在真實(shí)語境中學(xué)真實(shí)的英語

陳方媛?オ?

[摘要]語境既是語言生存和演化的環(huán)境，也是學(xué)生準(zhǔn)確表情達(dá)意的環(huán)境。語境的真實(shí)性一直是學(xué)界不斷探討的課題，隨著外語教學(xué)的飛速發(fā)展以及學(xué)生獲取英語資訊的方式越來越多，教師對英語課堂語境的真實(shí)性要求也越來越高。

[關(guān)鍵詞]語境；真實(shí)；導(dǎo)入；追問；活動

[中圖分類號][文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）27005801

真實(shí)性是與時(shí)俱進(jìn)的，并且一直處于發(fā)展變化的狀態(tài)之中?，F(xiàn)在，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以譯林新版英語教材為例，談?wù)務(wù)Z境真實(shí)性在英語課堂中的重要性。

一、真實(shí)導(dǎo)入，趣味有效

好的開頭就是成功的一半，好的新課導(dǎo)入是師生合拍的第一個(gè)音符。那么，教師應(yīng)如何用真實(shí)的語境將課堂轉(zhuǎn)化成生活場景，將表演性的模擬語言變成實(shí)用性的交流語言，這是值得研討的課題。

對于低年級學(xué)生來說，實(shí)物導(dǎo)入可以消除他們的緊張情緒，縮短他們對陌生語言信號的適應(yīng)周期。因此，在選取實(shí)物時(shí)，教師要以便攜式物品為主，最好能就地取材。例如，教學(xué)譯林新版英語三年級下冊Unit 3 《Is this your pencil》中的pen，pencil，ruler，rubber等單詞時(shí)，由于這些單詞的實(shí)物是一些常見的文具，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拿出實(shí)物來邊指邊讀單詞。有了實(shí)物對照幫助記憶，將速記單詞變得有可能。同時(shí)，不能以實(shí)物展示的情景，教師不妨用簡筆畫代替，寥寥幾筆勾畫出一些卡通圖案，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的眼球。又如，教學(xué)譯林新版英語四年級下冊Unit 4 《Drawing in the park》時(shí)，教師可利用社區(qū)內(nèi)的公園照片為素材繪制簡筆畫，讓學(xué)生一猜就中，從學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲和表現(xiàn)欲來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

另外，教師還可以利用學(xué)生好動、好玩的特點(diǎn)，以游戲活動為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，規(guī)定學(xué)生在玩游戲的過程中必須用固定的英語句式來表達(dá)。如問隊(duì)友準(zhǔn)備好了嗎？必須說：“Are you ready？”；舉報(bào)對手犯規(guī)時(shí)必須說：“Referee， he fouled”；詢問比分時(shí)必須說：“Whats the score now？”如果不用固定句式來表達(dá)，將會退出游戲。教師利用學(xué)生的好勝心和游戲的趣味性來引導(dǎo)學(xué)生完成英語訓(xùn)練，收到了很好的教學(xué)效果。

二、真實(shí)活動，事半功倍

教學(xué)中，對于故事情節(jié)完整連貫的一組課文，教師可采用說書留白的活動方式，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)與課文相關(guān)的單詞和文化知識。這樣教學(xué)，使學(xué)生很快就進(jìn)入狀態(tài)，并保持濃厚的興趣，有利于學(xué)生培養(yǎng)語感和積累語素。閱讀之后，教師可以針對故事內(nèi)容進(jìn)行提問，提問的內(nèi)容可以是單詞、語法，也可以是故事內(nèi)容。例如，教學(xué)譯林新版英語三年級下冊Unit 4的Story time板塊時(shí)，教師可設(shè)置一個(gè)前情提要，即上單元學(xué)過的“Is this/ that your...”句式，并提問道：“Is this your pen？ Is that your book？”，這些問題可以自然地過渡到“Where is your... ”的情節(jié)之中，有利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“教育即生活”，意味著教育應(yīng)保持生活的原汁原味，讓學(xué)生在生活化的課堂中學(xué)習(xí)知識。例如，教學(xué)譯林新版英語三年級下冊Unit 7 《On the farm》時(shí)，教師先播放搖滾樂《On the farm》，在學(xué)生受到歌曲旋律感染后，提問道：“Do you like the farm？ Which animals do you find on the farm？”學(xué)生回答道：“pigs， chickens， ducks， goats， sheep， cows， horses， kangaroos， voles， giraffe， rabbits……”接著教師提問道：“Great！ Do you know how to read them？”（學(xué)生搖頭）

這時(shí)，教師出示相關(guān)動物圖片并配上英語單詞，引導(dǎo)學(xué)生讀出這些英文單詞。

三、追問合作，彰顯真實(shí)

學(xué)習(xí)英語的目的是交流，離開真實(shí)的語境，交流就是空洞的表演。因此，真實(shí)的語境是交流活動取得成功的前提保障，可以讓學(xué)生融入活動，做真事、說真話、吐真情。例如，教學(xué)譯林新版英語四年級下冊Unit 5 《Seasons》時(shí)，教師先出示本地四季的實(shí)景圖，并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生回答：“How many seasons are there in a year？ What are they？”在學(xué)生回答：“spring， summer， autumn and winter”后，教師將四季風(fēng)景圖依次打開，圖片上附著英文單詞，使學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)英語。

語言溝通的交互性導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)少不了合作形式。合作活動既鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)以Food為主題的內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料介紹各地的美食，然后把興趣相投的學(xué)生組合在一起，再展開小組間的討論。這樣的合作活動，不僅突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，加深了學(xué)生對知識背景的了解，而且提高了學(xué)生的英語口語能力和表達(dá)能力。

綜上所述，要想學(xué)生在真實(shí)語境中學(xué)習(xí)真實(shí)的英語，純正地道的語言材料固然重要，但其導(dǎo)入、活動、合作的真實(shí)性也不容忽視。因此，在英語教學(xué)中，教師要時(shí)刻保持英語課堂語境的真實(shí)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)到真實(shí)的英語。

（特約編輯木清）