關于美術校本課程開發(fā)運用的實踐與思考

洪流?オ?

[摘要]從福州地區(qū)小學美術教材入手，深入分析教材的地域局限，再結合小學美術課程標準的要求和各地校本課程開發(fā)的成功案例，簡要闡述借助地方資源進行校本課程開發(fā)的意義，最后結合自身實踐，從自然人文、藝術設施、信息技術等三個方面，詳細總結了小學美術校本課程開發(fā)運用過程中的可選擇的方法途徑。

[關鍵詞]美術；校本課程；開發(fā)；利用

[中圖分類號]G623.75[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）24007402

在教學研討中，不少小學美術教師都有一個共同的感受：所用教材缺乏地方特色，導致學生對教材選取的內容缺乏感性認識，這是美術教育效果不佳的一個重要因素。以福州地區(qū)采用的浙江美術出版社出版的教材為例，其相當一部分內容取材于浙江地區(qū)。如，四年級上冊《家鄉(xiāng)的古塔》，五年級上冊《悠悠老街》《西湖十景》《童謠童畫》，六年級上冊《街市新貌》《新家園》《窗外的風景》，以及六年級下冊《色彩風景》介紹的都是浙江的風景名勝，近距離的游覽觀察過的學生少之又少；五年級上冊《指墨畫》中的潘天壽、高其佩，五年級下冊《畫家故居》中的吳昌碩、黃賓虹、豐子愷，五年級下冊《映日荷花別樣紅》中的國畫作者劉海粟、李苦禪，六年級上冊中的《畫家林風眠》，介紹的都是浙江籍或活躍于浙江的畫家，學生知之甚少；六年級下冊《東陽木雕》《中國的非物質國家遺產》中展示的大量圖片都是浙江的傳統(tǒng)工藝作品，也都是學生未曾接觸過的。因此，不管是風景名勝，還是名家名人，或者是傳統(tǒng)工藝，都難以在學生心中產生親切感和自豪感，直接影響了美術教育中情感目標的達成，導致學生對美術學習興趣不濃或者根本不感興趣。實際上，只要是非“本地定制”的教材都會有同樣的地域局限，即使是“本省定制”的，也或多或少會有這樣的局限。例如福州地區(qū)的閩劇、壽山石雕、脫胎漆器、軟木畫等，在福建的其他地區(qū)也是未曾有的。因此校本教材開發(fā)就應找尋當地所特有的傳統(tǒng)內容。

那么，如何在教學中解決好上述問題呢？小學《美術課程標準》明確指出：在美術課程開展過程中要完善資源的利用，拓展美術教學的內容，從而使教學的實效性提升。也就是要求教師在美術教學的過程中，應更加注重對地方各類資源的利用，使美術教育凸顯出地方特色。從各地美術教學情況看，我們發(fā)現許多地方已十分注重校本課程的開發(fā)，也積累了許多經驗。這里想結合個人的教學實際，談談如何因地制宜進行小學美術校本課程的開發(fā)和運用。

一、注重自然人文資源的開發(fā)利用，陶冶學生的思想情操

青山綠水、旭日斜陽、藍天白云、奇花異草，名勝古跡、文物與藝術、民間習俗等絢麗多彩的自然人文景觀，不僅是美術創(chuàng)作的永恒主題，而且也是人們審美的源泉。因此，在美術教學中，要注重對當地自然人文資源的開發(fā)利用，在拓展美術教學內容、提高學生美術創(chuàng)作能力的同時，充分發(fā)揮美術教學的育人功能，引導學生感受生活的美、家鄉(xiāng)的美，增進熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)之情。所以，在教學過程中，教師可跳出傳統(tǒng)課堂教學的形式，以寫生的方式帶領學生對當地的自然人文景觀進行發(fā)掘，引導學生在用自己的畫筆描繪家鄉(xiāng)風景名勝的同時，增進學生對家鄉(xiāng)的情感認同。筆者曾帶領學生前往“三坊七巷”“上下杭歷史老街”等地進行寫生，也曾將本地的“閩劇”搬進課堂，鼓勵學生用油畫創(chuàng)作閩劇人物形象，不但很好地激發(fā)了學生對美術的興趣，而且還讓學生在美術創(chuàng)作中深入了解了林則徐、沈葆楨、嚴復、冰心、林覺民等中國近現代歷史文化名人與“三坊七巷”的關系，實地感受“上下杭歷史老街”上的商鋪、商會館所述說的歷史風雨滄桑，深入了解到家鄉(xiāng)特有的戲曲及劇情中所表現出來的福州特有的風俗人情，在潛移默化中加深了對福州歷史文化的認知，增進了學生對家鄉(xiāng)的自豪感和認同感，不少學生都創(chuàng)作出了既有濃郁的地方特色又有一定精神內涵的美術畫作。

二、注重藝術設施資源的開發(fā)利用，提升學生的藝術素養(yǎng)

隨著經濟社會發(fā)展水平的不斷提高，豐富精神文化生活的需求也越來越受到重視，不但美術館、博物館、少年宮等大型文化設施在大城市比比皆是，而且許多小城鎮(zhèn)甚至都興建了文化站、主題公園等，這些都是可作為美術教學資源進行開發(fā)利用的。有條件的地方，教師甚至可以打破既有的教學方式，通過組織學生到美術館、博物館進行藝術鑒賞，聘請名師或知名畫家開展專題講座，與少年宮等建立合作教學，以及直接或者間接地參加各類藝術活動等方式，積極探索發(fā)揮周邊社會文化資源作用的途徑，豐富教學內容和形式，拓展學生學習思路，增進學生藝術修養(yǎng)。近年來，筆者積極加強與當地油畫名家的溝通交流，每學期都邀請福建師范大學美術學院的教師或福建省畫院的畫家來校做講座，或帶學生前往師大美術學院的各繪畫工作室觀摩學院學生創(chuàng)作過程或作品展覽，同時，也通過組織學生到當地名家工作室參觀學習、邀請創(chuàng)作人講解創(chuàng)作過程等方式，讓學生深入了解藝術家生活和創(chuàng)作的思想，近距離研習名家作品，有效增進了學生對美術創(chuàng)作的認識和理解，提升了學生的藝術素養(yǎng)。如，在聽了師大美術學院李曉偉老師教授靜物寫生課，參觀了陳宗光教授的工作室，了解陳宗光教授的《老蔡系列》作品的創(chuàng)作思想和創(chuàng)作過程后，不少學生主動在課后與筆者交流習作心得體會，有的甚至自行購買著名畫家傳記或美術理論書籍進行學習，個別學生對美術的理解甚至讓我感到吃驚。

三、注重信息技術資源的開發(fā)利用，拓寬學生的藝術視野

隨著科學技術的發(fā)展和教育投入的加大，近年來，網絡信息技術已在中小學校得到廣泛運用，為學校特別是偏遠學校有效整合利用校內外資源提供了可能。教師應抓住這一有利條件，主動更新教學理念，及時了解借鑒美術教育新動態(tài)、新思路、新方法，積極探索網絡信息技術條件下的教學新模式，充分挖掘整合運用校內外美術教育資源，拓展學生視野。如，近年來，筆者一直堅持通過多媒體的形式來展示學生優(yōu)秀作品，并鼓勵學生將自己的作品上傳到QQ群、微信群或自己的網絡空間上，同時有意識地引導學生通過群聊或留言的方式進行交流點評，不但打破了傳統(tǒng)學校美術展的時間限制，讓更多的學生得以展示自己的作品，而且也讓師生之間、生生之間，甚至是陌生網友都可以在線上進行平等地對話交流，學生的主體地位得到了最大限度的發(fā)揮，學生對美術的興趣和理解都普遍得以提升。此外，筆者還堅持多方收集名家名作、鑒賞文章以及個人作品、創(chuàng)作思路，通過多媒體課堂或QQ群、微信群、QQ空間、人人通空間向學生展示，引導學生品評借鑒，有效突破了教材的局限，豐富了教學內容，大大地拓寬了學生的藝術視野。如，筆者在教授油畫時，就曾通過信息技術平臺向學生介紹吳冠中的生平以及他是如何將中國寫意融入油畫創(chuàng)作中，從而開創(chuàng)了中國寫意油畫的。同時鼓勵學生嘗試創(chuàng)作具有傳統(tǒng)寫意特色的中國油畫并在平臺上展示，由此涌現了不少稚嫩而又新奇的作品。這些作品都充分體現出作者獨特的思想情感和有感而發(fā)的創(chuàng)作之樸素心靈。

總之，美術教師應該按照課程標準的要求，結合自身實際，積極主動更新教學理念，積極創(chuàng)新教學模式，注重對身邊的自然人文資源、藝術設施資源、信息化資源的開發(fā)利用，有效突破教材的地域局限，切實增強美術教學地方特色，讓美術教育內容更加豐富親切、方式更加靈活多樣、成果更加顯著有效。

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（責編韋淑紅）