“讀”出心裁讓閱讀教學(xué)更有效

洪彩云

摘 要：在語文閱讀教學(xué)過程中，教師必須扎實(shí)地堅(jiān)持“以讀為本”的理念。因此，在課堂中要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過串讀、美讀、巧讀等多種形式把握主要內(nèi)容、深刻思想感情、感悟?qū)懽鞣椒?，將“讀”貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。

關(guān)鍵詞：以讀為本；語文閱讀教學(xué)；有效教學(xué)

“以讀為本是閱讀教學(xué)的基本特征?！币虼耍谡n堂中要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過串讀、美讀、巧讀等多種形式把握主要內(nèi)容、深刻思想感情、感悟?qū)懽鞣椒?。將“讀”貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。“智慧的語文教學(xué)要真正致力于學(xué)生語文的學(xué)習(xí)?！彼裕谡Z文閱讀教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以讀為本，并且以讀為其他語文素養(yǎng)的依托，將語文聽說讀寫等素養(yǎng)有機(jī)地緊緊聯(lián)系在一起。

一、串讀，把握課文內(nèi)容

如何把握課文的主要內(nèi)容是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一大重要能力訓(xùn)練。經(jīng)過一段時(shí)間的研究和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)串讀能很好地幫助學(xué)生把握課文主要內(nèi)容。首先，組內(nèi)串讀探討主要內(nèi)容。在每次的新課學(xué)習(xí)中，我都會(huì)讀題質(zhì)疑后，讓小組合作讀通、讀順并且探討出主要內(nèi)容。學(xué)生會(huì)根據(jù)預(yù)習(xí)提出如何分工合作讀這篇課文，并且說出原因。如《釣魚的啟示》，學(xué)生個(gè)別小組探討甲生讀釣魚部分，乙生讀猶豫是否放魚部分，丙生讀放魚部分，丁生讀啟示部分。在學(xué)生講出誰讀哪一部分理由的時(shí)候就是在不知不覺中探討了主要內(nèi)容。其次，小組串讀串聯(lián)主要內(nèi)容。在學(xué)生串讀之后，我會(huì)給學(xué)生五分鐘時(shí)間找到其他每個(gè)小組各一個(gè)同學(xué)，交流自己讀的那部分是講什么意思，把交流到的內(nèi)容內(nèi)化成自己的，就是整篇課文的主要內(nèi)容。如《草船借箭》，每個(gè)小組讀一部分，他們交流之后，馬上得知：本文主要講了諸葛亮下了軍令狀要三天內(nèi)造十萬只箭，通過向魯肅借船、觀天象、知地理等智慧借到了曹操十萬只箭。最后，師生串讀引導(dǎo)主要內(nèi)容。有很多主要內(nèi)容很難把握，尤其是一些名家隨機(jī)散文，都說散文“行散神不散”，但問題是如何引導(dǎo)學(xué)生找到“神”呢？如在教學(xué)《匆匆》中，學(xué)生流連在優(yōu)美的文字間行走來行走去，就是說不出每一段在講什么內(nèi)容。我通過師生合作串讀方式降低理解難度。我把每一段最重要的句子提取出來，在課件里加重顏色。我讀其他未特別加重的句子，學(xué)生讀加重句。通過師生串讀的方式，學(xué)生對(duì)于這篇高難度的散文的主要內(nèi)容和寫作思路才算真正弄明白了。所以，通過組內(nèi)串讀、小組串讀、師生串讀不僅真正落實(shí)了讀通順、讀流利，還很自然地把握了課文的主要內(nèi)容，提高了語文閱讀教學(xué)的有效性。

二、美讀，深刻課文情感

在語文課上，我想我們完全可以通過美美地讀課文讓學(xué)生打開心扉，感受文字間的美麗世界，也從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)真正欣賞這個(gè)世界。所以，我從以下方面做了一些嘗試：首先，表情美讀走進(jìn)人物心理情感。讓學(xué)生在讀書的過程中帶上表情，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都是如此的生動(dòng)活潑，并且通過學(xué)生的表情你也能感受到學(xué)生對(duì)課文中人物情感的理解程度。如：在學(xué)習(xí)《窮人》這一課，有一個(gè)片段我們要引導(dǎo)孩子感受桑娜的“忐忑不安”。我先讓學(xué)生自由讀，但一定要帶上表情，我細(xì)細(xì)地觀察，很多孩子的表情很到位，把桑娜的糾結(jié)和矛盾完全體悟了出來。其次，動(dòng)作美讀體會(huì)人物性格特點(diǎn)。有些時(shí)候我們需要配上肢體動(dòng)作才能將人物的性格特點(diǎn)領(lǐng)悟得更加透徹。我們不需要像文字間所描繪的動(dòng)作，做得那么標(biāo)準(zhǔn)，但我們完全可以借助手勢(shì)、走路等更加深刻地表達(dá)我們的理解。如：在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，開篇首段就是描繪少年時(shí)候的閏土刺猹的精彩動(dòng)作。學(xué)生邊讀邊把自己想象成那個(gè)聰明、機(jī)智的閏土。把閏土的性格特點(diǎn)通過美美地讀和表演發(fā)揮得淋漓盡致。最后，配樂美讀融入情感情境氛圍，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中美美地流淌在文字之間。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，或許遇到特別凄美的文章如《伯牙絕弦》，特別有意境的如《月光曲》，特別慷慨激昂的如《七律·長征》，特別清新淡雅的如《山雨》……打開音樂，老師不需要講太多，學(xué)生能感受到音樂和文字間碰擊在他們心靈的情感，不由自主地美美地讀了出來，就這么自然和直接。所以，通過表情美讀、動(dòng)作美讀和配樂美讀，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更加近距離地與文字接觸，與作者接觸。

三、巧讀，感悟?qū)懽鞣椒?/p>

語文首先是一門工具性學(xué)科。只有有技巧地引導(dǎo)，讓學(xué)生巧讀才能避免學(xué)生通篇嘶聲竭力地痛苦地讀的場面。首先，巧讀首尾段領(lǐng)悟首尾呼應(yīng)。如《十六年前的回憶》首尾段都提到了“十六年”這兩個(gè)詞，但不同之處在于：開篇首段寫的是“十六年前”，結(jié)束段寫的是“十六年后”。學(xué)生通過首尾段的巧讀就能感受到首尾呼應(yīng)將讓整篇文章更加完整。其次，巧讀中心句體悟思路清晰。如：《美麗的大興安嶺》《鄉(xiāng)下人家》《富饒的西沙群島》等。先引導(dǎo)學(xué)生畫出每段的中心句，再連起來讀一讀。學(xué)生立馬就能體會(huì)到原來我們讀的內(nèi)容都是僅僅圍繞每一段的某一句話來寫，作者的思路非常清晰，就是緊緊圍繞這句話來寫。并且學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)中心句之間也是有關(guān)聯(lián)的，我便順勢(shì)引導(dǎo)，它們有的是并列的關(guān)系，有的是遞進(jìn)的關(guān)系，但它們都僅僅扣住了題目來寫，這樣思路才不會(huì)亂，這樣才能保證文章寫得不會(huì)離題。最后，巧讀精彩句頓悟語言技巧。我們經(jīng)常會(huì)聽到老師給學(xué)生布置作業(yè)：“畫畫你們最喜歡的句子，并且讀讀，讀出你們的喜愛之情。”我很支持這樣的做法，但我更希望看到：老師們多問學(xué)生一句：“為什么喜歡？發(fā)現(xiàn)了什么語言秘密了嗎？”學(xué)生對(duì)文章中語言的喜歡有所取舍，說明他們有很強(qiáng)的判斷力，相信學(xué)生能發(fā)現(xiàn)每個(gè)作者描述一個(gè)句子的獨(dú)到之處。通過細(xì)細(xì)品讀，學(xué)生能頓悟到：作者用“躺”這字，體會(huì)到一種悠閑之情；作者跟我們不一樣，他的想象力特別豐富，他能把梧桐葉子想象成操場；作者的這句話連著用了三個(gè)成語，卻怎么也不感覺啰嗦、重復(fù)、累贅。所以，根據(jù)讀寫相結(jié)合的原理，通過借助巧讀首尾段、中心句、優(yōu)美句段，在寫作方面更加懂得了謀篇布局，更加感受到了優(yōu)美語句的運(yùn)用能為自己的文章增色許多。

參考文獻(xiàn)：

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[2]竇桂梅.聽竇桂梅老師講課[M].華東師范大學(xué)出版社，2009：88.

編輯 張珍珍