小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

劉芳

摘 要：教育事業(yè)不斷發(fā)展下我國(guó)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量也較以往得到明顯的提高，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于以往教學(xué)形式而言也更加豐富。在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科作為其教學(xué)的基本內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要影響因素，其教學(xué)中的朗讀能力因其對(duì)該學(xué)科特殊性更加受到人們重視，朗讀能力培養(yǎng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。文章就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)展開(kāi)探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；朗讀能力

在素質(zhì)教育教學(xué)發(fā)展要求下，人們不再只是關(guān)注自己的起居情況，轉(zhuǎn)而對(duì)我國(guó)教育教學(xué)發(fā)展更加關(guān)注，小學(xué)教學(xué)作為我國(guó)教育教學(xué)體系中最基礎(chǔ)也是最重要的部分，其重要性受到重視。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力也成為小學(xué)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重點(diǎn)問(wèn)題，其發(fā)展的有效性是學(xué)生文本理解、知識(shí)運(yùn)用重要?jiǎng)恿?，?duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)也具有不可否認(rèn)的價(jià)值。筆者就現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的有效性措施發(fā)表自己的觀點(diǎn)，期對(duì)我國(guó)教育教學(xué)發(fā)展能起到積極作用。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

1.學(xué)生朗讀時(shí)間明顯不足

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)的影響下，很多教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并沒(méi)有將朗讀教師作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，主要表現(xiàn)在教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生朗讀教學(xué)沒(méi)有明確的要求，因此教師教學(xué)自然不加以重視，最終導(dǎo)致學(xué)生朗讀能力得不到培養(yǎng)。例如，現(xiàn)階段很多小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教師在教學(xué)中，雖然有安排學(xué)生進(jìn)行朗讀活動(dòng)，但是大多數(shù)時(shí)間朗讀只是作為學(xué)生課前復(fù)習(xí)任務(wù)或者是學(xué)生課后作業(yè)，教師在課堂教學(xué)時(shí)將教學(xué)中心放在課文講解上，長(zhǎng)期在這種情況下，學(xué)生的朗讀得不到保障，朗讀能力培養(yǎng)自然難以實(shí)現(xiàn)。另一方面，學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)需要教師做出正確的示范，教師要起到示范教學(xué)作用，但是當(dāng)前學(xué)生朗讀教學(xué)的現(xiàn)象卻是教師并沒(méi)有重視朗讀教學(xué)地位，在教學(xué)中也并沒(méi)有對(duì)朗讀做出示范，以至于學(xué)生在朗讀時(shí)，出現(xiàn)問(wèn)題難以得到及時(shí)改正，導(dǎo)致學(xué)生朗讀能力遲遲處于初級(jí)階段。

2.學(xué)生朗讀內(nèi)容較為單一

語(yǔ)文學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科而言，其教學(xué)的內(nèi)容較為繁多，需要教師在教學(xué)中能夠利用多元化的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。但是目前很多小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教師在針對(duì)學(xué)生朗讀教學(xué)中并沒(méi)有做到這一點(diǎn)，學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)時(shí)，往往朗讀內(nèi)容比較單一，以至于學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)只是說(shuō)辭并沒(méi)有得到落實(shí)。這種現(xiàn)狀的存在主要表現(xiàn)在很多教師雖然在教學(xué)中有朗讀教學(xué)內(nèi)容，但是將朗讀教學(xué)重點(diǎn)放在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況上。例如，教師通過(guò)給學(xué)生布置作業(yè)的形式讓學(xué)生在課后進(jìn)行課文朗讀，教師在課堂上對(duì)學(xué)生朗讀情況進(jìn)行檢查，在這種情況下，學(xué)生朗讀的大多都是來(lái)自書(shū)本的知識(shí)，課外知識(shí)學(xué)生根本沒(méi)有接觸，又加之教師朗讀教學(xué)的根本在于檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并不是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，最終導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生朗讀能力得不到鍛煉，學(xué)生對(duì)朗讀也逐漸產(chǎn)生厭倦心理。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的有效途徑

1.完善評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生朗讀積極性

小學(xué)生不管是在心理還是生理都處于發(fā)展期，因此教師的言行都會(huì)對(duì)學(xué)生心理以及生理產(chǎn)生重要影響，這種現(xiàn)狀的存在對(duì)教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)中必須改變以往的評(píng)價(jià)機(jī)制，保護(hù)學(xué)生的朗讀積極性，積極鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，實(shí)施素質(zhì)教育下的勵(lì)志教育。例如，在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，教師只會(huì)根據(jù)學(xué)生的朗讀事實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往導(dǎo)致學(xué)生朗讀積極性受到打擊，新課程改革要求現(xiàn)今教師在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況時(shí)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，好比教師可以在學(xué)生朗讀后讓其他同學(xué)對(duì)朗讀學(xué)生朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于孩子都處于同一階段，評(píng)價(jià)語(yǔ)言比教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言學(xué)生更容易接受。另一方面，對(duì)于朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師也應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生朗讀信心。對(duì)于朗讀能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多加朗讀，多加鍛煉，提高自己的朗讀能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生朗讀能力可以得到有效提升，學(xué)生朗讀積極性也可以最大限度激發(fā)。

2.多種教學(xué)模式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生朗讀意識(shí)

朗讀能力的培養(yǎng)離不開(kāi)良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，因此，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生朗讀能力想要得到提高，教師在實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)能力加以重視。例如，教師可以通過(guò)班級(jí)朗讀比賽的形式，提高學(xué)生的朗讀能力，朗讀形式也不應(yīng)該受到限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇朗讀內(nèi)容，教師還可以通過(guò)小組的形式，在小組內(nèi)選出朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，在進(jìn)行下一層次的朗讀比賽，最終選出朗讀最佳的學(xué)生。這主要是因?yàn)?，學(xué)生在這一階段具有好勝心特點(diǎn)，教師可以對(duì)這一特點(diǎn)加之利用，讓學(xué)生通過(guò)比賽形式提高自己的朗讀能力。除此之外，教師在課外也可以安排學(xué)生對(duì)課外的知識(shí)進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生的閱讀范圍不僅僅局限于書(shū)本，擴(kuò)寬學(xué)生的思維。

結(jié)語(yǔ)：總之，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科朗讀教學(xué)想要得到發(fā)展，教師在教學(xué)中必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多種教學(xué)模式相結(jié)合，并在教學(xué)過(guò)程中不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制，樹(shù)立學(xué)生朗讀自信心，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭晶晶.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017，（03）：1.