的形式在正式上課前提交.為課堂上的小組合作交流學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備了有效的鋪墊。

（三）課中合理安排合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

在課堂教學(xué)中，教師安排合適的合作任務(wù)，通常這個任務(wù)會使學(xué)生感到獨(dú)自無法完成或較難完成，從而產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的愿望。例如：在學(xué)習(xí)PEP四年級上冊Unit Five We Dinners ready時，小組在課堂上合作設(shè)計完成電子菜單，并進(jìn)行表演。學(xué)生通過分工合作，利用教師在“電子書包”平臺上提供的原始素材或者自行搜索相關(guān)材料，快速完成本組的電子菜單后，提交作業(yè)，再根據(jù)本組的電子菜單進(jìn)行口語表演。電子菜單相比傳統(tǒng)手工制作菜單，完成的速度較快，學(xué)生可以有更多的時間參與對話和表演。

在傳統(tǒng)課堂上，教師要及時檢驗(yàn)和糾正每個學(xué)生的語音語調(diào)，同時要保證小組長們的發(fā)音是正確的，是相當(dāng)難完成的任務(wù)?，F(xiàn)在可以通過“電子書包”平臺的課文跟讀和測評功能，來檢測每個學(xué)生的英語發(fā)音。每讀一句，“電子書包”平臺根據(jù)音準(zhǔn)、語調(diào)、語速等情況會給予學(xué)生及時的評價，在句子的右上角就會給出相對應(yīng)的表情。點(diǎn)擊表情，平臺將從學(xué)生朗讀的發(fā)音、流利、速度、重讀等這些情況進(jìn)行分析。小組長也可通過查看表情，進(jìn)行快速檢查，然后根據(jù)每個組員完成的情況，安排1幫1活動。

（四）課后拓展合作學(xué)習(xí)，鞏固與提高

“電子書包”這一平臺還為學(xué)生提供了補(bǔ)救學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)的途徑。例如：在學(xué)習(xí)PEP四年級上冊Unit Six Meet my family后，課后進(jìn)行“I can show”視頻挑戰(zhàn)賽，錄制介紹家庭成員的視頻，發(fā)送到“電子書包”班級平臺與大家共享，讓學(xué)生參與投票，選出最佳作品。學(xué)生在錄制視頻和觀看投票視頻的過程中，進(jìn)一步對本節(jié)課的知識進(jìn)行了鞏固和提高，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有了較強(qiáng)的成功感。

教師還可以將課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容換轉(zhuǎn)化成一系列論題，創(chuàng)建班級小組討論活動，讓學(xué)生參與討論，每個小組根據(jù)每個主題下的論題開展討論，把意見掛到班級論壇上。在學(xué)生討論交流中，教師加以講解和指導(dǎo)，小組成員互學(xué)互練、互查互評、相互對話、共同探討，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和學(xué)習(xí)主動性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在“電子書包”環(huán)境下，小學(xué)英語的中年段小組合作學(xué)習(xí)充分考慮了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的影響因素，同時兼顧了英語教學(xué)的特點(diǎn)和“電子書包”的功能特點(diǎn)，能夠?qū)⒄n前、課中、課后通過合作學(xué)習(xí)有效地鏈接起來，極大地提高了教學(xué)的效率和語言教學(xué)的效果。經(jīng)過較長實(shí)踐的對比，采用“電子書包”平臺教學(xué)的班級學(xué)生相比未采用“電子書包”平臺教學(xué)的學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)能力和聽說能力都要強(qiáng)。