如何讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力

李遠(yuǎn)寧?オ?

[摘要]數(shù)學(xué)課堂只有充滿活力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師要想方設(shè)法讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，又能使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，不斷深入探究、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂；活力；學(xué)習(xí)氛圍；問題情境；動(dòng)手操作

[中圖分類號(hào)]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）24004001

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！币虼?，教師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快樂地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。那么，教師怎樣做才能讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力呢？下面，我根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊娊夂妥龇ā?/p>

一、重學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠建構(gòu)師生、生生間和諧的人際關(guān)系，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，要使學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，必須建立良好的師生關(guān)系，營造和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。如教學(xué)“比例的意義”時(shí)，教師通過呈現(xiàn)放大前后的兩張照片以及相應(yīng)的數(shù)據(jù)，先讓學(xué)生寫出照片放大前后長與寬的比，再引導(dǎo)學(xué)生觀察寫出的比，激活他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)照片放大前后長與寬的比相等，可以寫成等式，從而得出比例的概念——表示兩個(gè)比相等的式子叫作比例。在這樣和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，既增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考及歸納，又提高了學(xué)生分析和解決問題的能力。

二、重問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始?！币虼?，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡提問，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。例如，教學(xué)“圓周率”時(shí)，教師先出示大小不同的圓并量出每個(gè)圓的周長及直徑，然后讓學(xué)生寫出每個(gè)圓的周長和直徑的比，再算出每個(gè)比的比值。在這個(gè)過程中，有學(xué)生提出問題：“為什么每個(gè)圓的周長和直徑的比值是一樣的呢？”這時(shí)教師可相機(jī)引出圓周率這個(gè)概念，引導(dǎo)學(xué)生深入探究所學(xué)知識(shí)。由此可見，學(xué)生能提出這樣的問題，得益于教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。

三、重動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

羅杰斯認(rèn)為，要使學(xué)習(xí)具有意義，就要讓整個(gè)人全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心準(zhǔn)備好學(xué)生動(dòng)手操作的相關(guān)材料，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)圓錐的體積計(jì)算公式時(shí)，教師先提出以下問題讓學(xué)生預(yù)習(xí)：“圓柱的體積公式是什么？圓柱和圓錐的體積之間有怎樣的聯(lián)系？”然后準(zhǔn)備好等底等高的圓柱、圓錐和沙子，把學(xué)生分成四組，讓學(xué)生量一量圓柱和圓錐的底面積與高，再將圓錐體容器裝滿沙子，倒入圓柱體容器中。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)過程中，教師提醒學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)、思考其中的規(guī)律，完成后各組匯報(bào)結(jié)果，歸納總結(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生在組內(nèi)討論自己的發(fā)現(xiàn)和思考，最終得出結(jié)論：圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍，圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一。這樣教學(xué)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行有效整合，而且潛移默化地滲透了一些重要的數(shù)學(xué)思想，如轉(zhuǎn)化思想等，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的能力。

四、重自主探索，讓學(xué)生“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生自主探索知識(shí)的過程，是一種根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，用自己的思維方式去“再創(chuàng)造”出有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)或數(shù)學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師應(yīng)打破學(xué)生被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)的局面，精心組織學(xué)生進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，教師先出示兩道題讓學(xué)生計(jì)算，一道是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，另一道是把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題，旨在使學(xué)生通過計(jì)算掌握分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法及懂得分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)之間可以相互轉(zhuǎn)化。然后教師讓學(xué)生互相批改并相機(jī)提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法，為完成本節(jié)課的新授任務(wù)奠定基礎(chǔ)。接著，教師把學(xué)生分成四組，出示百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，讓學(xué)生完成題目后各組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，講一講百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法。最后進(jìn)行練習(xí)及小結(jié)，使學(xué)生明白百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法基本相同。

五、重生活應(yīng)用，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活，因此教師在教學(xué)中應(yīng)讓數(shù)學(xué)回歸于生活，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的例子有很多，如學(xué)習(xí)“長方形的面積”后，可讓學(xué)生計(jì)算學(xué)?；@球場的面積是多少；學(xué)習(xí)“比例尺”后，可讓學(xué)生把校園的平面圖畫出來等，這些活動(dòng)使學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。

總之，教師要想方設(shè)法讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，又使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，不斷深入探究數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（責(zé)編杜華）