問題探究式課堂教學(xué)模式之探索

劉亞平

一、模式的理論依據(jù)

1.先進的教育理論

（1）蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始問題，是由問題情景產(chǎn)生的，而且總是以解決問題為目的。

（2） 我國張熊飛教授的“誘思探究”教學(xué)思想。所謂“誘思探究”就是誘導(dǎo)思維，探索研究。

2.人本主義教學(xué)觀

我們面對的學(xué)生首先是一個個活生生的人，他們都有思想，有感情，有獨立的人格，是有主觀能動性的個體，他們的學(xué)習是一個終身的過程，因此，教學(xué)絕不僅僅是傳授知識，而要求體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)為本的發(fā)展思想，其最終結(jié)果是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習，終身學(xué)習，終身受益。

3.學(xué)科的教學(xué)要求

學(xué)科的教學(xué)除了向?qū)W生傳授必要的基本知識外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的思維能力，因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變學(xué)生的學(xué)習方式，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的主體性原則，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習。

基于以上三個觀點，我們探索了一種新的教學(xué)模式：即以問題為載體，學(xué)生圍繞問題收集、加工、處理信息，以類似科學(xué)研究的方法或獨立探索，或作討論，或在教師指導(dǎo)下，最終通過自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習等方式，得出問題結(jié)論，獲取新知識。由于這種課堂教學(xué)組織形式建立在問題解決策略基礎(chǔ)上，故稱之為問題探究課堂教學(xué)模式。

二 、“問題探究”課堂教學(xué)模式的特點

1.以問題為載體，以培養(yǎng)思維能力為核心

從模式的結(jié)構(gòu)來看，問題貫穿教學(xué)的全過程，學(xué)生分析問題、解決問題的過程，就是他們觀察和聯(lián)系已有知識進行推理過程，是繞題獲取信息，并對信息進行篩選綜合、重組的過程，也就是學(xué)生思維能力的發(fā)展過程。

2.角色的轉(zhuǎn)換

教師不再是知識的傳授者、講解者、促進者，而是問題情景的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)法的指導(dǎo)者，討論的組織者。教師的作用重在引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)。而學(xué)生由知識的被動接收者、灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構(gòu)建者。這是學(xué)生主動探究，獲取新知識的教學(xué)模式，其最終結(jié)果是學(xué)生能夠自覺學(xué)習，獨立學(xué)習，學(xué)會學(xué)習，以致終身學(xué)習。

3.教學(xué)目標多元化

（1）以掌握系統(tǒng)知識和技能為基本目標

學(xué)科教學(xué)有它特定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)會必要的知識和技能是教學(xué)活動的基本任務(wù)之一，因此任何時候都不能對知識、技能的培養(yǎng)掉以輕心，更何況知識和能力是不能割裂的，離開了系統(tǒng)的扎實的知識，能力培養(yǎng)也成了一句空話。

（2） 以發(fā)展學(xué)生思維能力為核心目標

教學(xué)的“問題探究”模式高度重視思維能力的發(fā)展，思維能力是其它能力發(fā)展的核心，也是整個智力發(fā)展的縮影和標準。本模式教學(xué)抓住思維發(fā)展這個主要目標，以它為核心，實現(xiàn)帶動其它目標的實現(xiàn)。

（3） 以個性發(fā)展為重要目標

現(xiàn)代教育十分重視個性發(fā)展，強調(diào)情意領(lǐng)域和非智力因素。由于非智力因素對人的能力發(fā)展有很大的影響，因此，本模式教學(xué)走出單純傳授知識的舊天地。把個性發(fā)展作為重要目標。

三、模式的教學(xué)策略

（一）構(gòu)筑民主的平臺，培養(yǎng)主體意識

1.營造寬松的教學(xué)氛圍

教師要善于用激勵的語言，鼓勵學(xué)生探究，鼓勵學(xué)生求異思維，發(fā)散思維，尊重每一位學(xué)生，允許學(xué)生異想天開和喜新厭舊，鉆牛角尖，要滿腔熱情地接受和喜愛學(xué)生提出的問題，對于各種問題的回答，只要學(xué)生能自圓其說，有問題中合理的成分，都要給予充分的肯定。

2.以情育情，培養(yǎng)主體意識

教師要養(yǎng)成無微不至的教學(xué)態(tài)度，熱愛學(xué)生，確立學(xué)生的主體地位的意識。在師生之間建立起和諧的關(guān)系，促使學(xué)生人格健全發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力、創(chuàng)造能力和實踐能力和學(xué)生的樂學(xué)精神

（二）創(chuàng)設(shè)問題情景，誘導(dǎo)學(xué)生思維

1.善于從教材、參考書、學(xué)生的實際提出問題

教師要善于提問、設(shè)問，首先要有駕馭教材的能力。善于篩選出最宜選用本模式的教學(xué)內(nèi)容，然后對哪些適用本模式的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)方面的詳細思考，對每一節(jié)的內(nèi)容進行充分準備，使問題材料多，問題情景佳。

其次，圍繞教學(xué)任務(wù)設(shè)問。一是適度，設(shè)置問題緊扣教材的重點、難點、關(guān)鍵，做到難易適度；二是有梯度，問題的設(shè)置由易到難、由小到大、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知；三是問題緊密結(jié)合學(xué)生的實際，注意廣度和深度。廣度上，面向全體，盡量使每一個學(xué)生都得到訓(xùn)練的機會，使學(xué)生學(xué)有所得。

第三要有充足的信息來源（問題材料），教師可通過生動的語言、形象直觀的實驗、趣味無窮的漫畫、幻燈、投影、計算機軟件等給學(xué)生提供大量信息，發(fā)動學(xué)生充分利用手中的教材、參考書、圖表獲取信息，我們特別倡導(dǎo)要充分利用“新、趣、奇、疑”的自然學(xué)科的特點設(shè)問，利用漫畫、詩歌、對比、擬人等多種形式提問，使問題情景妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

（1） 人人都在學(xué)習，但并非人人都會學(xué)習

新的教學(xué)模式是圍繞問題展開的，這就要求教師首先要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、得出問題的“問題意識”要善待提問，要使學(xué)生知道提出一個好的問題和解決一個好問題同樣重要，要引導(dǎo)學(xué)生“于疑難處質(zhì)疑”，在學(xué)習過程中，善于發(fā)現(xiàn)疑問，及時質(zhì)疑。要善于表揚、激勵，創(chuàng)造民主氛圍，放下師道尊嚴的架子，不怕被學(xué)生問倒，而且要為被你的學(xué)生問倒而高興。潛意識地培養(yǎng)學(xué)生能問、敢問、會問的問題意識，同時要求教師創(chuàng)造出學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”里的問題。在學(xué)習過程中讓學(xué)生知道問題探究的過程比結(jié)果更重要。

（2） 從學(xué)生的角度講，年級越高，主動提問的比例越小

據(jù)調(diào)查顯示：小學(xué)生主動提問的比例占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.8%，因此剛開始運用“問題探究式課堂教學(xué)模式時，學(xué)生不可能具備模式所需要獨立學(xué)習的習慣，要邁小步，循序漸進，分階段走，各有側(cè)重。第一階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀教材的習慣，努力設(shè)法從教材中提出問題獨立解決問題，實行自我評價，初步掌握閱讀的方法和技巧。第二階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生表達自己見解，傾聽他人的意見，從他人的觀點中概括、提練問題的能力。使學(xué)生能反思自己的觀點，從爭論中吸取精華，提出新的問題。初步掌握一些提問的技巧與方法。第三階段主要是培養(yǎng)問題的質(zhì)量意識。在前二個階段的基礎(chǔ)上，逐漸引導(dǎo)學(xué)生如何提出有思考價值的高質(zhì)量的問題，這一過程的形成需要很長的時間，不可急于求成。