新課改形勢(shì)下的初中物理教學(xué)有效性研究

雷成林

摘 要：近年來(lái)新課改的步伐不斷加深，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教育理念還是教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)，都發(fā)生了重大變化，那么在新課改的形勢(shì)下，教師應(yīng)該如何進(jìn)行初中物理教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量呢？

關(guān)鍵詞：初中物理；新課改；教學(xué)有效性

一、生本教育，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，課堂往往是教師的獨(dú)角戲，整堂課下來(lái)更像是一場(chǎng)表演，教師是演員、學(xué)生是觀眾，這種教學(xué)形式是以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不能得到培養(yǎng)，教學(xué)的氛圍也比較沉悶。那么，在新課改的形勢(shì)下，教師應(yīng)該如何改變這種模式呢？那就是實(shí)施生本教育，以學(xué)生為主體來(lái)開(kāi)展教學(xué)，我們拿《多彩的光》這一章內(nèi)容的教學(xué)來(lái)進(jìn)行舉例，教師不要一味把所有有關(guān)光的知識(shí)點(diǎn)全部灌輸給學(xué)生，可以設(shè)置幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題（例如，光是靠什么傳播的，什么是光的反射、折射、色散等），讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去預(yù)習(xí)、探究，等學(xué)生預(yù)習(xí)完成后教師可以根據(jù)這幾個(gè)問(wèn)題隨機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的、一般的、較弱的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題與學(xué)生一起進(jìn)行探討，這樣教學(xué)質(zhì)量才能提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能得到培養(yǎng)，因此教師可以采取以學(xué)生為主體的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行。

二、情境教學(xué)法，加強(qiáng)物理與生活的聯(lián)系

在我們生活中有很多問(wèn)題需要運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)解決，但是學(xué)生往往并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣并不高漲，因此在新課改形勢(shì)下教師可以采取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式來(lái)加強(qiáng)物理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，既能吸引學(xué)生興趣又能提升教學(xué)的效率。舉例而言：在進(jìn)行“物態(tài)變化中的吸熱、放熱過(guò)程”來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以播放一個(gè)小視頻“下雪了，人們都裹緊了衣服，下雨了，人們的衣服濕了，開(kāi)始打冷顫”，這是學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到的情況，但是很少有人去探究過(guò)它的原理，教師可以利用這種形式來(lái)吸引學(xué)生的興趣，然后再用物理知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，這種教學(xué)形式不僅能吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生意識(shí)到物理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理的信心。

三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中去

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的靈魂，是學(xué)生探究物理知識(shí)來(lái)源的重要途徑，但是在傳統(tǒng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師都是采取演示性的實(shí)驗(yàn)方法，自己操作讓學(xué)生觀看或者是直接播放實(shí)驗(yàn)的視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式學(xué)生根本沒(méi)有參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，教學(xué)的質(zhì)量也得不到提升。因此，在新課改形勢(shì)下，教師一定要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去。舉例而言：在進(jìn)行“運(yùn)動(dòng)的變化”這一章中“時(shí)間與長(zhǎng)度”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己去想，這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何操作，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“用一個(gè)遙控小汽車，給他一個(gè)起點(diǎn)，看看他在一定時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的距離”，而有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“我們可以利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來(lái)進(jìn)行測(cè)量，既能測(cè)量速度同時(shí)也能看出時(shí)間與長(zhǎng)度的聯(lián)系”。在實(shí)驗(yàn)之前教師先去詢問(wèn)學(xué)生的想法，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，一定要引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)中去，保證他們能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)獲得知識(shí)，這種實(shí)驗(yàn)的形式既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，同時(shí)也能提升教學(xué)效率，對(duì)于物理教學(xué)而言有著一定的幫助作用。

四、合作學(xué)習(xí)，共同探究

無(wú)論是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下還是新課改實(shí)施后的課程教學(xué)，小組合作都是教師經(jīng)常使用的能有效提升教學(xué)效率的方法之一。眾所周知，學(xué)生個(gè)體之間存在著一定的差異，有的學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較弱，有效彌補(bǔ)學(xué)生之間差異的一種方式就是小組合作教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生每五六個(gè)人成立一個(gè)合作小組，每個(gè)小組內(nèi)既有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也要有學(xué)困生，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出一系列的問(wèn)題讓小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行交流探討，利用優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué)困生，同時(shí)也利用學(xué)困生遇到的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生多進(jìn)行思考，學(xué)生之間相互幫助，這樣教學(xué)效果才能更好。舉例而言：“在進(jìn)行《力與運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置一些問(wèn)題，例如“牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？我們生活中有哪些是第一定律的表現(xiàn)？什么是力的合成？如何把力進(jìn)行合成？”讓小組內(nèi)的學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論、探究，并最終得出結(jié)論，等學(xué)生得出結(jié)論之后教師再就小組的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。這種教學(xué)形式既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的以學(xué)生為主體的要求，同時(shí)也有效地避免了學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)的窘境。

物理是初中教學(xué)的重要內(nèi)容之一，如何提升物理教學(xué)質(zhì)量也是眾多教師研究的重要課題，今天我們就新課改形勢(shì)下初中物理的教學(xué)策略做了探討，希望能夠?qū)Ω魑晃锢斫處熡兴鶐椭?/p>

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