“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下我們需要怎樣的歷史課

李克強總理在兩會政府工作報告中提到，制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。至此，“互聯(lián)網(wǎng)+”上升至國家層面。早在2012年習近平總書記在參觀騰訊公司時說，現(xiàn)在人類已經(jīng)進入互聯(lián)網(wǎng)時代。這是一個世界潮流，而且這個互聯(lián)網(wǎng)時代對人類的生活、生產(chǎn)、生產(chǎn)力的發(fā)展都具有很大的推動作用。

2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》中曾明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”但是，十幾年來，信息技術與學科課程的整合時常被固化，甚至有人“認為無多媒體不成好課”，“形成‘教師——課件——學生三點一線的教學方式，不僅會割裂教師與學生之間的直接聯(lián)系，而且還會降低教師的主導作用和學生的主體作用，使之游離于教學之外，為信息技術所捆綁。這些都從根本上限制了信息技術與課程整合的深層次發(fā)展”。

目前，新課改正處于常態(tài)期和深水區(qū)，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代大趨勢，中學教學唯有積極應對和著力調(diào)整才是應有之策。那么，傳統(tǒng)性極強的歷史學科將如何順應這一時代趨勢？中學歷史教學將朝著哪些方向發(fā)展呢？

一、更具專業(yè)化的歷史課

從2001年新課改啟動以來，在基礎教育課程改革的大潮之中，隨著教育理念的不斷更新……隨著“繁難偏舊”作為舊課程的標簽和符號而受到口誅筆伐，教材被請下神壇，“用教材教”替換“教教材”漸成大勢所趨。我很贊同李曉風老師對歷史教學的看法：“學術是教學之本”、“歷史課一定要講得透徹”、“學生發(fā)現(xiàn)和思考問題的能力應該在老師講課的過程中體現(xiàn)出來”、“歷史教師將會以其人類文明交流與傳承使者的身份展現(xiàn)自己的價值……將用更為專業(yè)的精神與技能來解決本專業(yè)面臨的問題，同時，專業(yè)人士必須要有更為開闊的眼界和必要的信仰，才能發(fā)揮更加專業(yè)的方法來建構一個轉型后的美好社會?！?/p>

因此，無論是新課改形勢下對歷史教師的重新定位，還是教育專家對中學歷史教師的大聲疾呼，亦或是順應人類發(fā)展趨勢的新要求，都需要歷史教師朝著更專業(yè)化的方向發(fā)展。過去，因為時間、金錢、技術和渠道的制約，中學歷史教師不可能及時了解史學的前沿動態(tài)，獲得自己需要的史學資料，也不可能隨時與專業(yè)人士交流切磋。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，這一切的技術障礙將迎刃而解，歷史教師借助現(xiàn)代科技拓展歷史文化視野，提升教材的處理能力，推動歷史教師朝著更加專業(yè)化的方向發(fā)展。

二、更具個性化的歷史課

自孔子開創(chuàng)私塾開始，一位教師同時給多個學生授課的形式便已出現(xiàn)。現(xiàn)在的“班級授課制”是工業(yè)革命后的產(chǎn)物，它適應了社會化大生產(chǎn)需求，這種授課形式強調(diào)統(tǒng)一性和固定性。由于有統(tǒng)一的教學大綱和教材內(nèi)容，固定的教學時間和空間，面對年齡與程度相近的固定班級學生，教師只能是采取統(tǒng)一的教學模式，要求學生達到一致的學習水平。雖然這種教學組織形式有利于提高教學工作效率，但是這種追求同質(zhì)化的教學，自然也抑制了學生的個性化成長需求和多樣化發(fā)展結果。

學生是有靈性的，其靈魂所需要的不是“塑造”，而是被“喚醒”、“激發(fā)和升華”?！敖逃膬r值在于創(chuàng)造適合每位學生發(fā)展的教育”，這是現(xiàn)代教育的終極目的和價值。新課程改革以來，我們無數(shù)次強調(diào)要因材施教，培養(yǎng)充滿有個性、有獨立人格的學生。然而，由于中國目前地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源仍很欠缺，在目前大班額的教學實際下，一位教師需要同時面對50～60名學生，教師與每位學生間的互動畢竟有限，有時照顧了這部分群體的需求，另一部分群體的個性化需求就無可避免地被忽略，更妄談滿足每個學生不同層次、不同目的的發(fā)展要求。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，原來桎梏中國教育發(fā)展的障礙必然逐步解決，高中歷史教學模式和學生的學習方式也必將發(fā)生全面、徹底的轉變。目前“微課”、“慕課”等多種課程教學模式已取得了一定的發(fā)展，滿足學生不同的求知欲。微課是指“時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程”微課常以主題突出、短小精悍的視頻為載體，其目的是為學生提供可以利用碎片化時間進行個性化的自主學習，注重發(fā)揮學生的主體作用，使他們不僅成為教學活動的參與者，而且成為教學活動的締造者，著重落實學生的主體地位，培養(yǎng)不同層次、充滿個性化的人才。

三、更具多元化的歷史課

人類文明迄今經(jīng)歷了三次浪潮：第一次是農(nóng)業(yè)革命，數(shù)千年前出現(xiàn)并持續(xù)數(shù)千年，釋放出“物之力”；第二次是工業(yè)革命，數(shù)百年前出現(xiàn)并已持續(xù)數(shù)百年，釋放出“能之力”；第三次是智業(yè)革命，數(shù)十年前開始孕育，目前正處初級階段，將不斷釋放“智之力”。1980年，托夫勒預言了這次新起的文明，并明確指出這次文明將以信息化為標志。正在開啟的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代即是對“智之力”的進一步釋放?；ヂ?lián)網(wǎng)將去中心化，降低信息不對稱，重新結構了過去的組織結構、社會結構與關系結構、關系及其連接方式相對更具有隨機性，主要是連接意義上的人工智能在發(fā)揮作用；“互聯(lián)網(wǎng)+”真正實現(xiàn)了分布式、零距離，關系的建構與連接融匯了人的智能，是“人工智能+人的智能+群體智能”的交匯。

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作者簡介：

杜春吉，碩士研究生，廣東省惠州市實驗中學，高中歷史一級教師，承擔市級課題，重點研究高中歷史教學的方向。