略論地方課程教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的有效性

李文靜

摘 要：地方課程的特征和教學(xué)目標(biāo)決定了“活動(dòng)教學(xué)”是地方課程最常見的學(xué)習(xí)方式。地方課程應(yīng)當(dāng)盡可能采用問題探索、課堂游戲、活動(dòng)體驗(yàn)、小組討論、社會(huì)調(diào)查等多種方式的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與，要盡可能體現(xiàn)活動(dòng)的精髓，避免過于注重知識(shí)傳授、過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的傾向。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)化；實(shí)踐性；探究合作

地方課程是活動(dòng)化的課程，地方課程的課堂教學(xué)要強(qiáng)化活動(dòng)意識(shí)。活動(dòng)能使地方課程“活起來”“動(dòng)起來”。教學(xué)設(shè)計(jì)中，很多老師都注意到了這一點(diǎn)，但是很多活動(dòng)是為活動(dòng)而活動(dòng)，是追求表面的熱鬧，并無實(shí)質(zhì)的意義。筆者認(rèn)為地方課程的活動(dòng)要爭(zhēng)取做到“內(nèi)容活動(dòng)化，活動(dòng)內(nèi)容化”。內(nèi)容活動(dòng)化是課堂要有學(xué)生活動(dòng)，這點(diǎn)很多老師都注意到了，“活動(dòng)內(nèi)容化”是指活動(dòng)要有效的，有內(nèi)容的活動(dòng)，活動(dòng)的形式是為教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)的，這點(diǎn)是很多老師在課堂上欠缺的。我們不能只注重形式，不注重內(nèi)容，只追求表面的熱鬧，我們應(yīng)該使形式和內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到既了解知識(shí)，又明白道理，還培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感的目的。

所以，組織豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)成為地方課程課堂教學(xué)的主要形式，有效的課堂活動(dòng)也就成了上好地方課程的關(guān)鍵。

一、目前，地方課程中學(xué)生課堂活動(dòng)有效性缺失的表現(xiàn)

1、動(dòng)輒小組討論，其實(shí)已成“擺設(shè)”

“小組合作討論”曾經(jīng)成為一些老師的“法寶”，每當(dāng)提出一個(gè)問題，動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生四人一小組進(jìn)行討論，老師滿足于討論活動(dòng)表面的熱鬧，而對(duì)討論活動(dòng)是否有必要和過程要素的監(jiān)控及其討論的結(jié)果是否有效均視而不見，其實(shí)這樣的小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為“聾子的耳朵”即擺設(shè)。

【案例1】《人·自然·社會(huì)》“親子溝通”一課，有這樣的設(shè)計(jì)：

在遇到家長指責(zé)的時(shí)候，你作為那個(gè)學(xué)生，怎么辦？然后讓學(xué)生組成四、五人的小組就這個(gè)問題進(jìn)行討論。

筆者思考：這樣的問題有“合作討論”的必要嗎？它其實(shí)就是學(xué)生個(gè)人對(duì)此事的一個(gè)態(tài)度，而個(gè)體學(xué)習(xí)就能解決的問題是沒有必要在合作學(xué)習(xí)中來進(jìn)行，更重要的是，這樣的討論到底培養(yǎng)了學(xué)生怎樣的合作意識(shí)和合作精神呢？

“合作討論”的關(guān)鍵要看問題本身是否有討論的必要？通過小組討論，小組成員是否得到了同伴的幫助和提高？

2.表面上轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上缺少內(nèi)涵

【案例2】《人·自然·社會(huì)》 “法律——我們的保護(hù)神”一課，有老師讓學(xué)生分組表演教材上提供的一個(gè)故事，大致情節(jié)是這樣的：張強(qiáng)的爸爸被歹徒綁架了，歹徒索要50萬贖金。張強(qiáng)接到歹徒的勒索電話后，一邊與歹徒周旋，一邊報(bào)警，最后警察來了，將歹徒抓獲。學(xué)生對(duì)于表演這樣的故事，情緒還是很高的，課堂上開始亂起來了。

學(xué)生的表演要為教學(xué)內(nèi)容的展開提供平臺(tái)，要通過表演來創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。比如可以通過表演讓學(xué)生想想辦法，有什么不同的辦法既可以保護(hù)張強(qiáng)的爸爸免受傷害，又可以抓獲犯罪分子，從而使教學(xué)的主題不偏離。上面這位老師的做法，完全是課堂的失控，學(xué)生的活動(dòng)低俗化，表演的結(jié)果除了搞笑，又能給學(xué)生留下什么呢？活動(dòng)內(nèi)涵的缺失，使教學(xué)完全偏離了目標(biāo)。

3、形式上以學(xué)生為主，實(shí)質(zhì)上缺少指導(dǎo)

【案例3】《家鄉(xiāng)的山和水》一課設(shè)計(jì)：讓學(xué)生當(dāng)上海世博會(huì)家鄉(xiāng)館的建設(shè)者，怎樣來介紹我們家鄉(xiāng)的水？當(dāng)各小組推薦代表介紹本組的設(shè)計(jì)時(shí)，有的學(xué)生說：“我用4D電影來介紹家鄉(xiāng)的水”，有的學(xué)生說：“我設(shè)計(jì)成五個(gè)小館，每個(gè)小館配備一名解說員”……大多的“設(shè)計(jì)”都比較空洞，落實(shí)不到能力和方法的具體要求上。

總之，以上這些事例造成學(xué)生活動(dòng)的無效或低效的根本原因，一是教師關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果，忽視活動(dòng)的過程；其次，關(guān)注的是活動(dòng)的表象，忽視的是活動(dòng)的本質(zhì)；三關(guān)注的是活動(dòng)的本身，忽視的是學(xué)生活動(dòng)的背后有哪些因素促成了教學(xué)目標(biāo)中的實(shí)現(xiàn)。

二、如何提高課堂中學(xué)生活動(dòng)的有效性

1、目標(biāo)須明確

活動(dòng)是目，目標(biāo)是綱，綱舉才能目張。任何一個(gè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)，都是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。如果老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不到位，或是模棱兩可，學(xué)生在活動(dòng)中很可能“劍走偏鋒”。

【案例4】《家鄉(xiāng)的百年老店》為家鄉(xiāng)“百年老店”的發(fā)展出謀劃策。

A老師：讓學(xué)生討論，教師補(bǔ)充歸納出以下 “計(jì)策”：發(fā)展連鎖經(jīng)營、加強(qiáng)宣傳做廣告、開發(fā)新品種、發(fā)消費(fèi)券、降低生產(chǎn)成品等。

B老師：學(xué)生一邊閱讀材料“家鄉(xiāng)老字號(hào)大全”，一邊小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合名號(hào)、行業(yè)特點(diǎn)，歸類整理，編寫《百年老店我來傳》歌謠，要求最少出現(xiàn)10家老字號(hào)。

歌謠的示范：山外青山樓外樓，奎元館里面一流。天外天來嘗一嘗，物美價(jià)廉天香樓。求醫(yī)問藥朱養(yǎng)心，望聞問切張同泰。胡慶余堂品牌響，杭州老店百年傳。

怎樣保護(hù)家鄉(xiāng)的老字號(hào)，其實(shí)并不需要學(xué)生去想辦法去解決。A老師引導(dǎo)學(xué)生想出來的辦法中，其實(shí)專家和政府部門早就想到了。

作為教學(xué)來說，我們僅僅是借助“怎樣保護(hù)家鄉(xiāng)的老字號(hào)”這個(gè)問題，來實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，而不是去解決這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

課堂教學(xué)的終極目標(biāo)并不是這個(gè)問題的結(jié)果，而是在解決問題的過程中所蘊(yùn)含的地方課程的特有功能。

把學(xué)生活動(dòng)的著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、關(guān)注學(xué)生的情感滲透上來。

2、形式要多樣

千篇一律的課堂討論必使學(xué)生厭煩，形式多樣的活動(dòng)方式才會(huì)受到歡迎，而且，活動(dòng)的形式應(yīng)該針對(duì)不同年齡段的學(xué)生的身心特點(diǎn)來設(shè)計(jì)。地方課程的課堂更加注重于每一個(gè)學(xué)生的參與，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中說一說、演一演、做一做，充分動(dòng)起來。所以地方課程教學(xué)的形式應(yīng)該是多樣的，如欣賞、表演、觀察、調(diào)查、吟唱等等。要為學(xué)生提供人人都有動(dòng)的機(jī)會(huì)的角度出發(fā)，巧選活動(dòng)形式。讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)與同學(xué)共處、學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)互助、學(xué)會(huì)分工與合作，這樣有利于實(shí)現(xiàn)自我教育和主動(dòng)的發(fā)展。

在2011年省小學(xué)地方課程優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，一堂關(guān)于嘉興南湖船文化的課，形式多樣并新穎，令我印象深刻。

【案例5】以一起欣賞荷花燈會(huì)為主線索，學(xué)搖櫓、唱船歌、打船拳、賞船菜。

一、學(xué)搖櫓

1.把學(xué)生分成2大組，分別作為船的船櫓，老師做示范動(dòng)作做搖櫓，學(xué)生跟著學(xué)。

2.看視頻，學(xué)船娘，加深印象，再接著搖。

二、唱船歌

1.聆聽南湖船歌，嘗試著猜猜歌的意思，并用杭州話哼唱幾句。

2.現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，跟著老師用嘉興話一句一句學(xué)唱。

三、打船拳

1.觀看船拳的視頻，感受船拳的有勁。師演示一套船拳。

2.學(xué)生跟著做連貫動(dòng)作，并請(qǐng)個(gè)別學(xué)生代表做演示。

四、賞船菜

1.觀賞船菜圖片，說感受，品味六道船菜的特點(diǎn)。

2.角色演示，為南湖船菜打廣告、做宣傳。

滿滿當(dāng)當(dāng)一節(jié)課，老師用了多個(gè)環(huán)節(jié)，形散神不散，都是圍繞著南湖的船文化展開。在教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多處感官，不僅讓學(xué)生能夠吟唱優(yōu)美的歌曲，也能動(dòng)動(dòng)手腳，打一段船拳，不僅有全體學(xué)生參與的身影，也有個(gè)別學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。課堂因?yàn)橛辛死蠋熅牡脑O(shè)計(jì)和課前準(zhǔn)備，加之形式多樣的環(huán)節(jié)，大大激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，使課堂的目標(biāo)有了實(shí)效性。

3、過程要探究

活動(dòng)的簡單化處理也是教學(xué)之忌，往往簡單化的活動(dòng)就缺少探究性，而探究性是學(xué)生有效活動(dòng)的最基本要素。

地方課程的內(nèi)容是根據(jù)各地的課程資源、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展?fàn)顩r及現(xiàn)實(shí)與未來的發(fā)展需要而開發(fā)出來的，來源于地方和社區(qū)的現(xiàn)有資源。它重視向?qū)W生傳授參與社會(huì)生活和社區(qū)發(fā)展應(yīng)具備的思想意識(shí)、道德品質(zhì)、關(guān)于地方的基本知識(shí)以及參與地方社會(huì)生活的能力。因此，地方課程課堂教學(xué)一定要重視學(xué)生學(xué)習(xí)與探究能力的發(fā)展。

【案例6】《歷史悠久的浙江民樂》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：看視頻鼓等樂器演奏。（舟山鑼鼓）談?wù)勥@首激情曲子的特點(diǎn)。（點(diǎn)明“浙東鑼鼓”）

（教師演示大鑼鼓的演奏）

師：每位同學(xué)拿起一個(gè)鑼鼓，想怎么打就怎么打。（學(xué)生摸不著頭腦亂打）

教師示范引導(dǎo)：誰能聽懂鼓的語言、節(jié)奏。（這樣一來學(xué)生自然就跟著教師的節(jié)奏打）

接著教師伺機(jī)引出“漁民號(hào)子”，展示片段文字，師生合作，教師喊：“開船嘍、要加速啦、快拔蓬哪”等號(hào)頭，學(xué)生齊喊：“嗨佐、嗨喲”等。

教師介紹勞動(dòng)情景。

學(xué)生當(dāng)號(hào)頭，一起練（這時(shí)學(xué)生做得不好）

師：怎么才能喊好，我們一起來喊。（師生現(xiàn)場(chǎng)合作喊號(hào)子，學(xué)生還整齊跺腳）

選一位學(xué)生當(dāng)號(hào)頭，其他學(xué)生一起練。

師：現(xiàn)在讓我們配上鼓喊號(hào)子，老師喊號(hào)頭。（師生合作）

師：學(xué)完這堂課，此時(shí)此刻你有什么話要說？

生：開心，浙江民樂各有特點(diǎn)，樂器好聽、好玩。

該老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究、分析，先讓學(xué)生看視頻，談特點(diǎn)，然后給學(xué)生充分的時(shí)間去練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生最難把握的號(hào)頭做重點(diǎn)指導(dǎo)和示范，在學(xué)生練習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生多種形式的練習(xí)，有師生練習(xí)，生生練習(xí)等。這樣的學(xué)習(xí)、探究指導(dǎo)，扎實(shí)有效，值得學(xué)習(xí)。

4、指導(dǎo)須到位

相對(duì)于結(jié)果來說，學(xué)生活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)的是過程，怎樣注重過程？那就是取決于教師在學(xué)生的活動(dòng)過程中起到了怎樣的指導(dǎo)作用。

【案例7】五年級(jí)《五月端陽》：探究端午節(jié)的來歷和人們?cè)鯓舆^端午。

歸納了以下幾種方式：問長輩、上網(wǎng)查資料、查閱有關(guān)書籍。然后就讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究。

先是給各個(gè)小組安排好任務(wù)：選好組長、給小組取名字、確定研究的問題。其次，想一想：要找到這些問題的答案，要怎樣做？（采訪、問卷調(diào)查、查找資料、實(shí)地觀察）什么樣的情況下采用問卷調(diào)查或者實(shí)地觀察等等都做了說明； 對(duì)每一種方法都設(shè)計(jì)了一系列問題，一步步進(jìn)入，比如問長輩，怎么設(shè)計(jì)問題？怎樣去問？要注意哪些禮節(jié)？碰到拒絕怎么辦？什么時(shí)候問比較好？怎樣開場(chǎng)？由誰提問，由誰記錄？

對(duì)于小組活動(dòng)的安排，不僅明確了每個(gè)小組組員的任務(wù)，這樣不僅做事效率提高，也能夠鍛煉學(xué)生分工合作的精神；而且在學(xué)生活動(dòng)之前，多了一個(gè)步驟，請(qǐng)學(xué)生自己說說采訪時(shí)要注意什么，設(shè)計(jì)什么問題，如此的小節(jié)，讓學(xué)生在自由操作前能夠避免發(fā)生更多的錯(cuò)誤，保證了活動(dòng)的順利進(jìn)行。

5、要求應(yīng)具體

課堂活動(dòng)具有較大的開放性，不確定因素多，因此，教師在組織學(xué)生課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該提出具體的活動(dòng)要求，不能變成學(xué)生漫無邊際的自由行動(dòng)。

地方課程具有很強(qiáng)的地域性，鮮明的校本性，是活動(dòng)化的課程，綜合化的課程。換句話說，它其實(shí)是一種體驗(yàn)、活動(dòng)課，對(duì)學(xué)生的硬性要求不高，以培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感為主。“動(dòng)”是地方課程教學(xué)中的紐帶，這兩頭連著教師和學(xué)生，我們也需要深入研究教學(xué)內(nèi)容和方法，努力提高課程實(shí)施水平，并不斷形成學(xué)校教學(xué)的特點(diǎn)，使地方課程真正成為新課程改革中學(xué)生“動(dòng)”的世界。

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（作者單位：平陽縣水頭一?。?/p>