高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系研究

摘 要：符合實(shí)際情況的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系能促進(jìn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的發(fā)展，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教育緊密結(jié)合，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角度設(shè)計(jì)實(shí)踐課程體系。

關(guān)鍵字：創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；實(shí)踐課程

基金項(xiàng)目：本文系湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院卓越高職院校項(xiàng)目建設(shè)子項(xiàng)目“高職學(xué)生雙創(chuàng)能力實(shí)踐課程改革研究”（子項(xiàng)目編號(hào)：150805B3-3，系統(tǒng)子項(xiàng)目編號(hào)：150805020303）階段性研究成果之一。

如何提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新技能人才，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，是我們高職院校目前要研究的問(wèn)題。設(shè)計(jì)一個(gè)合符高職學(xué)生實(shí)際情況的實(shí)踐課程體系，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和學(xué)生的專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)融合，是一個(gè)很有價(jià)值的、值得我們高職教師研究的問(wèn)題。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，國(guó)內(nèi)研究者有三種理解：一種局限的認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)新教育；還有一種也局限的認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)業(yè)教育；第三種視界開闊些，也比較合理些，是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。將在我國(guó)高職教育中先后出現(xiàn)的創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育融合成為一個(gè)整體，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角度來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建，更能科學(xué)的引領(lǐng)高職院校實(shí)踐教育發(fā)展與改革的新方向。

在這種新的教育思潮下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被看成一個(gè)系統(tǒng)工程，專門用來(lái)為社會(huì)培養(yǎng)和造就具有新時(shí)代特色的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能在時(shí)代精神的指引下，具體的、真實(shí)的、有針對(duì)性的實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)能夠很好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才。它要求我們從教育理念層面上，面向全體學(xué)生，教育幫助學(xué)生普遍樹立創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)；從知識(shí)技能教育層面上，教育幫助大學(xué)生了解掌握進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)、技能、方法；在實(shí)施教育層面上，必須與原有專業(yè)教育相結(jié)合，在第一課堂滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在第二課堂或大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)園等實(shí)踐活動(dòng)基地積極開展生動(dòng)活潑的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)。

2 國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育發(fā)端于美國(guó)的哈佛商學(xué)院，我國(guó)八十年代末才開始接觸。聯(lián)合國(guó)教科文組織非常重視創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，把他和學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育放在同等重要的位置。教育部于2002年在復(fù)旦大學(xué)等九所高校實(shí)施創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，得到很好的回饋；于2008年宣布在全國(guó)推廣創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，要求將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育納入公共必修課程體系中；由于我國(guó)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展比較晚，存在底子弱，起點(diǎn)低的先天不足。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一個(gè)方面是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的理論研究不夠充分，沒有一個(gè)完善的理論體系。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建會(huì)受到周圍環(huán)境的影響，教學(xué)科研部門要完善創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育體系，讓創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育體系能解決不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題。由于目前我們的理論研究部門對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的理論研究不足， 創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)理論論述薄弱，此外對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐總結(jié)不充分，導(dǎo)致理論研究不能發(fā)揮對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。第二個(gè)方面是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育脫離學(xué)科專業(yè)教育，缺少或幾乎沒有與學(xué)科專業(yè)教育相融合的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)教材與系列課程。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育幾乎都在非正常課時(shí)中進(jìn)行或者在職業(yè)指導(dǎo)課程中有涉及，和學(xué)生所學(xué)學(xué)科專業(yè)幾乎沒有交集，而學(xué)生的學(xué)科專業(yè)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和有利優(yōu)勢(shì)，要想學(xué)生在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)上有所建樹，就要改革課程體系結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的專業(yè)課程教育有機(jī)融合。第三個(gè)方面是具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的嚴(yán)重缺乏。高職院校的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教師主要來(lái)自于以下三個(gè)方面，第一個(gè)來(lái)源是以前從事企業(yè)管理和相近學(xué)科教學(xué)的教師，第二個(gè)來(lái)源是學(xué)生輔導(dǎo)員或者就業(yè)指導(dǎo)老師，第三個(gè)來(lái)源是在企業(yè)中找來(lái)的外援。第一和第二種來(lái)源的老師是主流，但他們都沒有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的實(shí)際體會(huì)，只能講授書本知識(shí)，不能有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的體會(huì)與學(xué)生分享，沒有實(shí)際的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)閱歷。

3 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系建設(shè)的構(gòu)想

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育實(shí)踐課程體系的內(nèi)容選擇

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系的內(nèi)容要根據(jù)目的來(lái)選擇，目的決定內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。那么，相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系的內(nèi)容就要包括如下幾方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的課程，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心里素質(zhì)的課程，豐富學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的課程，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程，這些內(nèi)容的課程相互影響，互相融合，相得益彰，缺一不可。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，為提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，更好的認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)意義，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，我們開設(shè)創(chuàng)業(yè)思考和創(chuàng)業(yè)文化課程，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心，為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做好思想準(zhǔn)備。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會(huì)遭遇困難和挫折，心理素質(zhì)要過(guò)硬，我們培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，我們建議開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理學(xué)相關(guān)課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)長(zhǎng)期的艱苦的過(guò)程，是一個(gè)高難度的事情，需要有很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)做鋪墊，可以開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”、“創(chuàng)業(yè)管理學(xué)”和“企業(yè)沙盤管理”等實(shí)踐課程，幫助學(xué)生熟悉和掌握企業(yè)管理的方法與技能；開設(shè)與“創(chuàng)業(yè)法律”相關(guān)課程，幫助學(xué)生掌握與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律知識(shí)。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力的培養(yǎng)也是很關(guān)鍵的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)剛開始，人數(shù)少，分歧也少，大家都把注意力放在開拓市場(chǎng)，尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)上了，但團(tuán)隊(duì)一旦壯大了，就涉及到團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理，提高團(tuán)隊(duì)運(yùn)營(yíng)效率的問(wèn)題。開設(shè)團(tuán)隊(duì)合作課程，提高團(tuán)隊(duì)成員的合作溝通技巧，還需要開設(shè)“市場(chǎng)營(yíng)銷”、“財(cái)務(wù)管理”、“項(xiàng)目運(yùn)作與管理”等課程，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。

3.2 構(gòu)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系

建設(shè)合理的外顯型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必須融合在專業(yè)課程教學(xué)中，一般開始5-6門核心課程，再根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色開設(shè)相應(yīng)的特色課程，設(shè)立必修課和選修課。建設(shè)合理的內(nèi)隱型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，依托學(xué)科專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。將與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的道德和品質(zhì)課程融入通識(shí)教育課程，將與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識(shí)和能力課程融入專業(yè)基礎(chǔ)課程，將創(chuàng)業(yè)案例融入專業(yè)技能課程。充分發(fā)揮“第二課堂”的作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。，加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基地；加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，全面提高綜合實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量；成立大學(xué)生服務(wù)公司，按照真實(shí)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“公司化”經(jīng)營(yíng)；以學(xué)生賽事和活動(dòng)促創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；以社團(tuán)、協(xié)會(huì)、學(xué)生俱樂部、沙龍、論壇等生動(dòng)活潑的形式開展多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

4 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)， 作為精英化教育轉(zhuǎn)軌為普及化教育過(guò)程中的大學(xué)生，特別是強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能養(yǎng)成的高職教育的大學(xué)生何去何從，因此建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程體系，加強(qiáng)高職畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，提高高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)扶持高職大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，才是緩解高校高職畢業(yè)生就業(yè)壓力的良方。

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作者簡(jiǎn)介

鄒源（1982-），女，湖南長(zhǎng)沙人，政工師。研究方向?yàn)樗颊谓逃芯俊?