中學(xué)語文古典白話小說教學(xué)模式研究綜述

摘 要：近幾年，中學(xué)古典小說教學(xué)及中學(xué)語文教學(xué)模式的研究成果越來越多。通過對(duì)文獻(xiàn)的整理發(fā)現(xiàn)，古典小說教學(xué)的研究集中在教學(xué)內(nèi)容及策略方面，就某一細(xì)節(jié)進(jìn)行研究的成果較少，且較少關(guān)注白話小說教學(xué)特點(diǎn)和選文特點(diǎn)；中學(xué)語文教學(xué)模式的研究中較少關(guān)注文體細(xì)分問題，教學(xué)模式歸類不足、學(xué)情兼顧不到位等問題也比較突出。但中學(xué)古典白話小說教學(xué)及中學(xué)語文教學(xué)模式的研究的成果，對(duì)中學(xué)語文古典白話小說教學(xué)模式研究具有重要意義。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 古典白話小說 教學(xué)模式 研究現(xiàn)狀

古典白話小說是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在傳統(tǒng)文化日益得到重視的今天，針對(duì)古典白話小說的研究日漸增多。在中學(xué)語文教學(xué)研究中，古典白話小說作為中學(xué)生接受傳統(tǒng)文化熏陶的重要文體形式之一，也逐漸被中學(xué)教育工作者及語文教育研究者重視起來。教學(xué)模式是語文教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題之一，但就古典白話小說這一文體的教學(xué)模式研究寥寥無幾，將語文教學(xué)模式與古典白話小說的研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述，將對(duì)中學(xué)語文古典白話小說教學(xué)模式探索具有重要的意義。

一、中學(xué)語文古典白話小說教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀及趨勢

古典白話小說是中學(xué)語文教材中的重要組成部分，就目前的人教版語文教材而言，必修教材共收錄古典白話小說6篇，選修教材《中國小說欣賞》中選編古典白話小說7篇。除此之外，九年級(jí)下冊、高二必修三、高三必修五的名著導(dǎo)讀部分分別為《水滸傳》《紅樓夢》和《三國演義》。古典白話小說進(jìn)入教材有利于傳統(tǒng)文化的傳播，關(guān)于古典白話小說教學(xué)的研究日漸增多，但在教學(xué)模式探索熱潮之中，針對(duì)古典白話小說教學(xué)模式的研究寥寥無幾。要進(jìn)行白話小說教學(xué)模式研究，不僅需要關(guān)注古典白話小說教學(xué)的研究現(xiàn)狀，還需要關(guān)注語文教學(xué)模式及白話小說特點(diǎn)的研究。下面就古典小說教學(xué)和語文教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀及趨勢進(jìn)行綜述，以期更好地開展古典白話小說教學(xué)模式研究。

（一）古典小說教學(xué)研究

關(guān)于古典小說教學(xué)的研究越來越多，但到目前為止還沒有專門的著作問世。由王榮生主編的《小說教學(xué)教什么》以專家講座的形式對(duì)小說閱讀和小說教學(xué)、小說理論與語文教學(xué)、小說解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)、小說教學(xué)教什么進(jìn)行了論述，并且就小說敘述技巧與教學(xué)內(nèi)容的確定、小說結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容的確定、敘述視角與教學(xué)內(nèi)容的確定進(jìn)行了詳細(xì)的講解，以課例的形式分析了形式對(duì)小說課文改編、小說技巧和教學(xué)技巧結(jié)合、長篇小說局部及全篇教學(xué)、小說手法與小說解讀方法。其對(duì)小說教學(xué)無疑有非常重要的意義，但只有薛法根的《三打白骨精》課堂教學(xué)研究針對(duì)古典白話小說教學(xué)。目前專門針對(duì)古典小說教學(xué)進(jìn)行研究的，主要為一線教育工作者和高校語文教育類學(xué)生。大部分研究者沒有對(duì)古典小說中的文言小說和白話小說進(jìn)行概念上的區(qū)分，就內(nèi)容而言古典小說研究者著重研究的還是教材中的白話小說，兼顧白話和文言小說的研究較少，文言小說的研究基本上歸納到文言文的閱讀教學(xué)研究當(dāng)中。在“中國知網(wǎng)”以“中學(xué)古典小說教學(xué)”為主題進(jìn)行檢索，共可檢索相關(guān)文獻(xiàn)60篇；其中期刊論文12篇；碩士論文19篇；博士論文1篇。其大致的研究角度有以下幾個(gè)：

1.古典小說教學(xué)內(nèi)容研究

古典小說教學(xué)內(nèi)容研究是中學(xué)古典小說教學(xué)的研究內(nèi)容之一，準(zhǔn)確地確定中學(xué)古典小說教學(xué)內(nèi)容，才能夠開展好古典小說教學(xué)。這方面的相關(guān)論文不多，能夠檢索到的主要有：曹丹潔《中學(xué)古代小說教學(xué)內(nèi)容研究》（上海師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)2014年度碩士論文）、田雪穎《初中小說教學(xué)內(nèi)容研究》。在曹丹潔的《中學(xué)古代小說教學(xué)內(nèi)容研究》中首先對(duì)古代小說、文言小說、白話小說進(jìn)行了界定，而后分別研究了課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)古代小說教學(xué)內(nèi)容的要求和現(xiàn)行教材中的古代小說選文，分別論述了文言小說和白話小說教學(xué)內(nèi)容中存在的問題，并提出了改善古典小說教學(xué)內(nèi)容的建議，強(qiáng)調(diào)區(qū)分文言小說和白話小說的重要性，對(duì)于進(jìn)行古典小說教學(xué)開展具有重要意義。田雪穎的《初中小說教學(xué)內(nèi)容研究》沒有進(jìn)行小說文體的細(xì)分，但就初中小說教學(xué)內(nèi)容存在的問題進(jìn)行了全面的分析，并從課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教材、文本體式、學(xué)情等方面闡述了小說教學(xué)內(nèi)容確定的依據(jù)，最后結(jié)合案例詳細(xì)分析了初中小說的教學(xué)內(nèi)容，為進(jìn)行小說類文章的研究提供了重要參考。在這兩篇研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)古典白話小說教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，無疑是中學(xué)古典白話小說教學(xué)模式探索的重要前提。

2.古典小說教學(xué)策略研究

古典小說教學(xué)策略研究是中學(xué)古典小說教學(xué)中探討最多、開始最早的。在沈依依《中學(xué)明清白話小說教學(xué)策略》一文中，作者提出了抓住某一話題進(jìn)行文本細(xì)讀、對(duì)作品進(jìn)行多元解讀、結(jié)合中學(xué)生生活、利用影視資源等教學(xué)策略[1]；在馬小燕的《小學(xué)古典白話小說類課文教學(xué)策略》中，作者則提出從比較閱讀、模擬說書、入境朗讀三方面入手感受情節(jié)，從語言、舉止、環(huán)境三方面體會(huì)品味人物形象，從擴(kuò)寫、改編、表演三方面入手提升表達(dá)，并強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中拓展延伸、體悟文化。[2]自2004年開始，論述古典小說教學(xué)策略的論文出現(xiàn)，但2011年之前僅有兩篇：劉福珍《中國古典小說的鑒賞與教學(xué)》（華中師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)語文專業(yè)2004年度碩士論文）、康彥濤《中學(xué)中國古典小說教學(xué)研究》（河北師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)語文專業(yè)2006年度碩士論文）。2011年之后相關(guān)的論文達(dá)到十幾篇，其中有專門對(duì)古典小說教學(xué)策略進(jìn)行研究的，如：張炎《中學(xué)古典小說教學(xué)策略研究》（河南大學(xué)學(xué)科教學(xué)語文專業(yè)2015年度碩士論文），在分析中學(xué)古典小說教學(xué)問題及原因的基礎(chǔ)上，就導(dǎo)入、問題設(shè)置、練習(xí)方法、聯(lián)系整部小說教學(xué)、必修教材與選修教材相結(jié)合等教學(xué)策略。有籠統(tǒng)研究中學(xué)古典小說教學(xué)的，如：王杰《高中語文古典小說教學(xué)研究》（蘇州大學(xué)學(xué)科教學(xué)語文專業(yè)2011年度碩士論文）、呂引引《中學(xué)語文古典小說教學(xué)探微》（山東師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)語文專業(yè)2012年度碩士論文）、張雪峰《古代文化常識(shí)與中學(xué)古典散文小說閱讀教學(xué)研究》（內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)語文專業(yè)2012年度碩士論文）、聶美玲《高中小說教學(xué)研究》（海南師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)語文專業(yè)2014年度碩士論文）、張弦《中國古典小說教學(xué)研究》（海南大學(xué)學(xué)科教學(xué)語文專業(yè)2014年度碩士論文）、張新慧《高中語文古典小說教學(xué)研究》（閩南師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)語文專業(yè)2015年度碩士論文），等等，這些論文雖然籠統(tǒng)的將題目定在“教學(xué)研究”上，但大都為對(duì)古典小說教學(xué)策略及教學(xué)方法的探索。還有一部分碩士論文在調(diào)查的基礎(chǔ)上，立足于古典小說教學(xué)現(xiàn)狀及問題，探索相應(yīng)的對(duì)策，如：唐陽紅《中學(xué)古典小說教學(xué)的困境與突破》（湖南師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)語文專業(yè)2014年度碩士論文）、羿宗枝《巴東高中四大名著閱讀現(xiàn)狀及對(duì)策研究》（華中師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)語文專業(yè)2014年度碩士論文）、姬星《高中生古典小說閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與對(duì)策研究》（河北師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)語文專業(yè)2014年度碩士論文）。這些論文雖切入點(diǎn)有異，但落腳點(diǎn)基本提出中學(xué)語文教學(xué)策略，結(jié)合其中的教學(xué)策略進(jìn)行研究，有助于對(duì)古典小說教學(xué)模式進(jìn)行更有效的探索。

3.關(guān)注古典小說教學(xué)某一細(xì)節(jié)的研究

關(guān)于中學(xué)古典小說教學(xué)的研究，除了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略外，還有部分研究是針對(duì)于古典小說教學(xué)的某一細(xì)節(jié)展開。如郭珍《中學(xué)古典小說節(jié)選與中學(xué)生語文素養(yǎng)》中，作者結(jié)合中學(xué)生語文素養(yǎng)的相關(guān)理論，論述了古典小說教學(xué)對(duì)語文素養(yǎng)形成的作用，闡明古典小說和中學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)系[3]；祝小賢《初中古代白話小說美育教學(xué)探微》（海南師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)語文2015年度碩士論文）中，作者在分析古典白話小說中美育因素的基礎(chǔ)上，對(duì)古典白話小說美育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了初中古代白話小說美育教學(xué)策略；李大博、王曉羽《語文教學(xué)視域下<紅樓夢>闡釋空間的建構(gòu)》（《教學(xué)與管理》，2013年第5期）中，將課程實(shí)施的著眼點(diǎn)放在拓展與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系和與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系上；汪洋《古典小說如何引導(dǎo)學(xué)生超越“初感”——<楊修之死>教學(xué)例談》（《語文教學(xué)通訊·初中》，2017年第5期）中，作者則將教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生初讀古典小說時(shí)的初感作為著眼點(diǎn)，從整部作品感知、提供相關(guān)知識(shí)、運(yùn)用因果邏輯、環(huán)境等幾個(gè)角度來引導(dǎo)學(xué)生超越“初感”，真正理解文本中的人物形象。這些研究從不同的切入點(diǎn)來展開古典小說教學(xué)研究，也為古典小說教學(xué)模式的探索提供了思路。

（二）語文教學(xué)模式研究

“教學(xué)模式既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)概括，也可以把它理解為開展教學(xué)活動(dòng)的一整套方法體系?！盵4]教學(xué)模式早在古代就被應(yīng)用于教學(xué)之中，只不過當(dāng)時(shí)的教育者和被教育者沒有明確的定義，而是按照一定的程序進(jìn)行課程的講授，大都是知識(shí)的灌輸。隨著近代教育學(xué)的發(fā)展，20實(shí)際50年代后出現(xiàn)了“教學(xué)模式”這一概念。最早提出“教學(xué)模式”這一概念的是喬伊斯和韋爾，他們在所著的《教學(xué)模式》一書中提出，“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！盵5]目前一般將教學(xué)模式定義為“在一定的教育思想或教育理論的指導(dǎo)之下，建立起來的較為穩(wěn)定的活動(dòng)程序或結(jié)構(gòu)框架?！盵6]從夸美紐斯到赫爾巴特再到杜威，從“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”到洪鎮(zhèn)濤再到魏書生、錢夢龍，教學(xué)模式也在不斷的被探索中更新。近些年，國內(nèi)外對(duì)于教學(xué)模式的研究比較熱門。由張仁賢總編的《翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型》，站在廣義的“翻轉(zhuǎn)課堂”基礎(chǔ)上，將“老師課堂不講課，學(xué)生以自學(xué)為主，課上引導(dǎo)交流，學(xué)生學(xué)習(xí)不辛苦?！盵7]的上課模式加以細(xì)化闡述，并探索新的教學(xué)模式途徑，分別介紹了“杜郎口中學(xué)模式”“洋思模式”“東廬中學(xué)模式”“西峽模式”“殷都模式”“濰坊模式”“兗州一中模式”等教學(xué)模式，對(duì)翻轉(zhuǎn)后的新課堂進(jìn)行了展示。由倪牟雙、陳志主編的《案例解讀高效課堂教學(xué)模式》在高效課堂的理論基礎(chǔ)之上，闡述了高效課堂的實(shí)現(xiàn)途徑，并從“先教后學(xué)”“以教導(dǎo)學(xué)”“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”等角度對(duì)高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)例解讀。這兩本書是在教學(xué)模式探索熱潮中兼顧實(shí)踐和理論的總結(jié)性研究，但沒有進(jìn)行科目適用性的區(qū)分。就語文學(xué)科而言，語文教學(xué)模式的創(chuàng)新也被中國教育工作者和研究者所重視，他們借鑒國外的先進(jìn)理論，希望在中國特有的語文學(xué)科中建立全新的教學(xué)模式。在“中國知網(wǎng)”中以“語文教學(xué)模式”為題名進(jìn)行精確檢索，可以檢索到論文821篇。其中期刊論文319篇，碩士論文13篇，另外國內(nèi)關(guān)于語文教學(xué)模式的專著也有不少。具體而言，關(guān)于語文教學(xué)模式的研究主要有以下幾個(gè)角度：

1.整體探索新型語文教學(xué)模式

整體探索新型語文教學(xué)模式是教學(xué)模式探索的重要方向之一，并且在語文教學(xué)模式研究過程中出現(xiàn)了很多可觀的成果。早在1997年孟憲倫便在《中學(xué)語文教學(xué)模式探微》一文中以名師教學(xué)模式為例，對(duì)具有重要價(jià)值的幾種語文教學(xué)模式進(jìn)行了探討，為后來的語文教學(xué)模式探索打下了基礎(chǔ)。劉艷君《中學(xué)語文閱讀教學(xué)模式發(fā)展趨勢》（《吉林教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008年第1期）一文中在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，闡述了語文閱讀教學(xué)模式的發(fā)展趨勢，也為語文教學(xué)模式的進(jìn)一步探索提供了參考。由石義堂、李金云主編的《初中語文有效教學(xué)模式》從“多元解讀”“激疑設(shè)疑”“整體感知”“情感體驗(yàn)”“語言訓(xùn)練”等方面分析了初中閱讀有效教學(xué)模式的建立，對(duì)語文有效教學(xué)模式探索具有非常重要的意義。除此之外，趙桂英《語文課堂有效教學(xué)模式探索——以東平湖中學(xué)為例》（山東師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)語文專業(yè)2011年度碩士論文）、戴婧婧《初中語文教學(xué)模式發(fā)展趨向研究》（蘇州大學(xué)學(xué)科教學(xué)語文專業(yè)2014年度碩士論文）、莫林輝《論中學(xué)語文教學(xué)模式的沿革及反思》（湖南師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)語文專業(yè)2014年度碩士論文）、林旭《初中語文教學(xué)模式改革的研究》（遼寧師范大學(xué)2015年度碩士論文）、丁娜《高中語文有效教學(xué)模式研究》（內(nèi)蒙古師范大學(xué)2015年度碩士論文）等碩士論文，也在相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上，整體探索有效的語文教學(xué)模式，從中也可以看出，近幾年對(duì)語文教學(xué)模式的關(guān)注越來越多。

2.對(duì)某一單一的教學(xué)模式進(jìn)行研究

隨著語文教學(xué)模式研究逐漸增多，很多學(xué)校開始進(jìn)行語文教學(xué)模式的創(chuàng)新，針對(duì)這些創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行的研究也越來越多。由孫春成編著的《中學(xué)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)模式》在對(duì)“教學(xué)模式”的內(nèi)涵、特點(diǎn)進(jìn)行介紹的基礎(chǔ)上，詳細(xì)闡述了我國語文課堂教學(xué)模式的沿革、發(fā)展趨勢與創(chuàng)新，并詳細(xì)分析了創(chuàng)新后的幾種教學(xué)模式，其中涉及到了“三主四式”導(dǎo)讀訓(xùn)練教學(xué)模式、六部閱讀教學(xué)模式、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練教學(xué)模式、引讀引寫教學(xué)模式、四分三度跳摘教學(xué)模式、四步驟七課型語感訓(xùn)練教學(xué)模式、五步驟三課型反芻式單元教學(xué)模式、馬鞍形發(fā)展教學(xué)模式、五步四法兩課型快速作文教學(xué)模式、立體式教學(xué)模式等，并在每種模式后附典型教例和簡評(píng)。[8]很多相關(guān)期刊論文也都是針對(duì)某一模式進(jìn)行語文教學(xué)的探討，如：李文光、柴宏業(yè)《中學(xué)語文“過程完整化”教學(xué)模式初探》（《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）2001年第1期》），萬昱《同課異構(gòu)模式及其在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用》（《黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2014年第6期），彭婷《中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究》（《教學(xué)與管理》，2015年第8期），謝婕、張愛玲、楊莉娜《淺談“洋思模式”的弊端與改進(jìn)》（《現(xiàn)代中小學(xué)教育》，2016年第1期）等。另外，近幾年的碩士論文也涌現(xiàn)出了很多針對(duì)某一教學(xué)模式進(jìn)行研究的成果，其中涉及到的教學(xué)模式主要有：“杜郎口模式”“小組合作模式”“閱讀信息化教學(xué)模式”“翻轉(zhuǎn)課堂”“三環(huán)五步”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“自主合作探究”“情境教學(xué)模式”“‘少教多學(xué)模式”“‘情知對(duì)稱教學(xué)模式”“多維互動(dòng)教學(xué)模式”“‘一主兩翼教學(xué)模式”“三究四學(xué)”“板塊式教學(xué)模式”“群文閱讀教學(xué)模式”“體驗(yàn)式教學(xué)模式”等等。而這些碩士論文最早的為2009年度山東師范大學(xué)杜玉的碩士論文《杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)模式在語文教學(xué)中運(yùn)用的研究》，接下來的研究成果雖然2011——2013年也有，但主要集中在2014以后。由此也可以看出，對(duì)于語文教學(xué)模式的研究越來越被關(guān)注。

3.針對(duì)不同課型展開語文教學(xué)模式研究

針對(duì)某種課型進(jìn)行教學(xué)模式研究也是語文教學(xué)模式探索中的重要方向之一，由謝爾所著的《高中語文基本課型教學(xué)模式研究》針對(duì)高中階段的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行了教學(xué)模式探索，在理論基礎(chǔ)上對(duì)閱讀課型模式、寫作課型模式、復(fù)習(xí)課型模式、活動(dòng)課型模式的建構(gòu)進(jìn)行了研究，并根據(jù)研究進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)和反思，對(duì)于針對(duì)某一課型展開教學(xué)模式探索具有重要意義。文章所關(guān)注的僅僅為閱讀課型教學(xué)中的古典白話小說教學(xué)模式探索，關(guān)于閱讀教學(xué)課型的教學(xué)模式研究在前面已做綜述，在此，不再贅述。

（三）中學(xué)古典白話小說教學(xué)模式研究

雖然關(guān)于中學(xué)古典小說教學(xué)和語文教學(xué)模式的研究越來越多，白話小說的研究更是由來已久，但將白話小說這一特殊的文體置于中學(xué)語文教學(xué)之中，并針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)模式探索的研究還寥寥無幾。由陳劍峰所著的《中學(xué)語文：名師問題群教學(xué)模式建構(gòu)藝術(shù)》專門就“問題群教學(xué)模式”進(jìn)行了闡述和案例分析，并就問題教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了小說、詩歌、散文、文言文等文體細(xì)分，但僅僅是就某一種教學(xué)模式進(jìn)行研究，而非針對(duì)某一文體來探索針對(duì)性的教學(xué)模式，并且在小說之中沒有進(jìn)一步細(xì)分文言小說、白話小說、現(xiàn)當(dāng)代小說、國外小說。在“中國知網(wǎng)”以“白話小說教學(xué)模式”為主題進(jìn)行檢索，沒有相關(guān)文獻(xiàn)。以“古典小說教學(xué)模式”為篇名進(jìn)行檢索，共能檢索到2篇期刊論文，分別是：彭文華《試論古典小說的課堂教學(xué)模式》（《課程改革》，2014年第4期），金霞《微課模式下通識(shí)教育課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究——以中國古典小說鑒賞為例》（《山西青年》，2016年第1期）。兩篇論文前者是簡單地將古典小說課堂教學(xué)模式概括為“預(yù)、看、導(dǎo)、述、演、賞”六個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于組織形式?jīng)]有進(jìn)行細(xì)述；后者是針對(duì)“微課”這一模式來舉例分析，對(duì)白話小說教學(xué)模式探索的某一環(huán)節(jié)設(shè)置有重要借鑒意義。除此之外，劉歡萍《<紅樓夢>多元?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)踐與思考》（《江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2015年第7期）雖然是針對(duì)高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生選修課的教學(xué)模式研究，其思路對(duì)中學(xué)古典白話小說教學(xué)模式探索也具有一定的借鑒意義。在接下來對(duì)中學(xué)古典白話小說模式的研究中，要針對(duì)白話小說這種細(xì)分后的文體，關(guān)注中學(xué)語文教材中的選文特點(diǎn)，結(jié)合中學(xué)學(xué)情。總之，中學(xué)古典白話小說教學(xué)模式研究需要在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)之上，通過教育實(shí)踐，進(jìn)一步探索。

二、中學(xué)語文古典白話小說教學(xué)模式研究存在的問題

無論是中學(xué)古典小說教學(xué)研究，還是中學(xué)語文教學(xué)模式研究，亦或是為數(shù)不多的中學(xué)古典白話小說教學(xué)模式研究，雖然越來越被重視，這些方面的研究者越來越多，但就當(dāng)前的研究狀況來看，在研究角度、研究細(xì)節(jié)、研究內(nèi)容等方面還存在不足。

（一）中學(xué)語文古典小說教學(xué)研究存在的問題

中學(xué)語文古典小說教學(xué)研究者主要集中在教育類碩士研究生中，基礎(chǔ)教育工作者對(duì)這方面的關(guān)注較少，教育教學(xué)專家針對(duì)古典小說教學(xué)的研究也不多。就當(dāng)前的研究而言，存在以下幾個(gè)方面的問題。第一，較少關(guān)注古典白話小說教學(xué)特點(diǎn)，一方面，兼顧課內(nèi)外知識(shí)教學(xué)的研究有待深入；另一方面，在古典白話教學(xué)中很少關(guān)注古典白話小說的藝術(shù)特色；另外，古典白話小說教學(xué)中對(duì)篇幅的關(guān)注度也不足。第二，較少結(jié)合選文的特點(diǎn)，每一部古典白話小說都有其自身的特點(diǎn)，而每一部白話小說節(jié)選入教材的部分也更具有特殊性。不同的故事、不同的側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)設(shè)置等方面就有不同，因而在教學(xué)的過程中要結(jié)合選文的特點(diǎn)，教學(xué)研究中也需要關(guān)注這一點(diǎn)。第三，研究方向太過集中，雖然有研究者就某一細(xì)節(jié)展開研究，但為數(shù)不多，大多數(shù)研究主要集中在教學(xué)策略方面。

（二）中學(xué)語文教學(xué)模式研究存在的問題

中學(xué)語文教學(xué)模式方面的研究是熱點(diǎn)，主要因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式弊端凸顯，使得更多的教育者及學(xué)校在國內(nèi)外先進(jìn)理念的引導(dǎo)下嘗試不同的教學(xué)模式，針對(duì)教學(xué)模式的研究也就越來越多，但就當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)模式研究而言，還存在以下幾個(gè)方面的問題。第一，針對(duì)文體細(xì)分的教學(xué)模式研究較少，語文教學(xué)模式的研究，需要更多的關(guān)注文體特點(diǎn)、文章特點(diǎn)，不能夠同一而論。第二，語文教學(xué)模式研究歸類不足，很多教學(xué)模式僅僅是結(jié)合自己學(xué)校的特點(diǎn)在其它教學(xué)模式的基礎(chǔ)上做了補(bǔ)充，將同類的教學(xué)模式進(jìn)行歸類，無疑可以更加系統(tǒng)地梳理當(dāng)前教學(xué)模式的現(xiàn)狀，有利于對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更加系統(tǒng)地研究。第三，學(xué)情兼顧不到位，教學(xué)模式的研究需要結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備、成長環(huán)境等，只有這樣，才能夠使語文教學(xué)模式的研究更有針對(duì)性，更趨合理化。

歸納上述，中學(xué)語文古典白話小說是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是中學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的重要渠道之一。近幾年，中學(xué)語文古典白話小說教學(xué)出現(xiàn)了不少的研究成果，而作為研究熱點(diǎn)的中學(xué)語文教學(xué)模式，更是研究者重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。雖然中學(xué)語文古典白話小說教學(xué)模式研究的成果還比較少，但相信隨著中學(xué)古典小說教學(xué)及語文教學(xué)模式研究的深入，中學(xué)語文古典白話小說教學(xué)模式探索將成為更多研究者關(guān)注的問題。

注釋：

[1]沈依依：《中學(xué)明清白話小說教學(xué)策略》，青年文學(xué)家，2013年，第15期。

[2]馬小燕：《小學(xué)古典白話小說類課文教學(xué)策略》，教學(xué)與管理，2015年，第1期。

[3]郭珍：《中學(xué)古典小說節(jié)選與中學(xué)生語文素養(yǎng)》，首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。

[4]孟憲倫：《中學(xué)語文教學(xué)模式探微》，教育探索，1997年，第1期。

[5]蘭英等譯，[美]喬伊斯等著：《教學(xué)模式（第八版）》，北京：中國人民大學(xué)出版社，2014年版。

[6]戴婧婧：《初中語文課堂教學(xué)模式發(fā)展趨向研究》，蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年。

[7]張仁賢：《翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型》，北京：世界知識(shí)出版社，2014年版。

[8]孫春成：《中學(xué)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)模式》，廣州：中山大學(xué)出版社，2003年版。

（蘇寧寧 新疆伊寧 伊犁師范學(xué)院人文學(xué)院 835000）