生本教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式分析

李國威

摘 要：生本教育理念是強調(diào)在教育過程中要以學(xué)生為主體，在課堂上從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。文章立足于實踐，探討生本教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，以期能夠在日后的小學(xué)教學(xué)中更好地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生本教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂模式

生本教育與傳統(tǒng)教學(xué)是相對應(yīng)的，是一種創(chuàng)新性的教育教學(xué)觀念，其理念注重學(xué)生在教育中的主體地位，尊重學(xué)生，能夠在課堂上開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，并有助于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨立性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是生本教育的目標課程，其教學(xué)效果能否有所提升，關(guān)鍵在于生本教育理念在數(shù)學(xué)課堂運用中貫徹程度的高低。

一、生本教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運用中的基本模式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對生本教育理念運用的模式大致分為以下三個部分。

首先，學(xué)生獨立探索（也叫前置性作業(yè)）。生本教育理念注重在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生自主探索是促使其自主學(xué)習(xí)的前提，也是生本教育的基礎(chǔ)。面對小學(xué)階段的學(xué)生，引導(dǎo)其進行自主探索，需從前置性作業(yè)的布置來入手。這里的前置性作業(yè)，需要體現(xiàn)其循序漸進的特征，突出“基礎(chǔ)”與“開放”兩點，基礎(chǔ)部分是面向所有學(xué)生而言，通俗易懂，所有的學(xué)生都能夠理解，可以選擇一些學(xué)生稍微預(yù)習(xí)就能夠了解的課業(yè)內(nèi)容，也可以是新課前需要的部分預(yù)備知識；而“開放”的部分，則是在學(xué)生都能夠理解的基礎(chǔ)上，逐漸加深知識的內(nèi)涵層次，需要學(xué)生進一步探索才能夠完成的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是要給予學(xué)生進行探索研究的空間，促使學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維能力并解決問題，對部分基礎(chǔ)弱的學(xué)生來說可能有點難度，但是后期通過小組互助合作學(xué)習(xí)，完全可以解決。

其次，相互討論。相互討論的環(huán)節(jié)主要是學(xué)生以小組形式進行學(xué)習(xí)合作，是生本教育理念的核心，也是整個生本理念數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能否成功的關(guān)鍵步驟，因此教師要在開課前做好幾點要求。第一就是分組，要保持每個小組的水平均衡，按照學(xué)生的能力高低、知識結(jié)構(gòu)以及個性與特長等方面進行分組，可以允許學(xué)生作出適當調(diào)整，每個小組以4～6人為宜。第二，推選小組的管理組長，每個小組選出正、副組長各一名，組長必須達到一定要求，必須是數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的骨干，有扎實的基礎(chǔ)與較好的知識能力，有一定的管理與組織能力，并善于與小組成員進行溝通，樂于助人，愿意幫扶后進生的學(xué)生；組長要各司其職，正組長負責組織組內(nèi)成員進行合作學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，形成小組代表性意見，推選出小組內(nèi)的發(fā)言人，組織成員集體對發(fā)言人進行訓(xùn)練，并幫帶成績稍弱的同學(xué)。副組長則要根據(jù)小組內(nèi)每個成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)、成績進步程度等做詳細了解并登記，同時幫扶本組成績稍弱的成員。第三，教師要幫助每個小組的組長順利開展工作，對組織進行培訓(xùn)，明確組長的職責，在具體的工作中對其工作的方式方法加以指導(dǎo)。在滿足以上三點要求的基礎(chǔ)上，要求每個小組的成員都積極地參與，在組長組織下進行討論學(xué)習(xí)，并對基礎(chǔ)弱的同學(xué)加以幫扶，最后匯總組內(nèi)的意見。

最后，匯報交流。匯報交流是在小組合作學(xué)習(xí)之后進行的組與組之間的互動，各個小組的代表發(fā)言人總結(jié)闡述各自小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)成果，小組之間的成員也要互相交流、互相補充，共同進步。在這一過程中，需要做到幾點要求：一是要保證公平，確保每一位學(xué)生都能夠進行交流，組長要鼓勵成員積極參與。二是要注重分層，因為每個學(xué)生基礎(chǔ)狀況都會不同，組長要根據(jù)每個小組成員的實際情況來安排討論交流的內(nèi)容。三是要相信學(xué)生，教師在學(xué)生進行交流的過程中所顯現(xiàn)出的一些問題，要盡量依靠學(xué)生自己去解決，讓學(xué)生在交流討論中找到正確的解決方式。教師在這一階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者與協(xié)調(diào)員，鼓勵學(xué)生大膽進行發(fā)言，闡述自己的觀點，只在適當時候加以引導(dǎo)，保證學(xué)生之間的交流順利進行。

二、生本教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的貫徹策略

（1）課堂內(nèi)容設(shè)置要從學(xué)生實際情況出發(fā)。數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的設(shè)置要充分考慮學(xué)生的實際情況，課堂教育以學(xué)生為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況設(shè)計具體教學(xué)內(nèi)容，目的是最大限度地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以提升教學(xué)效果。首先，教師要了解學(xué)生對于知識的掌握程度，以此來調(diào)節(jié)教學(xué)進程與課堂節(jié)奏。其次，課堂內(nèi)容要與生活貼近，例如等腰三角形的性質(zhì)定理，引申到生活中的衣架，將抽象的概念轉(zhuǎn)換為具象的形體，更容易幫助學(xué)生理解知識。就像在平行四邊形易變性的教學(xué)中，教師可以根據(jù)每個小組的特長來開設(shè)不同的生活情節(jié)，如安排部分小組觀察學(xué)校電動門開與關(guān)的情形等，容易引發(fā)學(xué)生深入分析的興趣。最后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行專題教學(xué)，對于一些復(fù)合性較強的題型，可能有的學(xué)生一時間無法準確把握，教師可以適當從教材之外的一些題型中選取合適的資料，有針對性地進行專題教學(xué)。

（2）數(shù)學(xué)課堂具體安排環(huán)節(jié)要以充分發(fā)揮學(xué)生思維能力以及應(yīng)用能力為主。生本教育理念其中的一項觀點就是尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨立性。這一理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的貫徹，主要是從學(xué)生思維能力與應(yīng)用能力方面所體現(xiàn)。教師在數(shù)學(xué)課堂上除了要讓學(xué)生掌握知識，還要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法以及思維方式，學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，才能夠更好地進行自主學(xué)習(xí)。以解決問題（兩步以上計算的）的教學(xué)為例，這類數(shù)學(xué)知識有著很強的應(yīng)用性，單從教師的講解中學(xué)生很難準確掌握，特別是成績稍差的學(xué)生，教師可以開展一定的趣味化活動，以吸引學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中；或者教師先提出相關(guān)應(yīng)用題目，然后分層次變成兩道題，組織各學(xué)習(xí)小組進行探討，這樣在一定程度上給予了學(xué)生自主思考的空間，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

要堅持先學(xué)后教的原則，也就是說教師先在課堂上明確具體的學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維，自主學(xué)習(xí)和探索，教師在學(xué)生自主探索的過程中是一個敏銳的觀察者，通過仔細觀察學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中顯現(xiàn)出的優(yōu)缺點以及學(xué)生興致點，進行有效的指導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將課堂與課外相結(jié)合，鼓勵學(xué)生將課堂學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中，可以讓各個學(xué)習(xí)小組利用課余時間，體驗生活中點滴小事，例如，菜市購物、家居測量等，并要求小組成員根據(jù)生活體驗列出題目，成員之間互相解答。

（3）鼓勵學(xué)生提出疑慮與參與評價。關(guān)于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)實際上就是一個不斷探索以尋找答案的過程，在這一過程中經(jīng)常會有各種各樣的難題出現(xiàn)，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中需要經(jīng)常性地提出一些具有探索意義的題型來多角度鍛煉學(xué)生的思維以及應(yīng)用能力；鼓勵學(xué)生對于無法理解的題型或者解題步驟提出質(zhì)疑，質(zhì)疑的過程就是學(xué)生獨立思索的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思索的習(xí)慣并激發(fā)其創(chuàng)新思維能力。

經(jīng)常性地開展課堂評價，課堂評價是針對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果的一種檢測，是學(xué)生比較關(guān)注的環(huán)節(jié)。在課堂評價過程中，以學(xué)生為主導(dǎo)，形成有利于學(xué)生在檢驗中學(xué)習(xí)并提升的良性循環(huán)。在具體實踐中，教師可以先要求學(xué)生對學(xué)生進行評價，小組組長對組內(nèi)成員進行評價，學(xué)生之間互評之后，再讓學(xué)生進行自我評價，最后由教師進行總結(jié)性評價。通過課堂評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與同學(xué)之間的距離，發(fā)現(xiàn)自己的缺點和優(yōu)勢，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中得到人格的提升。

總之，生本教育理念旨在以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其主動探索學(xué)習(xí)的精神與能力，既符合現(xiàn)階段新課程標準的要求，又對學(xué)生的全面發(fā)展起到了很好的促進作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育改革是一個長期的過程，教師要在實踐中不斷探索，創(chuàng)新教育理念，最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會獨立思考與自主學(xué)習(xí)，不斷提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]石玉屏.淺析生本教育理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)合[J].新課程（教師版），2010（1）.

（作者單位：廣東省肇慶高新區(qū)實驗小學(xué)）