快樂早讀，讓學生不再“孤”讀

馮玉霞

摘 要 早讀課是朗讀語文的主陣地，其鞏固知識、培養(yǎng)語感、提高語文學習能力的作用不可替代。在實際教學過程中，早讀課的收效并不理想。教師要讓早讀課讀出快樂，讀出精彩，讀進學生的心中。

關(guān)健詞 快樂早讀 晨讀 誦讀方法

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）13-0024-02

宋代陸九淵說：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長?！边@里顯然強調(diào)了“讀”的重要性。“一日之計在于晨”，抓好“早讀”，就可以讓學生在一天中自己記憶力最好的時刻進行有效的學習，讓一天的學習活動變得輕松，愉快。

目前的早讀課，學生讀書目的不明確、形式太單調(diào)、精神不集中，老師象征性跟班、缺少實際性的讀書指導成了早讀課的普遍現(xiàn)象，這是真實存在的“孤”讀。那么如何讓早讀課讀出快樂，讀出精彩，讀進學生的心中呢？對此，我這幾年都在不斷的實踐，將以下體會進行分享。

一、目標明確，提高效率

早讀內(nèi)容要明確，這是提高早讀課效率的前提。要把早讀課當作一節(jié)完成的課，教師有必要先計劃好早讀內(nèi)容，確定好大、小目標，循序漸進，日積月累，形成一個完整的閱讀系統(tǒng)。

1.學期目標：在學期初，教師應(yīng)當結(jié)合本學期的課程編排和《新課程標準》里的培養(yǎng)目標、要求等安排好早讀內(nèi)容，把它納入班級語文教學計劃中。

2.每天目標：教師應(yīng)當在前一天的晚上就讓每一名學生明確早讀課讀什么，達到什么樣的層次。早讀的時候在黑板上再寫出本次早讀內(nèi)容及要求，使全體學生做到心中有數(shù)。早讀內(nèi)容要定量，這是提高早讀課效率的保障。教師對于早讀課的任務(wù)布置要適中，量的確定要根據(jù)學生的能力，不宜太多或過少，要讓多數(shù)學生有信心完成任務(wù)。

二、形式多樣，提高興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹缱x課應(yīng)要讓學生始終處于一種積極的情緒狀態(tài)下，要讓學生敢讀、想讀，不同的朗讀方式發(fā)揮著不同的教育功能。所以，形式多樣的早讀能讓學生在興趣盎然中收獲知識。針對以上情況，我設(shè)計了多種形式的早讀課，力求做到風格多變，充分調(diào)動學生的主觀能動性及參與熱情。

1.以朗讀為主的早讀。書面文字是靜止的，聲音是活動的，朗讀是把靜止的書面文字，用聲音樹立起來，朗讀時發(fā)出的聲音負載著思想感情，可以增強文字的可感性。因此，早讀課的首選形式依然是朗讀。通過老師導讀、學生競讀、聽讀、演讀等多種形式進行訓練，極大地調(diào)動學生早讀的積極性，互相帶動，互相監(jiān)督。在整個過程中，教師個別輔導或者巡回檢查，鼓勵學生大聲朗讀，注意提醒學生注意語音、語調(diào)、停頓、拖音等現(xiàn)象，確保早讀效果，調(diào)動學生的積極性。

2.以預(yù)習為主的早讀。這種形式的讀適用于故事性比較強的課文，讓學生在預(yù)設(shè)的問題中，通過讀來找到答案。如：在教學《七顆鉆石時》，教師設(shè)計了以下問題：①課文圍繞“水”發(fā)生了哪些動人而又神奇的故事？②找出句子中讓你感動的詞語，讀一讀，說說你的體會。③你看到小姑娘出門到過哪些地方找水呢，她看到的又是什么情形？你能來說說看嗎？學生帶著懸念，饒有興趣地進行了有的放矢的預(yù)習，然后把答案帶到課堂的學習上，氣氛很活躍。

3.以練習為主的早讀。教師根據(jù)早讀內(nèi)容設(shè)計一些短小精悍、富有趣味的練習，讓學生對照練習進行復述，將讀和練結(jié)合起來，這既幫助學生掌握早讀內(nèi)容，又為教師檢查早讀情況作了準備。如《盤古開天地》，課文脈絡(luò)清晰，對照 “盤古睡醒后——天和地分開后——盤古倒下后”的順序設(shè)計了填空練習，就能起到事半功倍的效果；又如教學《給予是快樂的》時，文中每次制造出的懸念，相當吸引人，由此入手設(shè)計練習，讓學生邊讀邊練，效果較好。

4.以表演為主的早讀。有時在早讀課，教師也可以讓學生進行情境表演朗讀，讓學生好像演員“入戲”一樣，在課文情境和角色體驗中富有情趣地朗讀。如教學《尋隱者不遇》這首詩時，教師就導演了一個課本劇，讓學生兩人一組，分別扮演“詩人”和“童子”，采用一問一答的形式展開?！霸娙恕比ふ疑钌嚼锏呐笥眩c“童子”相遇，“詩人”向“童子”提了幾個問題：“你師父干什么去了？”“他在哪兒采藥了？”“你能找到他嗎？”“童子”一一回答。一首短小精悍的古詩演變成了一個情節(jié)完整、口語化很強的故事了。學生熱情空前高漲，在不知不覺中，一句句詩根植在學生的腦海中。

5.以競賽為主的早讀。沒有競爭就沒有活力，學生最喜歡、最能激活氣氛的早讀形式當屬開火車比賽讀了，大家像接力賽跑一樣一個接一個地讀，每當讀錯就換人，一定時間內(nèi)看哪一組讀的內(nèi)容多，并且準確、流利。參與的學生定是全神貫注，看準字形，讀準字音；不參與的學生一樣專心致志，眼睛眨都不眨，生怕對手讀錯或讀漏一個字。一節(jié)早讀課下來，全班學生都能參與其中，且印象深刻，甚至還培養(yǎng)了學生們的集體榮譽感。事實證明，在早讀課上引入競爭機制，能大大提高學生的積極性。

三、技巧引路，提高質(zhì)量

早讀課的讀書也要跟語文課堂授課一樣，注重學生讀的技巧，教師要對學生多進行技巧方面的指引和培訓，方能提高讀書的質(zhì)量。

1.在領(lǐng)讀中規(guī)范

學生的朗讀水平參差不齊，個別學生也許會背誦這篇文章，但不一定就代表其已經(jīng)會讀這篇文章，能讀好這篇文章，教師在早讀課上還要領(lǐng)讀，也可以讓一些朗讀能力強的學生領(lǐng)讀，讓大家讀準、讀好、讀出美感，讀出享受。也可以讓一些朗讀能力差的學生讀，邊讀邊點撥，這樣既可以提高學生的朗讀水平，也可以培養(yǎng)學生的審美情趣。讓學生在學習中得到美的享受。

2.在評價中進步

在早讀課上，我們不妨讓學生多作自我評價，有聽眾、有評價，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間里，學生的朗讀興趣會越來越濃厚。

當學生朗讀得十分出色時，教師可充滿激情地這樣評價：“你讀得真精彩，請你把這句話再讀一遍，讓大家都跟你學?！薄暗浆F(xiàn)在為止，你讀得最棒！”“你讀得比老師還要好，祝賀你！”“你讀得聲情并茂，老師和同學們也感動了?！薄诮處熣嬲\的贊美中，成功的喜悅一定會涌滿學生的心房。當學生的朗讀不盡人意時，教師可從其它方面及時給予鼓勵誘導式的評價：“你真有毅力，一次次讀錯，一次次克服困難，終于讀對了！”“你很勇敢，能在這么多老師面前讀書！”“你一個地方也沒讀錯，一定是認真預(yù)習過了，你養(yǎng)成了良好的預(yù)習習慣，真了不起！”“你能大膽舉手，這就是一大進步！”只要教師對學生滿懷著期待與愛意，總能從各個不同的角度找到值得表揚和鼓勵的地方。

3.在范讀中提升

學生讀書能力的形成和發(fā)展，離不開老師的具體指導和幫助。教師高水平的范讀能起到示范和榜樣作用，能提高學生的閱讀水平。毫無疑問，學生們的朗讀水平在此刻得到了提升。

如在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，學生在感情上被邱少云的自覺嚴格遵守紀律而英勇獻身的偉大精神和鋼鐵般的堅強意志所打動，可就是讀不好課文，學生的朗讀聽起來就跟平常的朗讀沒什么區(qū)別，語調(diào)低平，聽不出他們被邱少云的精神深深打動了。這時，老師可以范讀了兩遍，學生馬上就會心領(lǐng)神會，再讓學生讀，效果就不一樣了。

教學中，老師與其經(jīng)常對學生說：“用歡快的語氣讀”，“用憤慨的語氣讀”，“用同情的語氣讀”……不如老師適時的范讀，對提高學生的朗讀水平，將會達到事半功倍的效果。

我認為，語文早讀課應(yīng)該是語文老師給學生精心打造的一座精神樂園。但愿我們的每一個語文老師都能發(fā)揮自己的聰明才智，積極構(gòu)建趣味、高效的語文早讀課堂。不管是春夏還是秋冬，學生們都能在知識的海洋里暢游、在文學的殿堂里徜徉、在民族文化的天空里自由翱翔！

參考文獻：

[1]崔曉燕.快樂早讀，讀出快樂[J].考試周刊，2014，（50）：41-42.

[2]鄧照嵐.語文早讀課不容忽視[J].文學教育拾貝者，2011，（3）：132.

（責任編輯 楚云鵬）