閱讀教學(xué)，彰顯語(yǔ)文課程的“學(xué)科味”

胡培培?オ?

[摘要]語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)在于語(yǔ)言，在于生命意識(shí)的不斷生長(zhǎng)。因此，閱讀教學(xué)就應(yīng)該從學(xué)生自身生長(zhǎng)的需要和語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)入手，讓整個(gè)教學(xué)彰顯出濃郁的語(yǔ)文氣息。教師可以從情境導(dǎo)入、多重誦讀、豐富積累、實(shí)踐表達(dá)四個(gè)維度展開(kāi)教學(xué)，分別凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味、情味、韻味、“語(yǔ)味”，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；情境導(dǎo)入；學(xué)科味

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）24001101

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)科教學(xué)要蘊(yùn)含豐富的“學(xué)科味”，即要凸顯每門學(xué)科獨(dú)有的本質(zhì)屬性和特征。語(yǔ)文是工具性和人文性和諧統(tǒng)一的課程。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要緊扣各個(gè)基本環(huán)節(jié)和板塊，彰顯出語(yǔ)文獨(dú)有的“學(xué)科味道”，從而為學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展奠基。

一、情境導(dǎo)入有趣味

俗語(yǔ)有云：良好的開(kāi)端是成功的一半。在閱讀教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用得當(dāng)，不僅可以聚焦學(xué)生的關(guān)注力，還能達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)效益。

如在教學(xué)《九寨溝》一文時(shí)，教師就模擬導(dǎo)游的角色，先為學(xué)生出示了中國(guó)行政地圖，引領(lǐng)學(xué)生在地圖中尋找到九寨溝的位置，相機(jī)揭示并板書(shū)課題。隨后，教師以深情的語(yǔ)言進(jìn)行熏染：“這里不僅有秀麗宜人的景色，還有憨態(tài)可掬的大熊貓……”教師相機(jī)播放關(guān)于九寨溝的美麗景色和各種珍禽異獸的視頻，學(xué)生們被鮮活的視頻資源所激發(fā)，一個(gè)個(gè)興趣盎然。緊接著，教師又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一句話來(lái)描述自己看到的景色和動(dòng)物……

在這一案例中，教師的導(dǎo)入設(shè)置緊扣學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，借助角色置換，以及教師的深情渲染和鮮活資源的支撐，有效激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知興趣，在正式進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之前，就將學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)調(diào)整到了最佳。

二、多重誦讀有情味

語(yǔ)文核心能力主要體現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種綜合能力上，其中“讀”是歷練其他三種能力的基礎(chǔ)。而能夠讀出文本語(yǔ)言中所蘊(yùn)藏的情韻，是學(xué)生語(yǔ)文能力提升的重要標(biāo)志。

如在教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》中的5-7自然段時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生思考：“這三個(gè)小節(jié)主要描寫(xiě)了作者怎樣的感受？”不少學(xué)生紛紛從課文中選擇了“舒服極了”“灌滿活力”“無(wú)限生機(jī)”這幾個(gè)詞語(yǔ)加以概括。為了更好地引領(lǐng)學(xué)生讀出文本語(yǔ)言中蘊(yùn)藏的作者感受，教師分別為學(xué)生的誦讀配置了不同風(fēng)格的樂(lè)曲，每一段誦讀都以一段妥帖的導(dǎo)語(yǔ)引入。學(xué)生的身心浸潤(rùn)在作者真摯的情感中，自身的情感也隨著朗誦的聲調(diào)一起流淌。每個(gè)學(xué)生誦讀完畢后，教師都以記者采訪的方式引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)出自己的感受，從而為下一個(gè)學(xué)生的誦讀進(jìn)行了情感的鋪墊，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

在這樣的過(guò)程中，學(xué)生在文字情境的浸潤(rùn)下，在教師多重教學(xué)手段的支撐下，朗讀的情感越發(fā)濃烈，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的形成起到了較好的促進(jìn)作用。

三、豐富積累有韻味

語(yǔ)文課堂是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累的最好平臺(tái)。教師要深入把握學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律以及教材文本語(yǔ)言的特色，將兩者交融，以強(qiáng)化學(xué)生的積累效益。

如在教學(xué)《莫高窟》一文時(shí)，教師緊扣這篇課文語(yǔ)句形式整飭統(tǒng)一、語(yǔ)言都以四字詞語(yǔ)的短句為主的特點(diǎn)，先引領(lǐng)學(xué)生在深入品讀的過(guò)程中，反復(fù)細(xì)讀，形成對(duì)詞語(yǔ)內(nèi)涵的整體感知，并在辨析涵泳中感知詞語(yǔ)運(yùn)用的表達(dá)效益。在此基礎(chǔ)上，教師則將更多的時(shí)間與精力聚焦在學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的積累悅納上。在具體過(guò)程中，教師先是將文本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為詩(shī)行的方式，通過(guò)形式的調(diào)整來(lái)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；隨后，引領(lǐng)學(xué)生以打節(jié)拍的方式一邊誦讀積累，一邊感受語(yǔ)言獨(dú)有的韻律。這樣，就借助多種形式促進(jìn)了學(xué)生積累效益的不斷提升。

四、實(shí)踐表達(dá)有“語(yǔ)味”

新課標(biāo)明確提出了“語(yǔ)用”教學(xué)理念，使得當(dāng)下閱讀教學(xué)都開(kāi)始向文本的言語(yǔ)形式和寫(xiě)作策略轉(zhuǎn)變。但需要強(qiáng)調(diào)的是，閱讀教學(xué)中的語(yǔ)用實(shí)踐必須要緊扣語(yǔ)文課程的本質(zhì)特征，以品析語(yǔ)言、悅納語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言為主體，真正凸顯實(shí)踐表達(dá)的“語(yǔ)言味道”。

如在教學(xué)《虎門銷煙》時(shí)，教師緊扣文本內(nèi)容，適時(shí)拓展了相關(guān)資料，讓學(xué)生深刻了解到鴉片對(duì)于中華子孫身心健康的傷害程度以及當(dāng)時(shí)紛繁復(fù)雜的歷史背景，更進(jìn)一步使學(xué)生從側(cè)面感受到林則徐在這樣的背景中實(shí)施“虎門銷煙”是一種多么勇敢、多么可敬的行為。在課堂教學(xué)行將結(jié)束之際，教師要求學(xué)生為林則徐撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞，并拓展了多篇“感動(dòng)中國(guó)人物”的頒獎(jiǎng)詞原稿，引領(lǐng)學(xué)生在深入感知中明晰了頒獎(jiǎng)詞的情感性、簡(jiǎn)潔性、深邃性的特點(diǎn)，從而為學(xué)生撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞奠定了基礎(chǔ)。

在這一案例中，從文本內(nèi)容的體悟，到頒獎(jiǎng)詞原稿的感知，再到實(shí)踐練筆，環(huán)環(huán)有語(yǔ)言、處處練語(yǔ)言，凸顯了鮮明的“語(yǔ)味”。

總而言之，閱讀教學(xué)應(yīng)從學(xué)生自身生長(zhǎng)的需求和語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)入手，讓整個(gè)教學(xué)彰顯出濃郁的語(yǔ)文氣息。

（責(zé)編劉宇帆）