淺談數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)

邱麗萍

摘 要：合作學(xué)習(xí)是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或師生組成的學(xué)習(xí)伙伴，通過(guò)相互討論、協(xié)商、探究而解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的課堂學(xué)習(xí)方式，在課堂上多指小組合作學(xué)習(xí)。由于合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生積極參與、相互協(xié)作的良好習(xí)慣和提高課堂教學(xué)效率，因此成為當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革中所倡導(dǎo)的主要教學(xué)方式之一。這種教學(xué)方式也越來(lái)越多地為教師所采用。因此數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要十分重視合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題；時(shí)間

一、合作學(xué)習(xí)的研究意義

1學(xué)生主體性的充分發(fā)揮

合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生獨(dú)立思考、相互啟發(fā)、相互協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且能使學(xué)生在基本知識(shí)技能、思維能力及非認(rèn)知品質(zhì)等方面得到提高。

2新型師生觀的具體化

合作學(xué)習(xí)淡化了教師的權(quán)威，增強(qiáng)了學(xué)生的主體性，關(guān)注的是學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，注重互動(dòng)式、互助式、討論式的教學(xué)的方式。

3學(xué)生的獨(dú)立性的鍛煉

在合作學(xué)習(xí)、討論中，學(xué)生能夠大膽地將自己的見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)，同時(shí)對(duì)于幫助學(xué)生形成社會(huì)責(zé)任感、義務(wù)感都有明顯的作用。

二、熟悉教材，設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題

教師是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，教師就要做好充分準(zhǔn)備，熟悉教材、組織好材料，設(shè)計(jì)好適合學(xué)生合作解決的問(wèn)題，再有的放矢地組織學(xué)生合作解決，努力克服盲目、隨意的教學(xué)行為。例如，我在教學(xué)“圓錐的體積公式應(yīng)用”一課時(shí)，教學(xué)前我就設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生合作解決：“已知圓錐底面半徑和高，能求圓錐體積嗎？還有其他辦法嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)小組馬上啟動(dòng)，群策群力，朝著這一目標(biāo)展開(kāi)討論，出謀劃策，提方案、出方法，很快得出結(jié)論：求圓錐體積的關(guān)鍵是要知道底面積和高，已知底面半徑、直徑和周長(zhǎng)可求底面積，再知道高這個(gè)條件圓錐體積就能求了。再教學(xué)例題時(shí)，就能迎刃而解了。

合作解決的問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏思維容量，但也不能過(guò)于復(fù)雜，使學(xué)生通過(guò)合作研究無(wú)法解決而失去興趣。本人認(rèn)為開(kāi)放性題目、一題多解題目等很適合小組合作去學(xué)習(xí)、探究，我們不妨試試。

三、教師要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間

在課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生間需要討論、評(píng)價(jià)，而且在發(fā)表各自的見(jiàn)解之前還必須經(jīng)過(guò)獨(dú)立的學(xué)習(xí)和思考，這些都需要時(shí)間來(lái)完成。作為課堂組織者的教師就應(yīng)該改變以往一味由老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，把說(shuō)教的時(shí)間、反復(fù)練習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)合作將全部身心投入到學(xué)習(xí)中。由于有充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、討論、探究，學(xué)生的參與率就高，氣氛也活躍，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“合作”訓(xùn)練

合作學(xué)習(xí)是老師、學(xué)生互動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方式。小組里面每個(gè)成員都應(yīng)積極參與，毫無(wú)保留地說(shuō)出各自的看法或解決方案，讓同學(xué)們自己去評(píng)價(jià)、擇優(yōu)。為此，我們教師要對(duì)學(xué)生的“合作”方式方法進(jìn)行訓(xùn)練。

1.訓(xùn)練學(xué)生大膽提問(wèn)題

學(xué)生習(xí)慣于老師講、學(xué)生聽(tīng)這種模式， 現(xiàn)在應(yīng)逐步去改變。如先讓學(xué)生模仿例題提出問(wèn)題，合作探究、解決；逐步過(guò)渡到能在疑難之處提出問(wèn)題，再通過(guò)集體的智慧去解決。

2.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣

在課堂上，合作學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生你一言我一語(yǔ)亂哄哄的現(xiàn)象，流于形式，沒(méi)有效果。我們教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，不要打岔，要邊傾聽(tīng)邊思考，有不同意見(jiàn)的可在那位同學(xué)講完時(shí)接著說(shuō)。這樣，才能有序地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并取得預(yù)期的效果。

3.強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊(duì)精神

小組合作學(xué)習(xí)為不同層次的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)或解決問(wèn)題的方法。但也容易出現(xiàn)成績(jī)好的學(xué)生瞧不起成績(jī)差的學(xué)生，或包攬全部，讓較差學(xué)生盲目隨從、人云亦云的不良現(xiàn)象。因此，教師要有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使小組內(nèi)形成“互相尊重、互相幫助、互相促進(jìn)”的良好局面。

4.訓(xùn)練學(xué)生之間如何互評(píng)

在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生對(duì)要解決的問(wèn)題各有各的見(jiàn)解。至于對(duì)否，需要學(xué)生間相互評(píng)價(jià)。教師要引導(dǎo)學(xué)生如何去根據(jù)所學(xué)的知識(shí)去分析、整理、判斷他人的方法或思路。對(duì)于不善言辭的學(xué)生教師更要給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生都能積極參與，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后達(dá)成共識(shí)。

教師應(yīng)融入學(xué)生的“合作”中去?，F(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)，教師與學(xué)生是平等的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中開(kāi)展了小組合作學(xué)習(xí)，教師這時(shí)不能袖手旁觀，而應(yīng)參與到學(xué)生的“合作”中去，特別要參與到“合作”能力較差的小組中去。在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難時(shí)給予引導(dǎo)、啟發(fā)，取得成果時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)；教師不做小組合作的“評(píng)判員”而做“調(diào)度員”，對(duì)不善言辭或膽量不足的學(xué)生做好調(diào)度，啟發(fā)其根據(jù)有關(guān)內(nèi)容去思考、去判斷，從而激起每位學(xué)生的合作熱情，提高合作效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛