優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

朱愛東

【摘要】 新課標(biāo)提倡轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式已有十多年了，但在推行的過程中卻阻力重重，至今也沒有多大的進(jìn)展，自主學(xué)習(xí)方式依然沒能成為基礎(chǔ)教育課堂上的主流教學(xué)方式。本文試圖在中考和高考壓力不減反增的大背景下，以一線教師的身份從操作層面選取教學(xué)環(huán)節(jié)這一切入點(diǎn)，來探討轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式、推行自主學(xué)習(xí)方式的可操作性。嘗試通過優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高自主學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)環(huán)節(jié) 學(xué)習(xí)方式 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-120-02

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自主學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生樹立主體意識，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略。

然而，自主學(xué)習(xí)作為一種科學(xué)、合理和高效的學(xué)習(xí)方式，在國家和政府層面以課程標(biāo)準(zhǔn)的名義提出至今，卻碰到推進(jìn)慢、落實(shí)難、效果差的問題。其原因，一方面是專家們提出的推進(jìn)措施往往“隔靴搔癢”，許多觀點(diǎn)和建議看起來無懈可擊，做起來卻“水土不服”。另一方面，一線教師面對應(yīng)試升學(xué)的巨大壓力，雖然知道自主學(xué)習(xí)的科學(xué)和高效，但是，沒有哪間學(xué)校會同意老師拿升學(xué)率來冒險(xiǎn)開展有著著多不確定性的試驗(yàn)，家長更是絕不會答應(yīng)老師拿自己孩子去做轉(zhuǎn)變教學(xué)方式改革的“小白鼠”。而作為最需要科學(xué)和高效學(xué)習(xí)方式的學(xué)生卻苦于既沒有正確的方法指導(dǎo)，又沒有簡便的操作辦法，他們只好一聲嘆息，繼續(xù)埋頭在書山題海中而不能自拔。

如果能找到一套各方都能接受且便利學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的流程來，或許可以讓自主學(xué)習(xí)方式為再是“水中月”、“鏡中花”。筆者試圖在吸收傳統(tǒng)教學(xué)的長處基礎(chǔ)上，關(guān)注和改進(jìn)幾個重要的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，通過優(yōu)化教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主要環(huán)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)方式向自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

一、準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和目標(biāo)

制定《學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文情況調(diào)查表》，側(cè)重調(diào)查學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平、能力和習(xí)慣等，為學(xué)生分層和分組開展自主學(xué)習(xí)收集必要的數(shù)據(jù)。加強(qiáng)與班主任及其他科任老師的溝通，集中各方面形成合力，努力營造學(xué)生在校期間自主生活、自主管理和自我反思的良好氛圍。引導(dǎo)家長配合老師做好學(xué)生在家自覺和自主完成作業(yè)的督導(dǎo)工作，確保學(xué)生無論在校還是在家都有一個自主生活和學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。與班主任和其他科任老師協(xié)商共同制定《學(xué)生自主學(xué)習(xí)分組座位表》，引導(dǎo)學(xué)生在自由組合的基礎(chǔ)上，男生女生搭配、內(nèi)向外向性格學(xué)生搭配、優(yōu)秀生后進(jìn)生搭配，每4-5人組成一個自主學(xué)習(xí)小組，便于學(xué)生隨時隨地和自主開展合作學(xué)習(xí)。

精心設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)。在起始年級，老師首先以《語文知識樹》的形式，公布整個初中和高中階段的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，把中考、高考語文的每一個考點(diǎn)都逐條列明，讓每個學(xué)生對照進(jìn)行圈點(diǎn)批注：哪些是曾經(jīng)學(xué)過且已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，哪些是還需進(jìn)一步強(qiáng)化的考點(diǎn)，哪些是以前從來沒有接觸過的知識等，使每一位學(xué)生在進(jìn)入初中或高中的第一天就明確知道自己有什么、缺什么和學(xué)什么，為將來有的放矢地開展自主學(xué)習(xí)樹立明確的目標(biāo)，在初中或高中總目標(biāo)已經(jīng)確定的前提下，學(xué)生還在要老師的指導(dǎo)下確立分階段（一學(xué)期或一學(xué)年）的階段目標(biāo)。老師指導(dǎo)學(xué)生修改目標(biāo)，確保每一位學(xué)生的總目標(biāo)是可實(shí)現(xiàn)的，確保每一位學(xué)生的階段目標(biāo)具有可操作性。

“萬事開頭難”。教學(xué)準(zhǔn)備階段對老師指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的能力和水平提出了極高的要求，老師不但要細(xì)致地考慮到每位學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)每個細(xì)節(jié)的可能性和可行性，還要有足夠長遠(yuǎn)的教育眼光和整體觀念看待和布局整個初中或高中階段的教學(xué)工作，更要有足夠的智慧引導(dǎo)學(xué)生也具有長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)眼光和通盤規(guī)劃學(xué)習(xí)過程的能力。可以說，這一階段的準(zhǔn)備充分與否和質(zhì)量高低直接決定了自主學(xué)習(xí)實(shí)施過程的順利與否和效果好壞。因此，老師接手一個起始班級，不應(yīng)當(dāng)為趕進(jìn)度而馬上開始上新課，而是至少花費(fèi)一周以上的時間幫助班級的每位學(xué)生明確整個初中或高中三年的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)以及各個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保每位學(xué)生一開始就能方向明確地學(xué)，條理清晰地學(xué)，心中有數(shù)地學(xué)。

二、實(shí)施環(huán)節(jié)：優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)

在學(xué)生明確了整個學(xué)段的學(xué)習(xí)總目標(biāo)和各階段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，每堂語文課還必須有更具體和更細(xì)化的學(xué)習(xí)小目標(biāo)，即：本堂課學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)需要具體掌握的知識點(diǎn)和具體強(qiáng)化的能力點(diǎn)。有了具體的學(xué)習(xí)小目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)才可能在課堂上進(jìn)行下去，學(xué)生還需要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)一步明確課堂學(xué)習(xí)的材料和內(nèi)容。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。

至此，學(xué)生依然無法獨(dú)立自主地開展語文學(xué)習(xí)。老師還需要花費(fèi)大量的時間和精力引導(dǎo)學(xué)生制定《自主學(xué)習(xí)語文的進(jìn)度安排表》。這對于還沒有形成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生而言尤其重要，它直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的可操作性以及后面各環(huán)節(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。制定《學(xué)生課堂三分鐘講評互評表》。學(xué)生每天的課堂講評，是引導(dǎo)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的第一項(xiàng)內(nèi)容。通過學(xué)生課前找自主故事、課上講評、同學(xué)互評等操作形式，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生自主選擇材料，自由發(fā)表觀點(diǎn)和自主評判優(yōu)劣等自主能力。

課堂自主學(xué)習(xí)的第二項(xiàng)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生從易到難、由少到多、由個別到一般逐步進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于事前已經(jīng)把學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)前置了，把語文學(xué)習(xí)的重心前移了，所以，課堂上，老師應(yīng)當(dāng)主動把講臺讓給學(xué)生，把時間讓給學(xué)生，把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、探究和合作討論的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)一步明確重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和研究難點(diǎn)，展示學(xué)習(xí)結(jié)果?？鬃幼诱f“不憤不啟，不悱不發(fā)”。當(dāng)學(xué)生在自主探究的過程中把重點(diǎn)、難點(diǎn)和結(jié)果都完全呈現(xiàn)出來后，教師的關(guān)鍵作用便突顯出來：教師就可以針對學(xué)生此時此刻的學(xué)習(xí)狀況，及時明確考查重點(diǎn)，及時進(jìn)行答疑解惑，及時補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，及時開展強(qiáng)化訓(xùn)練。

三、反饋環(huán)節(jié)：優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的檢測手段

檢測和反饋是任何學(xué)習(xí)方式都必須要關(guān)注的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的檢測和反饋大多是只針對結(jié)果而不關(guān)注過程。而引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是個需時較長的過程，只有精準(zhǔn)地把控這一過程，自主學(xué)習(xí)才有可能取得理想的效果，因此，老師不僅要時時處處對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測，而且還要時時處處對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反饋。

因此，老師需要提前編制好學(xué)生每天的作業(yè)內(nèi)容，明確學(xué)生每天完成作業(yè)的程序和要求，讓學(xué)生掌握具體和必須的自主學(xué)習(xí)步驟和要求，確保學(xué)生在沒有老師現(xiàn)場指導(dǎo)的情況下開展自主學(xué)習(xí)的可能性和可行性。制定《學(xué)生自主完成作業(yè)檢查記錄表》，由語文科代表和學(xué)習(xí)小組長記錄每位學(xué)生每天每次語文作業(yè)的完成情況。老師、家長。甚至學(xué)生本人通過記錄表可以隨時隨地了解自主完成作業(yè)的質(zhì)量。提前確定學(xué)生每周自主完成作文的內(nèi)容，建立學(xué)生互評互改作文的規(guī)則，通過規(guī)則把寫作的目標(biāo)、要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)等進(jìn)行固化和量化，便于學(xué)生自主操作；公開展覽學(xué)生作文，不斷提高學(xué)生自主寫作的興趣。提前明確學(xué)生互背互默古詩詞曲文的內(nèi)容，制定《學(xué)生互背互默古詩詞曲文記錄表》，記錄學(xué)生自主背默的情況，學(xué)生和老師可以隨時了解背默進(jìn)度和生生間差距，有利于在班上形成你追我趕自主學(xué)習(xí)的氛圍。每周進(jìn)行一次學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文結(jié)果的檢測：通過“周周清”檢測的形式把每周學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)集中起來強(qiáng)化訓(xùn)練。這一方面學(xué)生可以更好地鞏固已學(xué)過的知識，另一方面教師和家長也便于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供重要的依據(jù)。

當(dāng)然，影響自主學(xué)生習(xí)方式落地的因素還有很多，此處僅就教學(xué)環(huán)節(jié)這一很小的角度來探討之。筆者經(jīng)過近幾年的行動研究，從研究得到的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、細(xì)化自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和具化自主學(xué)習(xí)步驟完全有可能逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識、能力和習(xí)慣，中考、高考取得理想成績應(yīng)當(dāng)是水到渠成的事情。這或許正是在當(dāng)前應(yīng)試壓力暫無減小跡象的現(xiàn)狀下，有效推進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、突破語文教學(xué)“瓶頸”一條行之有效的途徑。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（國家教育部印發(fā)）.

[2]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（北京師范大學(xué)出版社）.

[3]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（人民教育出版社）.

[4]《教育走向生本》郭思樂（人民教育出版社）.

[5]《讓課堂煥發(fā)生命的活力》葉瀾（圣才教育出版）.

[6]《教育就是培養(yǎng)習(xí)慣》林格（清華大學(xué)出版社）.