案例教學(xué)法在經(jīng)濟教學(xué)中的應(yīng)用探討

顧欣

摘要：近年來，我國在積極進行人才培養(yǎng)的過程中，實施了新課程改革，希望通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及模式，促進人才的全面成長，案例教學(xué)法就是在這種情況下得到廣泛應(yīng)用的。本文以經(jīng)濟教學(xué)為例，首先對案例教學(xué)法進行了簡要概述，并探討了案例教學(xué)法在經(jīng)濟教學(xué)中應(yīng)用存在的問題，最后有針對性的提出了案例教學(xué)法在經(jīng)濟教學(xué)中的實際應(yīng)用方法，希望對我國經(jīng)濟教學(xué)質(zhì)量的提升起到促進作用。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 經(jīng)濟教學(xué) 應(yīng)用

前言

在經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)中，經(jīng)濟教學(xué)是一項基礎(chǔ)性教學(xué)活動，經(jīng)濟技術(shù)應(yīng)用、經(jīng)濟管理以及經(jīng)濟理論等都是經(jīng)濟教學(xué)的重要組成部分，從而從多個層面出發(fā)，促使學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)知識以及理論進行深刻的掌握。然而，經(jīng)濟學(xué)知識具有較強的理論性和邏輯性，學(xué)生對其學(xué)習(xí)和理解的過程中，難度較大。在這種情況下，如何提升學(xué)生對理解能力，促使其對經(jīng)濟學(xué)知識產(chǎn)生深刻的認知成為人們廣泛關(guān)注的話題，案例教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生將理論同實際進行緊密結(jié)合，對于學(xué)生加深對經(jīng)濟學(xué)知識的理解具有重要推動作用。

一、案例教學(xué)法概述

（一）案例教學(xué)法的功能

在對案例教學(xué)法進行應(yīng)用的過程中，教師通過科學(xué)的應(yīng)用案例，促使學(xué)生對案例中的問題產(chǎn)生深刻的認知，從而對理論知識進行更加深入的了解，這一過程中，提升學(xué)生解決問題的能力是關(guān)鍵。在科學(xué)的應(yīng)用案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上，學(xué)生從被動的接受知識，轉(zhuǎn)變成積極主動的進行知識的探索，對于提升學(xué)生的綜合能力具有重要促進作用。

案例教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用，能夠有效的活躍課堂氣氛，在加上教師的科學(xué)引導(dǎo)，課堂將呈現(xiàn)出活躍而有秩序的氣氛；通過對案例的深入分析，學(xué)生將理論同實際相結(jié)合的能力有所提升，對理論知識也將產(chǎn)生更加深刻的理解；更重要的是，教師通過觀察學(xué)生分析案例的過程，能夠?qū)W(xué)生的優(yōu)勢以及不足進行更加充分的掌握，從而有助于教師有針對性的調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）案例教學(xué)法的應(yīng)用原則

首先，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中，生活中真實存在的實例能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而，這一過程中，教師的引導(dǎo)作用不容忽視，只有在教師科學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠僅僅圍繞課程教學(xué)中心，對案例以及理論知識進行深入的分析，也只有這樣，才能夠高效完成教學(xué)任務(wù)。

其次，應(yīng)用科學(xué)的評價方法鞏固案例教學(xué)法。在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要出發(fā)點，而傳統(tǒng)的考試途徑，是無法對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行有效判斷的，因此，現(xiàn)階段教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)評價方法，在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行評價的過程中，開始側(cè)重于對學(xué)生創(chuàng)新能力的考察，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來。

二、案例教學(xué)法在經(jīng)濟教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

（一）案例引用不科學(xué)

在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中，應(yīng)注重對學(xué)生的啟發(fā)作用，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，并對知識進行深入的思考。然而，現(xiàn)階段經(jīng)濟教學(xué)中對案例教學(xué)法的應(yīng)用，教師學(xué)者的案例沒有針對性，因此對學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)的力度降低。例如，教師在進行理論知識的講解過程中，為了對這一理論進行充分的說明，過多的引入案例，這不僅占用了大部分課堂有效時間，而教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生對案例進行深入的分析，案例引用的功能沒有得到充分的發(fā)揮。這種案例引用的方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只對部分有特點的案例產(chǎn)生了深刻的記憶，對關(guān)鍵的理論知識沒有進行深刻的掌握，案例教學(xué)法的功能沒有充分發(fā)揮出來。

（二）忽視了學(xué)生的課堂主體地位

我國長期受應(yīng)試教育影響，在課堂教學(xué)中以教師為主體，忽視了學(xué)生的主觀能動性。這種教學(xué)模式，不利于學(xué)生對知識產(chǎn)生深的理解，在枯燥的理論知識基礎(chǔ)上，學(xué)生對經(jīng)濟類知識的學(xué)習(xí)興趣下降。在新課程改革的過程中，教師開始嘗試引用多種先進的教學(xué)模式，從而變學(xué)生為課堂主體，提升課堂趣味性的基礎(chǔ)上，促使其積極主動的進行知識的探索。然而，案例教學(xué)法，能夠在一定程度上豐富課堂內(nèi)容，各種生活中實際存在的案例能夠提升課堂的趣味性，但是，卻沒有從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然被動的接受知識，面對各個案例，也多數(shù)是以聆聽教師的分析為主。這種案例教學(xué)法的應(yīng)用模式，是不利于提升學(xué)生的主觀能動性的，也不利于提升經(jīng)濟教學(xué)效率。

三、案例教學(xué)法在經(jīng)濟教學(xué)中的實際應(yīng)用

（一）科學(xué)選擇案例

現(xiàn)階段，經(jīng)濟教學(xué)中對案例教學(xué)法的應(yīng)用，教師應(yīng)科學(xué)的選擇案例。既要保證案例內(nèi)容能夠同課堂教學(xué)內(nèi)容相符，還應(yīng)當(dāng)保證案例的典型性。從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，有效引導(dǎo)學(xué)生自主的展開知識的學(xué)習(xí)。在進行經(jīng)濟教學(xué)的過程中，案例的應(yīng)用應(yīng)與經(jīng)濟知識高度相關(guān)，同時，要想提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)保證相關(guān)案例在學(xué)生的生活中真實存在，并具有時代性和先進性。例如，在經(jīng)濟管理教學(xué)當(dāng)中，在對基層領(lǐng)導(dǎo)的日常管理能力進行講解的過程中，教師可以列舉案例“主管是多面手”。主人公小王作為基層主管，在日常工作中，能夠同普通職工共同工作，很多事情都由自己親自完成。每天共作中都要承擔(dān)教多的工作職責(zé)，首先需要同領(lǐng)導(dǎo)一同討論當(dāng)天完成的工作內(nèi)容；其次是對基層職工的工作職責(zé)以及任務(wù)進行調(diào)配；同時還需要有效調(diào)節(jié)職工之間的和諧關(guān)系。在這一個實例當(dāng)中，能夠?qū)鶎庸芾碚呷粘９ぷ髦械母黜椔毮苓M行充分的討論，并能夠促使學(xué)生對基層管理在工作中需要面對的問題產(chǎn)生深刻的認知。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，自己思考各項解決問題的方法，從而將案例同理論知識進行緊密的結(jié)合。這一案例的應(yīng)用，不僅具有趣味性，同時也同理論知識息息相關(guān)，對于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的推動作用。

（二）明確教學(xué)目標

在經(jīng)濟教學(xué)中有效應(yīng)用案例教學(xué)法，如果教師為了對相關(guān)理論進行充分的說明，大量的引用案例，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，忘記學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，而被大量有趣的案例所吸引。這種案例的應(yīng)用方法是無法實現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的的。在這種情況下，教師在對案例教學(xué)法進行應(yīng)用的過程中，必須建立在明確的教學(xué)目標基礎(chǔ)之上，緊緊圍繞教學(xué)目標，對案例進行分析，才能夠促使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的認知。例如，在以上“主管是多面手”一個教學(xué)案例的分析過程中，如果教師沒有引導(dǎo)學(xué)生，深刻明確基層主管的職責(zé)這一教學(xué)目標，學(xué)生在大量的討論中很容易將重點放在主管是否應(yīng)該親力親為這一問題之上，這種偏離了教學(xué)目標的案例教學(xué)法，不僅無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還很容易導(dǎo)致學(xué)生邏輯更加混亂。

（三）注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

新課程改革的不斷深入，要求學(xué)生成為課堂的真正學(xué)習(xí)主體，在經(jīng)濟教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，教師必須注重變學(xué)生為課堂主體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的對知識進行思考和總結(jié)，從而真正將知識進行消化和理解，提升自身的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在引用案例的過程中，應(yīng)注重案例的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生在自主討論的過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，對知識進行理解的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。這一過程中，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。在“主管是多面手”這一案例當(dāng)中，教師將其引入課堂以后，應(yīng)首先給予學(xué)生十分鐘左右的時間進行思考和討論，促使其圍繞基層領(lǐng)導(dǎo)在日常工作中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任這一中心進行總結(jié)。學(xué)生在以小組形式進行討論的過程中，不僅對知識產(chǎn)生更加深刻的記憶，同時，獨立思考、總結(jié)以及概括的能力都能夠得到有效鍛煉，最重要的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)χR產(chǎn)生更加深刻的記憶，真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，對于學(xué)生綜合能力的提升具有重要的推動作用。

四、結(jié)論

綜上所述，在新課程改革不斷深入的背景下，案例教學(xué)法被有效應(yīng)用于經(jīng)濟教學(xué)當(dāng)中，教師通過對真實案例的引入，極大的提升了課堂的趣味性和吸引力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也更加全神貫注，更重要的是，在對案例進行分析的過程中，學(xué)生對經(jīng)濟教學(xué)理論知識內(nèi)容的理解更加深刻，同時自主學(xué)習(xí)能力、分析能力等都得到了有效鍛煉，對于學(xué)生的全面成長具有重要推動作用。