差異教學法在初中思想品德教學中的應(yīng)用

紀永明

【內(nèi)容摘要】十八大以來，隨著教育體制改革的進一步深化，越來越突出強調(diào)對學生思想品德的教育和培養(yǎng)，而在學校教育課程中思想品德科目的教學與這一要求聯(lián)系最為密切。如何落實教育體制改革的要求成為新時期教育者面臨的一個新的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】因材施教 教材 查漏補缺

教師在日常教學中要在對教材內(nèi)容充分講解的基礎(chǔ)上，要更加注重學生對于課程內(nèi)容的內(nèi)化吸收，將教材知識與學生主體聯(lián)系起來，根據(jù)不同學生的學習情況采取差異教學法，有針對性的講解知識內(nèi)容，促使學生更好掌握。

一、了解學生實際情況，因材施教

每個學生都是一個不同的學習主體，不同學生之間有著不同的知識水平和文化差異，傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學方法已不適應(yīng)新時期教育教學的需要。差異教學法就是針對不同學生存在的差異，有針對性的進行教學，根據(jù)學生實際情況的不同，課程講授深度和對學生的要求也不同，這樣就避免了班級成績兩極分化的現(xiàn)象出現(xiàn)，而是班級同學學習都有重點、有目標，學習效率和學習成績自然也就提高了。因材施教的教育方法是多年來教育改革追求的目標，做到因材施教的前提就是對學生的真實情況有了一個清晰準確的了解，把每一個學生當作每一個學習的主體，從而進行有針對性的教學，這一目標的實現(xiàn)，與差別教學法的運用有密切的聯(lián)系，正確運用差別教學法在日常的教學中意義重大。

比如，在對課程《積極的生活態(tài)度》的課堂教授中，教師首先要對班級同學的學習能力和知識水平情況有一個準確的把握和了解，針對不同學習程度的學生采取差異化的教學方法。把學生分成幾個學習單元，教師為每個學習單元規(guī)定學習任務(wù)，并在課堂講授中根據(jù)每個單元的實際情況不同，選取不同的講課角度和深度。這樣的講課過程就充分照顧到了學生的學習實際，根據(jù)學生現(xiàn)有的理解力和學習能力來促使學生內(nèi)化知識，從而達到班級所以同學的共同進步。當然在這一過程中教師要起到引導作用，讓同學們真實地認識到差別教學法的意義所在，對差別教學有一個正確的理解，差別教學并不是篩選式教學，而是一個有針對性的區(qū)別性教學方法。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，差別化講授

采取差別教學法一定要以教材為教授依據(jù)，以教材為本才能使整個教授過程不空洞、不失真。教材是教師講課的出發(fā)點，也是學生學習的直接資料，教師正確地運用教材，有利于整個教學過程的開展，也有利于學生對于知識的正確把握。但是對于教材內(nèi)容的深淺度，教師不能一概而論，要根據(jù)學生自身的差別，有重點、有針對性的去講授，對于學習能力強、知識掌握快的學生，要給予思想和方法上的引導，對于學習能力較差的學生，要注意基礎(chǔ)知識的講解，這樣差別化的講授才能針對每個學生不同的特點，做到因人而異。

比如，在對課程《法律在我們身邊》的課堂學習中，教師不能把枯燥的法律條文死板的講解出來，而是要針對不同學生對于法律知識的了解情況，給與針對性的講解，對于法律法規(guī)較了解的學生，要給予思想和價值觀層面上的引導，對于法律法規(guī)了解較少的學生，要給與基礎(chǔ)法律法規(guī)的內(nèi)容的講解。在了解學生對法律知識儲備的過程，教師要做好篩選和整理工作，要鼓勵學生大膽的說出自己的所知所想，對于其中的正確部分要積極接納，對于錯誤部分，要及時地指出并指導其改正。結(jié)合教材規(guī)定的教學目標，差別化的講授可以實現(xiàn)學生的對知識的不同把握，從而總體上達到教育的目標。在這一階段，教師不能急功近利，差別化的教學過程，需要教師以身作則，步步引導、層層推進，消除學生們的誤解，促進學生接納和使用更好的學習方法。

三、檢驗學生學習成果，查漏補缺

每個學生對知識的掌握和學習程度是不一樣的，教師要及時了解學生對知識的掌握和學習情況，通過測試、提問、或考試等方式，掌握學生對學習成果的掌握程度，這一過程中教師要有理性的態(tài)度，不能要求學生的學習成績都處于一個很高的水平，對于學習成績較差的學生，要給與更多的鼓勵和安慰，在日常的教學過程中，要給予更多的幫助和講授，對于學生學習過程中的困難點，要給與集中的講解。差別教學法的使用，就是這一原則方法的真實體現(xiàn)，對于不同學生檢測反饋的成績，有差別的進行輔導和幫助，幫助學習困難的學生擺脫困難，從而達到每個學生共同進步，班級成績總體提高的目的。

比如，在對課程《融入民族文化》的課堂講授過程中，教師在運用差別教學法講授后，可以通過課堂測試的方式，了解學生對本課內(nèi)容的掌握程度，對于掌握較差、學習能力較低的同學給于集中的輔導，可以從學生對民族文化的了解程度入手，對于學生了解和熟悉的民族文化給與肯定和支持，對于學生陌生的民族文化，教師要給以重點的講解。要將教材內(nèi)容的差別化講解，與對學生群體的差別化講解合二為一，這樣才能真的達到教材、教育者、學習主體三者緊密聯(lián)系、緊密合作的關(guān)系，也只有這樣，學生的學習過程才會更加輕松高效。當然在這一過程中教師也不能唯成績論，對于學生的其他方面，也要給與積極的輔導和正確的幫助，從而促進學生的全面發(fā)展。

將差別教學法運用到課堂中，真正做到將重點講解與針對性教育相結(jié)合，促進整個教育過程效率的提高。做到對學生學習情況的準確把握和及時輔導，讓學生在學習知識的同時更好的內(nèi)化知識，促進學生自身品德的修養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 錢開亞. 分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用[J]. 英語教師，2015（24）.

[2] 張云龍. 論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用[J]. 學周刊，2014（16）.

（作者單位：江蘇省鹽城市潘黃實驗學校）