日本大學(xué)學(xué)分制獨(dú)創(chuàng)性對(duì)臨沂大學(xué)學(xué)分制改革的啟示

顧瑤

(臨沂大學(xué)教務(wù)處，山東臨沂 276000）

日本大學(xué)學(xué)分制獨(dú)創(chuàng)性對(duì)臨沂大學(xué)學(xué)分制改革的啟示

顧瑤

(臨沂大學(xué)教務(wù)處，山東臨沂 276000）

通過(guò)分析二戰(zhàn)后日本大學(xué)學(xué)分制改革的過(guò)程，闡明日本大學(xué)學(xué)分制的獨(dú)創(chuàng)性，并對(duì)臨沂大學(xué)目前學(xué)分制現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，結(jié)合日本學(xué)分制改革過(guò)程中的特點(diǎn)，從各方面提出對(duì)臨沂大學(xué)學(xué)分制改革的建議。

學(xué)分制；改革建議；選課；問(wèn)題；現(xiàn)狀

學(xué)分制起源于美國(guó)，1869年哈佛大學(xué)開(kāi)始實(shí)行選課制度。在這個(gè)制度的基礎(chǔ)上，1894年哈佛大學(xué)創(chuàng)建了學(xué)分制，并率先實(shí)行了學(xué)分制。美國(guó)的學(xué)分制改革是選課制度的必然產(chǎn)物。在實(shí)行選課制之后，為了衡量學(xué)習(xí)成果，學(xué)生能夠畢業(yè)必須有一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)即畢業(yè)條件。[1]如果全是必修課的話，全部學(xué)生都接受同樣的課程教育，畢業(yè)條件也相對(duì)單一。有些學(xué)生會(huì)思考在大學(xué)期間，能夠?qū)W到些什么？所以隨著選課制度的實(shí)施，學(xué)生們學(xué)習(xí)的課程各不相同。像這樣不同的課程、不同的學(xué)術(shù)領(lǐng)域、不同的教授方法和上課形式等，如果沒(méi)有一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)的話，就無(wú)法判斷各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，為了衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)量，以學(xué)習(xí)時(shí)間的單位為基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)分。

日本大學(xué)的教育學(xué)習(xí)了德國(guó)的選課制度，二戰(zhàn)結(jié)束后，在美國(guó)的影響下日本大學(xué)進(jìn)行了根本性的改革，開(kāi)始全面學(xué)習(xí)美國(guó)的教育理論與實(shí)踐，但是由于文化結(jié)構(gòu)、管理體制以及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等諸多原因，日本大學(xué)沒(méi)有選擇美國(guó)的完全學(xué)分制，而是根據(jù)國(guó)情探索出一條“日本模式”的學(xué)分制改革之路。日本大學(xué)實(shí)施學(xué)分制至今已經(jīng)有50多年的歷史。這期間經(jīng)歷了大學(xué)的改建、大學(xué)內(nèi)外部紛爭(zhēng)、大學(xué)的政改、大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)的整備等動(dòng)蕩，但作為各項(xiàng)制度的根本，日本大學(xué)的學(xué)分制以其具有的科學(xué)化、實(shí)用化的獨(dú)創(chuàng)性特點(diǎn)讓全國(guó)各大高校穩(wěn)定地一直沿用至今。

一、日本學(xué)分制改革中存在的問(wèn)題

（一）日本大學(xué)學(xué)分制改革的開(kāi)始

日本大學(xué)的學(xué)分制改革是戰(zhàn)后開(kāi)始的，跟其他的社會(huì)制度一樣，是日本在發(fā)展過(guò)程中的產(chǎn)物，并不是在自我意識(shí)改革下實(shí)施的，而是在占領(lǐng)國(guó)——美國(guó)的強(qiáng)制下，強(qiáng)行實(shí)施的學(xué)分制改革。日本學(xué)分制改革沒(méi)有過(guò)渡，而是一氣呵成向新制度轉(zhuǎn)變，在這種情況下，日本教育者對(duì)學(xué)分制理解上存在著差異和不足，就這樣伴隨著各種問(wèn)題和疑問(wèn)實(shí)施了學(xué)分制。

（二）學(xué)分制實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題

日本在學(xué)分制實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題是因?yàn)槿毡竞兔绹?guó)上課方式的不同。學(xué)分制規(guī)定1學(xué)分是15小時(shí)的上課時(shí)間和30小時(shí)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)間，一共45小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。

在美國(guó)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)是上課必要的前提條件，課堂是以教師和學(xué)生相互對(duì)話、討論的形式進(jìn)行的。按照規(guī)定如果沒(méi)有預(yù)習(xí)的話就不能上課也跟不上課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以學(xué)生為了能跟上課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度必定會(huì)在課外學(xué)習(xí)。而在日本的課堂上，一般都是老師單方面講課，沒(méi)有和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，所以學(xué)生即使沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的話也可以跟上課堂教學(xué)進(jìn)度。正因如此，學(xué)生們幾乎沒(méi)有課外學(xué)習(xí)時(shí)間，設(shè)計(jì)的課外30小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎沒(méi)有實(shí)施。也就是說(shuō)1學(xué)分的45小時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)際上只履行了15小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。另外，由于學(xué)生們完全忽視課外學(xué)習(xí)時(shí)間，所以導(dǎo)致出現(xiàn)過(guò)量選修學(xué)分的現(xiàn)象。

日本針對(duì)學(xué)分制改革過(guò)程中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，1998年通過(guò)大學(xué)審議會(huì)的形式討論如何徹底實(shí)施學(xué)分制，并對(duì)之前的這些問(wèn)題提出了對(duì)策。主要的宗旨是如何把握學(xué)分制改革后的教學(xué)質(zhì)量，如何掌控每學(xué)分的學(xué)習(xí)時(shí)間，特別是如何讓學(xué)生貫徹執(zhí)行課外的30小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、日本學(xué)分制改革過(guò)程中控制質(zhì)量的四個(gè)重點(diǎn)

（一）課程設(shè)計(jì)以及教師職責(zé)

根據(jù)日本大學(xué)教育的學(xué)分制度的規(guī)定，每個(gè)學(xué)分的學(xué)習(xí)時(shí)間以45小時(shí)為基準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)分的學(xué)習(xí)時(shí)間并不只是單純的上課時(shí)間，而是包含了課前的預(yù)習(xí)時(shí)間和課后的復(fù)習(xí)時(shí)間。[2]這個(gè)制度的本意是培養(yǎng)大學(xué)生在課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)的能力，并不是把學(xué)習(xí)自主性的責(zé)任交給學(xué)生，而是學(xué)校要規(guī)定每門(mén)課程依照培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)詳細(xì)制定教學(xué)大綱，包括上課時(shí)間的安排，每節(jié)課講授的內(nèi)容等。對(duì)于課前需要的準(zhǔn)備和閱讀的文獻(xiàn)，課后如何復(fù)習(xí)，如何提交總結(jié)論文等每一步驟都做了詳細(xì)的規(guī)劃和說(shuō)明。另外，在大學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上除了出勤學(xué)習(xí)課程并完全掌握講授內(nèi)容以外，更重要的是傾向于課外學(xué)習(xí)時(shí)間的設(shè)計(jì)。能保證每個(gè)學(xué)分的學(xué)習(xí)時(shí)間是日本大學(xué)獲得學(xué)分和授予學(xué)位的基礎(chǔ)條件。這也是日本大學(xué)國(guó)際化發(fā)展過(guò)程中適應(yīng)其他國(guó)家學(xué)分評(píng)定制度的重要質(zhì)量保障。

每門(mén)課程的授課教師需要認(rèn)真、詳細(xì)地編寫(xiě)課程教學(xué)大綱，包括課程名稱、授課教師姓名、上課的目的、達(dá)到的目標(biāo)、每次上課的內(nèi)容以及成績(jī)?cè)u(píng)定的方法。這些內(nèi)容與中國(guó)大學(xué)的教學(xué)大綱不盡相同，但是日本大學(xué)的教學(xué)大綱除了給學(xué)生選擇這門(mén)課程提供信息以外，更重要的是作為指導(dǎo)課程進(jìn)度的依據(jù)。所以在日本大學(xué)的教學(xué)大綱里需要詳細(xì)寫(xiě)明每門(mén)課程每節(jié)課課前準(zhǔn)備的內(nèi)容、學(xué)習(xí)量、參考書(shū)等，課后的作業(yè)和課下復(fù)習(xí)達(dá)到的要求；以及選擇這門(mén)課的基礎(chǔ)條件。

（二）規(guī)定每學(xué)期學(xué)分上限

學(xué)分制改革是以不脫離學(xué)生的興趣為原則，除少數(shù)課程集中學(xué)習(xí)以外，主要以充實(shí)課內(nèi)外教學(xué)為目的的模式進(jìn)行。根據(jù)日本教育部的規(guī)定每個(gè)學(xué)分必須滿足45小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)時(shí)間是一定的，為了保證選修課程的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)質(zhì)量，避免過(guò)度選修，日本大學(xué)每學(xué)期對(duì)不同的年級(jí)規(guī)定了選修學(xué)分的上限。

（三）成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的明確和GPA制度的活用

大學(xué)的社會(huì)責(zé)任是為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，因此學(xué)校在制定培養(yǎng)方案時(shí)要明確每門(mén)課在課程教育過(guò)程中的位置。大學(xué)是通過(guò)課程教育實(shí)施人才培養(yǎng)的具體方案，所以通過(guò)課程的教學(xué)大綱明確課程的成績(jī)?cè)u(píng)定是很客觀的重要因素。[3]隨著學(xué)分制發(fā)展的需求日本大學(xué)也引用了GPA制度。GPA在一定值以下的學(xué)生不能升級(jí)、不能畢業(yè)或者被勸告退學(xué)。相反GPA在一定值以上的學(xué)生學(xué)校給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并且可以獲得提前畢業(yè)的資格，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)起到一定的積極作用。另外，還可以通過(guò)對(duì)每門(mén)課程所有學(xué)生的GPA平均值來(lái)分析該課程的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是否合理。各大學(xué)利用GPA對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的分析不斷地完善成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，使其更明確化、嚴(yán)格化。

（四）重視實(shí)踐和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)

日本各地方的學(xué)校、社會(huì)以及學(xué)生自身都非常重視實(shí)踐能力。大學(xué)開(kāi)設(shè)很多實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)條件良好。與理論課相比，學(xué)生更重視實(shí)驗(yàn)課程。他們通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)等獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。從大三下學(xué)期開(kāi)始，各學(xué)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)每位學(xué)生的特長(zhǎng)和愛(ài)好分別組織學(xué)生到不同的社會(huì)崗位實(shí)踐。日本經(jīng)濟(jì)可以高速發(fā)展與教育作出的巨大貢獻(xiàn)緊密相連，這是教育服務(wù)于社會(huì)，社會(huì)回饋于教育的結(jié)果。

三、分析臨沂大學(xué)現(xiàn)狀，提出學(xué)分制改革建議

（一）課程方面

學(xué)分制是為了充分體現(xiàn)和滿足學(xué)生們個(gè)性差異的特征，同時(shí)充分地反映高等教育的開(kāi)放性而實(shí)施的。學(xué)分制實(shí)施的關(guān)鍵是完善選課制度，開(kāi)設(shè)大量的選修課程，可以為完全學(xué)分制的實(shí)施做鋪墊。臨沂大學(xué)目前的情況是必修課程過(guò)多，選修課程太少，學(xué)生自由選擇的空間不足。根據(jù)2014年度學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程情況來(lái)看，選修課程開(kāi)設(shè)的門(mén)數(shù)占總課程的14%左右，2015年度選修課程開(kāi)設(shè)門(mén)數(shù)占總課程的16%，如果按照學(xué)分計(jì)算的話，選修課開(kāi)設(shè)的學(xué)分總和占開(kāi)課總學(xué)分的10%左右。美國(guó)大學(xué)選修課程的學(xué)分占總學(xué)分的83%，日本大學(xué)的選修課占全部課程的25%—40%，而法國(guó)選修課程的比例達(dá)到40%—60%。另外，在傳統(tǒng)觀念的影響下，高校普遍的現(xiàn)象是“重必修課，輕選修課”，教師備課不充分，上課不認(rèn)真，成績(jī)?cè)u(píng)定不嚴(yán)格的狀況在一定范圍內(nèi)存在。這種情況使得學(xué)生不重視選修課程，經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生甚至有“只要選修了選修課程就一定會(huì)拿到學(xué)分”的想法?！耙詫W(xué)生為中心”的自由選課的目的是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)的目標(biāo)讓學(xué)生依照興趣愛(ài)好選課，并不是放任學(xué)生完全自由的選課，而是在某種程度上制約，某些條件規(guī)定下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向。

在學(xué)分制改革的機(jī)制下，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求應(yīng)逐漸增加有質(zhì)量的選修課課程，減少必修課的比重。選課制度是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好以及能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，在自由選擇課程的基礎(chǔ)上可以通過(guò)加深課程學(xué)習(xí)深度，嚴(yán)格考試制度，提高對(duì)課程水平的設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任。這樣既能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和思考的能力，也能提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)新精神。鼓勵(lì)老師開(kāi)設(shè)慕課課程，增加網(wǎng)絡(luò)課程的種類和數(shù)量，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)更能體現(xiàn)學(xué)分制的自主性和靈活性。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)能力安排課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以在假期中適當(dāng)開(kāi)設(shè)部分網(wǎng)絡(luò)課程，2015年寒假小學(xué)期期間臨沂大學(xué)開(kāi)設(shè)了20門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生利用假期在線學(xué)習(xí)，開(kāi)學(xué)后通過(guò)考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，這一措施的實(shí)施加快了學(xué)分制改革的步伐。

（二）學(xué)生方面

通過(guò)學(xué)分制的實(shí)施，學(xué)生將實(shí)現(xiàn)自主選課程、選教師的權(quán)利，如何保障學(xué)生的權(quán)利，就顯得十分重要。[4]例如，學(xué)分的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)該如何制定，每個(gè)學(xué)分的成本是多少，如何正確、清晰的核算？選課后，發(fā)現(xiàn)教師不好，能否退課？如何防止教師的不公正評(píng)價(jià)，故意讓學(xué)生掛科等。針對(duì)這些問(wèn)題，為了推進(jìn)學(xué)生自治，發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)校管理、監(jiān)督、評(píng)價(jià)的作用，學(xué)校出臺(tái)與學(xué)生利益相關(guān)的政策和改革措施時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，而不是有學(xué)校單方面決策。對(duì)于教師侵犯學(xué)生權(quán)利的行為，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)業(yè)導(dǎo)師、教授委員會(huì)或者教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中心對(duì)教師的行為進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果做出處理。

學(xué)分制的實(shí)施雖然體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的社會(huì)理念在教育中體現(xiàn)的辦學(xué)理念，讓學(xué)生有充分自由的空間依據(jù)興趣選擇課程，但是由于學(xué)生的選課經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)業(yè)規(guī)劃不明確導(dǎo)致一定程度上產(chǎn)生迷茫。這時(shí)需要學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選課、明確學(xué)業(yè)規(guī)劃方向。有部分自主性比較強(qiáng)的學(xué)生能夠組織自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，很快地適應(yīng)從定向培養(yǎng)到自主選課的轉(zhuǎn)變。但是由于受傳統(tǒng)教育的影響，大部分學(xué)生缺乏自主意識(shí)，避難就易，容易出現(xiàn)“混學(xué)分”“湊學(xué)分”的現(xiàn)象。為避免這些現(xiàn)象的發(fā)生，不降低教學(xué)質(zhì)量，需要學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、有較強(qiáng)的自我管理、自我約束能力。學(xué)校應(yīng)該制定學(xué)業(yè)選課指導(dǎo)書(shū)，明確每個(gè)專業(yè)的最低畢業(yè)學(xué)分和畢業(yè)條件，列出每個(gè)專業(yè)在每學(xué)期的必修課程的課程名稱及學(xué)分，詳細(xì)說(shuō)明平行課的選課規(guī)則和要求。學(xué)生入學(xué)時(shí)人手一冊(cè)并由學(xué)業(yè)導(dǎo)師或者輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)解釋相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在校期間嚴(yán)格按照學(xué)業(yè)選課指導(dǎo)書(shū)規(guī)劃自己的專業(yè)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。表1是參考日本的大阪大學(xué)的文學(xué)院學(xué)生的選課指導(dǎo)書(shū)設(shè)計(jì)的。

（三）教師方面

學(xué)分制有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性，有利于學(xué)科之間的相互滲透，促進(jìn)新興學(xué)科和邊緣學(xué)科的發(fā)展，它將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教學(xué)工作。學(xué)生可以選教師，給教師增加了壓力，同時(shí)也為教師提供了顯示教學(xué)才能的機(jī)會(huì)。教師可以通過(guò)選課人數(shù)的多少判斷課程內(nèi)容及授課水平是否需要調(diào)整。學(xué)校也在不斷地增開(kāi)新課，廢止舊課的逐次循環(huán)中保持教學(xué)內(nèi)容的前沿活力。

學(xué)分制改革機(jī)制下學(xué)生自由選課的實(shí)施，可能伴隨著對(duì)教師評(píng)價(jià)方式的改變，有些人認(rèn)為，學(xué)分制的改革有利于促進(jìn)教師課堂的創(chuàng)新。為了吸引學(xué)生選課，增加學(xué)生對(duì)課程的興趣，有些老師可能改變?cè)械纳险n風(fēng)格，讓課堂更生動(dòng)有趣。如果能夠合理把握課堂創(chuàng)新的原則，這必然對(duì)學(xué)校課程改革起到積極的推動(dòng)作用。如果盲目地只是為了吸引學(xué)生的眼球，而失去了課堂教學(xué)的基本原則，降低了教學(xué)質(zhì)量，違背了學(xué)校的教學(xué)宗旨和辦學(xué)定位，必然會(huì)制約學(xué)校教學(xué)的發(fā)展。如何衡量和把握這一標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為學(xué)分制改革機(jī)制下的教師（課程）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)起到至關(guān)重要的導(dǎo)航作用。影響學(xué)生選擇哪門(mén)課程，選擇哪位老師的課程的因素有很多，除了教師的教學(xué)水平以外，還跟學(xué)生的時(shí)間、個(gè)人興趣、學(xué)分獲得的難易程度等諸多因素有關(guān)，所以不能完全按照選課的結(jié)果評(píng)定教師的教學(xué)水平和課程的好壞。因此學(xué)校應(yīng)該制定合理的、完善的教師（課程）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外，教師應(yīng)該淘汰現(xiàn)有的教材目錄式教學(xué)大綱，根據(jù)課程的內(nèi)容制定詳細(xì)的教學(xué)大綱，并通過(guò)選課系統(tǒng)讓學(xué)生在選課之前對(duì)各個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容有所了解，在選課之后能夠按照教學(xué)大綱的指引完成課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出臨沂大學(xué)學(xué)分制改革中發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用的指導(dǎo)思想。

為進(jìn)一步深化學(xué)分制改革，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課等學(xué)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，臨沂大學(xué)實(shí)行了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。[5]其主要職責(zé)是做好學(xué)生的專業(yè)思想教育，指導(dǎo)學(xué)生制定并實(shí)施學(xué)業(yè)規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)學(xué)生選課，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練等。為了更好地履行學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)和推進(jìn)學(xué)分制改革，學(xué)?？梢詫?shí)行20人以內(nèi)的小班導(dǎo)師制，每位參與課程教學(xué)工作的教師都擔(dān)任導(dǎo)師，成立導(dǎo)師班級(jí)，從大一入學(xué)時(shí)選擇導(dǎo)師直到畢業(yè)。以學(xué)期為單位根據(jù)導(dǎo)師的時(shí)間每周固定上一次導(dǎo)師課（2課時(shí)），從大一開(kāi)始讓學(xué)生了解相關(guān)的政策，然后指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系，最后再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)確定研究的方向并在學(xué)習(xí)

過(guò)程中逐步完成畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)和研究。

表1

（四）學(xué)院方面

根據(jù)臨沂大學(xué)學(xué)分制改革實(shí)施意見(jiàn)中的要求，實(shí)行校院二級(jí)管理，支持學(xué)院自主開(kāi)展教育教學(xué)改革和專業(yè)特色建設(shè)的精神。學(xué)院可以根據(jù)不同的專業(yè)結(jié)合社會(huì)上的資源提高教學(xué)內(nèi)容的多元化，可以將相關(guān)專業(yè)的社會(huì)資源“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，邀請(qǐng)企業(yè)專家當(dāng)客座講師（或教授），讓學(xué)生在傳統(tǒng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加本專業(yè)在實(shí)際應(yīng)用上的知識(shí)；也可以利用社會(huì)上的資源讓學(xué)生“走出去”，把原有的畢業(yè)實(shí)習(xí)分為幾個(gè)階段進(jìn)行，可以一年一次（各學(xué)院根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)合理分配），按專業(yè)實(shí)習(xí)，將所學(xué)專業(yè)切實(shí)落到實(shí)踐中，并把實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題帶到下一階段的學(xué)習(xí)中，這樣既可以讓學(xué)生學(xué)以致用，在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)興趣，還可以根據(jù)地方特色更好地服務(wù)于地方發(fā)展，符合學(xué)?！皠?chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”的定位。

（五）學(xué)校方面

根據(jù)《臨沂大學(xué)關(guān)于深化學(xué)分制改革的實(shí)施意見(jiàn)》的要求專門(mén)成立學(xué)分制改革工作小組，由校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、各學(xué)院等人員組成，職責(zé)是具體落實(shí)推進(jìn)學(xué)分制改革的各項(xiàng)工作任務(wù)。除了推進(jìn)這項(xiàng)工作以外，筆者認(rèn)為更重要的是擔(dān)任或者建立教育改善委員會(huì)，主要掌握學(xué)分制改革過(guò)程中的教學(xué)情況，這樣可以對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模的實(shí)況調(diào)查。[6]調(diào)查包括了解學(xué)生在學(xué)分制下對(duì)自由選擇的課程是否滿意，選課時(shí)的選課依據(jù)是什么，什么樣的學(xué)生是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃選擇課程的，學(xué)生的課下學(xué)習(xí)時(shí)間大約有多少，各門(mén)課程教師和學(xué)生之間的關(guān)系是否和諧，教師在教學(xué)過(guò)程中遇到什么問(wèn)題，如何提高學(xué)生們的上課興趣，教師對(duì)于學(xué)分制的質(zhì)量改革有什么建議等。通過(guò)這些調(diào)查，針對(duì)各種問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

另外，配合學(xué)分制的發(fā)展學(xué)校應(yīng)該提高師資隊(duì)伍建設(shè)，注重教師培訓(xùn)提升內(nèi)涵；不斷完善配套制度，如選課管理制度、教學(xué)指導(dǎo)文件、考試考核制度、學(xué)籍管理制度，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)制度、導(dǎo)師指導(dǎo)制度；完善學(xué)籍管理制度，學(xué)校應(yīng)實(shí)行彈性的學(xué)習(xí)年限制度，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間可以縮短也可以延長(zhǎng)；注重配套設(shè)施建設(shè)，如選課系統(tǒng)的升級(jí)更新、儀器設(shè)備的完善、圖書(shū)資料的增加以及后勤系統(tǒng)的保障。

四、學(xué)分制改革過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)時(shí)間能否保證學(xué)習(xí)質(zhì)量

在學(xué)分制下，每個(gè)學(xué)分在所有課程中是有相同價(jià)值為前提的，即每個(gè)學(xué)分的學(xué)時(shí)是相同的。[7]以理論課為例，1學(xué)分理論課是以16學(xué)時(shí)計(jì)算的，即每周上一次課。按照16周計(jì)算，一次課上課時(shí)間為45分鐘，由此算出1學(xué)分的理論課的上課時(shí)間為12小時(shí)。根據(jù)課程的不同可能有些老師會(huì)布置課外作業(yè)等充實(shí)學(xué)生們的課外學(xué)時(shí)時(shí)間，但是沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)衡量，無(wú)法監(jiān)控每個(gè)學(xué)分的課外學(xué)習(xí)時(shí)間。在目前學(xué)生還沒(méi)有完全養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的情況下，如果課外時(shí)間完全由學(xué)生自由支配和安排，是否可以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量？沒(méi)有過(guò)程的把握，只通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)習(xí)成果是否合理？

（二）知識(shí)是否有連貫性

學(xué)分制度下，與教學(xué)內(nèi)容相比更多的是把課程細(xì)分化，這樣有可能引起知識(shí)的不連貫性。[8]所學(xué)知識(shí)的總結(jié)、整理等責(zé)任落到學(xué)生身上，但是，很多情況下學(xué)生本身都不能把握好自己的學(xué)習(xí)情況，如何系統(tǒng)地梳理知識(shí)內(nèi)容？這樣會(huì)不會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效果？

（三）取得學(xué)分是否是終極目標(biāo)

學(xué)習(xí)本身的目的是為了獲得知識(shí)、掌握技能。但是，用學(xué)分來(lái)衡量學(xué)習(xí)的話，取得學(xué)分為目的代替了學(xué)習(xí)本身的目的。[9]通過(guò)考試的形式獲得學(xué)分，不能充分體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況。這樣是否會(huì)側(cè)重于以獲得學(xué)分為目的，而輕視了學(xué)習(xí)知識(shí)的目的？會(huì)不會(huì)降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量？這些都是學(xué)分制改革可能帶來(lái)的問(wèn)題，在改革前需要做好各種準(zhǔn)備，落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)生的自主權(quán)，完善學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，提高高校教育的基礎(chǔ)性改革，并在改革過(guò)程中找到合理的對(duì)策，不斷完善學(xué)分制改革內(nèi)容也是今后工作中的重點(diǎn)。

學(xué)分制是一種與選課制度、學(xué)籍管理制度等多種制度整合在一起的教育制度。[10]實(shí)行學(xué)分制涉及到教學(xué)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理的改革，涉及招生、收費(fèi)、學(xué)籍、畢業(yè)就業(yè)和后勤服務(wù)等各項(xiàng)管理體制的改革。中國(guó)和日本有著相似的文化背景，中國(guó)高等教育還有很大的進(jìn)步空間。目前，中國(guó)大學(xué)跟日本大學(xué)一樣實(shí)行學(xué)年學(xué)分制，大學(xué)既規(guī)定修業(yè)年限又實(shí)行學(xué)分制度。因此臨沂大學(xué)開(kāi)始實(shí)行教學(xué)改革引進(jìn)學(xué)分制度時(shí)，可以以美國(guó)完全學(xué)分制為終極目標(biāo)，參考日本學(xué)年學(xué)分制改革的特點(diǎn)，結(jié)合國(guó)情和學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀摸索出一條適合臨沂大學(xué)發(fā)展的學(xué)分制改革模式。

[1]清水一彥.日米の大學(xué)単位制度の比較研究[M].風(fēng)間書(shū)房，1998:580-582.

[2]清水畏三.列伝風(fēng)ハーバードの學(xué)長(zhǎng)さんたちー成功者と失敗者[J].2011，34(1)：57-74.

[3]深野政之.ハーバードのカリキュラム改革―5年間の軌跡[J].大學(xué)教育學(xué)會(huì)志，2008，30(1)：96-102.

[4]大學(xué)教育の質(zhì)と単位制[J].民主教育協(xié)會(huì)《IDE》，1996，09(380)：23-28.

[5]高菲菲，高校學(xué)分制改革面臨的問(wèn)題、成因與對(duì)策[J].社會(huì)科學(xué)，2003，（1）：73.

[6]葛道凱，李志宏.適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展推進(jìn)教學(xué)管理創(chuàng)新[J].中國(guó)高等教育，2002，（8）：8.

[7]葉忠.教育與個(gè)人就業(yè)關(guān)系走向不確定的內(nèi)在根源[J].中國(guó)教育研究，2003，24（1）.

[8]王冀生.超越象牙塔，現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)責(zé)任[J].高等教育研究，2003，24（1）.

[9]李克安，宋鑫.推進(jìn)學(xué)分制與北大本科教學(xué)改革[J].中國(guó)高等教育，2003，（5).

[10]名古屋大學(xué)高等教育研究センタ﹢大學(xué)における教養(yǎng)教育カリキュラムの比較研究[M].名古屋大學(xué)高等教育研究センタ﹢，2006：36.

Enlightenments of the Originality of the Japan Credit System to the Credit System Reform in Linyi University

GU Yao
(Academic Affairs Office of Linyi University,Linyi University,Linyi Shandong 276000,China)

Through analysis of the credit system reform in Japanese universities after World WarⅡ,the paper illustrates the originality of the credit system in Japanese universities and studies the current situation of the credit system in Linyi University. Combining characteristics of the credit system reform in Japan,the paper provides suggestions for the credit reform in Linyi University.

the credit system;reform suggestions;courses selection;problems;the current situation

G642

A

1009-6051（2017）04-0136-09

10.13950/j.cnki.jlu.2017.04.017

責(zé)任編輯：曲筱鷗

2017-07-11

顧瑤（1984—），女，山東臨沂人，臨沂大學(xué)講師。