讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題充滿時(shí)代特色

鄭愛瓊

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題是語(yǔ)文教材中不可或缺的組成部分，如何與時(shí)俱進(jìn)地開拓綜合性學(xué)習(xí)主題是亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。文章從尋找教材和社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)教材與生活的銜接點(diǎn)、探索教材與家庭的交叉點(diǎn)三個(gè)方面進(jìn)行論述，旨在探討憑借教材聯(lián)系實(shí)際發(fā)掘語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)；主題；時(shí)代

在現(xiàn)行教材中，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主題比較豐富，選題內(nèi)容聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際。由于當(dāng)今社會(huì)日新月異，同時(shí)教材又必須具有相對(duì)的穩(wěn)定性，就出現(xiàn)了社會(huì)之“變”和教材之“定”的矛盾，具體表現(xiàn)為學(xué)生生活實(shí)際和部分語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題漸行漸遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)興趣缺乏、資源匱乏等問(wèn)題。新課程提倡教師創(chuàng)造性地使用教材，變“教教材”為“用教材來(lái)教授”。我們語(yǔ)文教師完全可以根據(jù)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)要求，自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，使之更“接地氣”，這也是國(guó)家課程個(gè)體化實(shí)施的體現(xiàn)。那么，怎樣讓我們的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題充滿時(shí)代感，讓學(xué)生樂(lè)于探索、樂(lè)于研究、樂(lè)于表達(dá)呢？筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐反思，梳理出以下三點(diǎn)思路。

一、關(guān)注社會(huì)，尋找教材和社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)

學(xué)生并非單純生活在班級(jí)里，更不是生活在真空里，他們也是社會(huì)中的一員，一定會(huì)耳濡目染各種社會(huì)現(xiàn)象，也會(huì)產(chǎn)生各種興趣、問(wèn)題和困惑。就語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，千萬(wàn)不能“兩耳不聞窗外事，一心只‘教圣賢書”，而是要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)事件，特別是國(guó)家大事，做到教書育人和立德樹人緊密結(jié)合。就語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，有很多文本內(nèi)容雖然是古典的，但選編的目的不僅僅在于弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，更是和現(xiàn)代社會(huì)相呼應(yīng)，教師要緊抓時(shí)代脈搏，使教材內(nèi)容古為今用、洋為中用，引領(lǐng)學(xué)生開展充滿時(shí)代感的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

如學(xué)生學(xué)習(xí)《絲綢之路》（人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)）一文后，教師可由古代的“絲綢之路”引出當(dāng)前黨中央提出的“一帶一路”戰(zhàn)略思想，引導(dǎo)學(xué)生開展題為“絲綢之路話古今”的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生分別了解“絲綢之路”和“一帶一路”的相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)交流引發(fā)思考：古代“絲綢之路”和如今“一帶一路”有什么異同？福建泉州是海上絲綢之路的起點(diǎn)，而福建莆田的媽祖又是海上“和平女神”，那么我們莆田和海上絲綢之路又有什么關(guān)系……因?yàn)閶屪媸钱?dāng)?shù)厝吮M皆知的傳說(shuō)人物，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中始終保持高昂的熱情，大家通過(guò)查閱資料、訪談等方法，使用手抄報(bào)、講故事等形式，詳細(xì)匯報(bào)媽祖女神為海上絲綢之路“保駕護(hù)航”的精神作用。整個(gè)活動(dòng)的開展讓學(xué)生不僅對(duì)媽祖濟(jì)世救貧的大愛精神有了進(jìn)一步的了解，而且使學(xué)生對(duì)我國(guó)的“一帶一路”戰(zhàn)略思想有了屬于自己的理解和體會(huì)，更在進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中有效提升了獲取資料能力和表達(dá)能力。

從以上例子可以看出，教師把學(xué)生從課文中帶出來(lái)，帶到社會(huì)大環(huán)境中，和社會(huì)主流緊密接軌，引導(dǎo)學(xué)生做到“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”，并用課堂所學(xué)來(lái)探究社會(huì)問(wèn)題、解釋社會(huì)現(xiàn)象。這樣，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的熱情自然就被激發(fā)起來(lái)，他們?cè)跐撘庾R(shí)里感受到：原來(lái)語(yǔ)文這么有用！從初級(jí)學(xué)段到高級(jí)學(xué)段，學(xué)生的學(xué)習(xí)將一步步與社會(huì)貼近，從小培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，對(duì)學(xué)生形成正確的社會(huì)價(jià)值觀和積極的社會(huì)責(zé)任感大有裨益。

二、聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)教材與生活的銜接點(diǎn)

學(xué)生年齡雖小，但他們同樣用自己的眼光觀察世界，用自己的心靈體驗(yàn)世界，用自己的頭腦思考世界，用自己的觀點(diǎn)詮釋世界，用自己的語(yǔ)言表達(dá)世界。他們的生活一樣五味俱全，充滿喜怒哀樂(lè)?，F(xiàn)行教材中有很多課文緊密聯(lián)系生活實(shí)際，是生活情景的再現(xiàn)。教師在進(jìn)行此類課文教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)一步拓展延伸，進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)，開展“接地氣”的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

如指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)《我家跨上了“信息高速路”》（人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)）后，筆者陷入思考：當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)，微信等通信工具廣泛流行，也造就了一大批“手機(jī)控”，其中不乏學(xué)生家長(zhǎng)甚至學(xué)生自己……筆者針對(duì)當(dāng)前普遍存在的“低頭族”現(xiàn)象，提出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題：“我看‘低頭族”。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行和網(wǎng)絡(luò)媒體相關(guān)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。更令人可喜的是，學(xué)生們能客觀認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)媒體的利與弊，而不是一邊倒地進(jìn)行批判。在探討過(guò)程中，學(xué)生們自發(fā)舉行辯論會(huì)、寫倡議書……運(yùn)用多種方式進(jìn)行語(yǔ)言文字表達(dá)，在思想、觀點(diǎn)、表達(dá)等基本功上都得到了鍛煉，真正達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)人文合一、文道合一的層次。

由此可見，語(yǔ)文教師本身應(yīng)當(dāng)具有敏銳的生活嗅覺(jué)，善于體驗(yàn)生活，能從司空見慣的生活現(xiàn)象中找到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的機(jī)遇，把生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為綜合性學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)主題感到有趣，自然地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生在長(zhǎng)期的、有價(jià)值的活動(dòng)中甚至可以自主提出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主題。

三、立足家庭，探索教材與家庭的交叉點(diǎn)

小學(xué)生一天中大部分時(shí)間在家庭里，家人是他們最常交往的對(duì)象，家庭對(duì)小學(xué)生的思想、行為、性格發(fā)展都起到了巨大的影響。我國(guó)計(jì)劃生育政策實(shí)施了幾十年，對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)生特別是城市小學(xué)生來(lái)說(shuō)，兄弟姐妹還是一個(gè)很模糊的概念。從文字和邏輯的角度來(lái)看，他們理解“兄弟姐妹”的意思，但從感情角度來(lái)看，他們并不理解，更談不上體驗(yàn)“兄弟姐妹”背后所蘊(yùn)涵的親情。教材中有關(guān)于兄弟姐妹的筆墨并不多，再加上學(xué)生先天缺乏這種情感體驗(yàn)，很難激起他們的共鳴。這就需要教師針對(duì)教材與學(xué)生家庭生活之間的交叉點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白。

如筆者在教學(xué)《月光曲》（人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)）之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文中貝多芬同情窮人和富有才華的特點(diǎn)理解深刻，但對(duì)文中皮鞋匠和妹妹“兄妹情深”的情感感受不深。筆者突然想到：我國(guó)全面二孩政策于2016年起正式實(shí)施，二孩政策將給許多家庭帶來(lái)巨大影響，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們中的很多人即將面臨或已經(jīng)面臨家中增添一位弟弟或妹妹的情況。喜不喜歡弟弟（妹妹）、如何與弟弟（妹妹）相處……這些都是來(lái)自小學(xué)生自身的心理困惑，他們渴望能和家人溝通，渴望家長(zhǎng)傾聽他們的心聲……筆者順勢(shì)而為，在班級(jí)里開展了以“致弟弟（妹妹）”為主題的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。家中已有弟弟（妹妹）的學(xué)生，可以說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚懽约貉壑械牡艿埽妹茫?，可以描述他（她）的特點(diǎn)、可以給他（她）提建議；弟弟（妹妹）還沒(méi)有出生的學(xué)生，可以說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚憣?duì)未來(lái)家庭新成員的寄語(yǔ)，也可以對(duì)懷孕的媽媽或其他家人說(shuō)幾句話。學(xué)生們?cè)诖舜握Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中有話想說(shuō)、有話要說(shuō)、有話可說(shuō)。其中有表達(dá)對(duì)弟弟（妹妹）喜愛之情的；有給弟弟（妹妹）提建議的；有表示害怕父母有了二孩之后忽略自己的；有勸慰媽媽輕松愉快的……學(xué)生們興味盎然，其在主題實(shí)踐中不僅鍛煉了表達(dá)能力，還豐富了情感感受，更是一次對(duì)生命的深層思考?；顒?dòng)結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生“殺回馬槍”，再回顧課文，再次閱讀《月光曲》中“兄妹情深”的內(nèi)容，學(xué)生就能感同身受，動(dòng)情動(dòng)容。

從以上例子中可以得出結(jié)論，“家庭”是社會(huì)的細(xì)胞，教師需要把課堂教學(xué)活動(dòng)延伸到學(xué)生家庭，站在學(xué)生所處的位置，關(guān)注家庭生活，并善于從中得到啟示、獲取靈感，再把這些啟示和靈感轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題，這樣的主題才會(huì)起到“一石激起千層浪”的效果。要做到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題與時(shí)俱進(jìn)，教師本身必須關(guān)注社會(huì)、熱愛生活，還要永遠(yuǎn)保持童真、童趣。讓我們俯下身來(lái)，和學(xué)生一起觀察世界、一同感悟世界，我們才能發(fā)現(xiàn)、挖掘、形成一個(gè)個(gè)鮮活的和具有時(shí)代特色的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題，從而引領(lǐng)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文，為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2]彭小明.語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)）