英語教師課堂教學中提升學生參與度的路徑探尋

鄒乘德

內(nèi)容摘要：課堂教學是教學工作的主戰(zhàn)場，學生在課堂教學中的參與度的高低直接決定了課堂教學效益的大小，教師在課堂教學中提升學生的參與度是提高課堂效益的關鍵。教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念，構建民主、平等、和諧、合作的師生關系；精心選擇教學模式，教學方法，以任務活動為載體，以導為主，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用；轉(zhuǎn)變課堂管控方式，營造令人愉快的和諧的學習環(huán)境，課堂氛圍；以激勵為主，轉(zhuǎn)變評價方式等是提升學生在課堂教學的參與度的有效路徑。

關鍵詞：課堂教學 教師 提升 學生參與度

教學工作是學校的中心工作，課堂教學是教學工作的主戰(zhàn)場，抓住了課堂教學就抓住了教學工作的核心。教學包括教和學兩個方面，是由教師的教和學生的學所組成的雙向活動過程，學生學的活動是這一雙向活動過程的中心?！白鳛檫@個活動的中心并貫串這個活動的始終是學生在教師的引導下，用人類積累起來的知識財富豐富自己的精神世界，從而獲得認識和形成能力?！薄?〕也正如俄教育家烏申斯基所說，教師是過去歷史上所有崇高而偉大的人物跟新一代之間的中介人，是過去和未來之間的一個活的環(huán)節(jié)。更是價值引導的實踐者，擔負人的潛能開發(fā)和人的靈魂的塑造的重任。可見，教師在學生獲得知識，形成能力，形成價值觀及人生成長的過程中都起著至關重要的作用，而作為這個育人過程中的主戰(zhàn)場，課堂教學更是起著無可比擬的作用。課堂教學中，教師的教和學生的學固然是兩個不同的方面，但只有把二者有機地和諧地融合在一起，只有發(fā)揮學生的中心作用，才能實現(xiàn)真正意義上的教學目標：學生，作為富有生命個體的人的健康而全面的成長。要把學生融合到教學過程中，發(fā)揮教學的真正作用，實現(xiàn)教學作用的最大化，沒有學生的參與是不可能的。學生參與與否決定了教學的成敗。參與程度的高低，決定了教學成效的高低，教學價值實現(xiàn)的大小。所謂“參與度，就是讓學生真正成為課堂教學的主體，不是一味地接受教師所講授的知識，而是積極參與主動探究，分析問題，解決問題”。天津市教育科學研究院陳雨亭院長認為，“參與度指的是課堂里每一個學生在每一個教學環(huán)節(jié)里都能積極思考，都為回答問題做好準備，能及時記錄自己或他人精彩的或存在的問題的思考”①。可見，課堂教學中學生參與度的內(nèi)涵的核心是思維的參與。然而根據(jù)筆者對實際課堂教學情況的觀察來看，在不少課堂教學中，學生的參與度普遍較低，甚至是教與學脫節(jié)，學生基本沒有參與到課堂教學中去。教師要么滿堂灌，從頭講到尾，把學生當成接收知識的容器，輕視甚至是忽視學生的存在。要么教師只顧自己的講授是否準確、清楚、精彩，沒有關注學生的感受，沒有給學生留下任何理解、思考、接受的空間，更沒有給學生留下任何互動探究的機會。換句話說，學生在課堂教學中的主體地位沒有得到應該得到的體現(xiàn)，更談不上重視。對哪些學習困難的同學，甚至采取視而不見，任其自然的態(tài)度，以至于有的學生在課堂教學過程中常常開小差甚至睡覺等等。出現(xiàn)上述種種狀況的原因固然有很多，但我認為，從本質(zhì)上看是教師沒有扮演好自己的角色，沒有把學生融合到自己的教學過程中，沒有發(fā)揮好學生的主體作用，即通過教師的作用吸引學生參與課堂教學，致使學生的參與度太低。這樣的課堂會有高效嗎？實現(xiàn)教育的價值會大嗎？顯而易見是不可能的?！白尭嗟膶W生參與到課堂之中來……因為參與是課堂教學的前提，有了參與才有教學的可能性?！薄?〕那么，教師怎樣才能著力提高學生在課堂的教學中的參與度呢？從教學的本質(zhì)意義上看，應該是教與學兩個方面。下面謹就從教師角度談談提高學生在課堂教學中的參與度的路徑。

教學既是一門科學，也是一門藝術，既有規(guī)律可循，又無定法可遵。課堂教學只是教學工作這門科學與藝術相結(jié)合的復雜的綜合活動中的一環(huán)。要提高學生在課堂教學中的參與度，既要從課堂教學本身思考提高學生參與度的方式方法，又不能局限在課堂教學本身。既要把課堂教學放在教書育人的大的系統(tǒng)工程中去思考，更要看到學生是這個大系統(tǒng)中的一個個富有生命力的人。倘若只從課堂教學本身思考怎樣提高學生在課堂教學中的參與度的方式方法；倘若沒把課堂教學放在教書育人的大的系統(tǒng)工程中去思考，看到學生是這個大系統(tǒng)中的一個個富有生命力的人，都無異于只見樹木不見森林，治標而沒治本。

首先，教師應該轉(zhuǎn)變教育教學觀念，努力夠建民主、平等、和諧、合作的師生關系。通過民主、平等、和諧、合作的師生關系的構建來盡可能地縮短師生之間的心理距離，促進學生在情感上對教師的認同，奠定學生的“親其師，信其道”的心理基礎，提升教師對學生的肯定的心理認同度?！敖處煂W生所持的態(tài)度，決定著課堂教學的性質(zhì)，決定著課堂教學的成敗，決定著學生是積極的學習者，還是被強制的學習的‘囚徒”〔3〕。在中國傳統(tǒng)的教育觀念中，師生關系被定位為一種長幼關系，一日為師，終身為父，就為這種關系作了很好的解釋。在師生關系中，始終把教師置于高高在上，不可侵犯的位置，學生只是接收知識的受教育者。其實，“師生關系是以‘教和‘學為中介而形成的一種特殊的社會關系，是學校最基本的人際關系。師生關系是教育功能實現(xiàn)的基石，理想的師生關系是良好教育的內(nèi)在要求和當然要素?！薄?〕師生之間如果沒有良好的人際關系就很難建立良好的教與學的關系，就會影響學生在課堂教學中的參與度，即影響學生在課堂教學中的主體作用的發(fā)揮。師生之間良好的關系意味著學生在心理上趨向于教師，易于使學生模仿教師的思想行為和接受教師的暗示，有助于學生形成某種行為準則，對學生的個性，價值定向，性格特征的形成和發(fā)展，都能發(fā)揮大的作用。要構建師生之間民主、平等、和諧、合作的師生關系，一是教師必須把學生當作具有獨立人格尊嚴，具有自主性和獨立性的人來看待，和教師自己完全是平等的人，教師只是平等的師生群體當中的首席，而且這種觀念的轉(zhuǎn)變還不能停留在大腦里、口頭上，要內(nèi)化在自己的觀念里，要實實在在地外顯落實在自己的行動上，讓學生能夠真切地感受到，看到教師把他們當成了和自己一樣的平等的人。二是教師要加強和學生的廣泛交往，不管是表現(xiàn)良好的學生，還是不夠好的學生；不管是性格外向的學生，還是性格內(nèi)向的學生，教師都要廣泛地和他們交往。要通過和學生廣泛的交往來加深對學生的了解，特別是對學生個性的了解，形成對所教班級學生的具有共性特征的掌握，作為教師提高學生在課堂教學中，有效提升學生參與度的重要依據(jù)。師生之間廣泛的交往是形成良好師生關的重要條件。另外，還要通過有效的方式縮短和學生的心理距離。比如，可以通過對學生某方面興趣的培養(yǎng)，情趣的培養(yǎng)等等來縮短和學生的心理距離。通過師生之間心理距離的縮短使學生真正從情感上接受教師，愿意積極參與課堂教學行為。為在課堂教學中，提升學生的參與度奠定情感基礎。

其次，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，精心選擇教學模式，精心選擇教學方法，以任務活動為載體，以導為主，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，提升學生在課堂教師中的參與度。觀念是行為的指南，有什么樣的觀念，就有什么樣的行為。對于轉(zhuǎn)變教學觀念，教師要加強教育教學理論學習，特別是對最新的教育教學前沿理論的學習，要去除過時的舊的理論，繼承傳統(tǒng)理論的精華，融合進新的教育教學理論，構建教師自己新的教育教學理論知識系統(tǒng)來指導引領自己的教學。要把新的理論觀念有效地貫穿在課堂教學有關的各個環(huán)節(jié)中，并且要隨時總結(jié)反思自己的教學行為是否體現(xiàn)了新的教育教學理論。對于選擇什么樣的教學模式，什么樣的教學方法，教師要把握好以下幾點：一是以學生為中心而不是以教師為中心，二是要有利于學生積極參與，主動探究為出發(fā)點，即提升學生的參與度為出發(fā)點。三是要有利于學生的互動、討論與合作。四要有利于學生知識的掌握，能力的形成，情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。至于以導為主，以任務型活動為載體，教師要清楚地意識到，簡單地以傳統(tǒng)的講授為主，輕視甚至忽視學生存在是很難提升學生在課堂教學中的參與度的。只有以設疑設問為線索，以任務型活動驅(qū)動學生的參加，才能讓學生緊跟以問題為線索的教學過程，才能在理解問題，分析問題，回答問題，解決問題的過程中積極參與與主動探究，才不至于在過程之中丟失自己，即沒有參與課堂教學。因為“在任務型教學活動中，學生必須以完成某一項任務，并且產(chǎn)生一定的結(jié)果為目標趨向。學生既可以獨立完成任務，也可以通過小組討論與合作來完成任務”〔5〕。而學生參與討論與合作的過程，其實也就是參與的過程或者說在過程之中體現(xiàn)參與程度。

第三，轉(zhuǎn)變課堂管控方式，營造令人愉快的和諧的學習環(huán)境，課堂氛圍。課堂氛圍是在教學過程之中通過師生相互作用而產(chǎn)生發(fā)展起來的。主要靠教師的積極營造，一旦形成后，具有相對的穩(wěn)定性。令人愉快的和諧的健康的積極的課堂氣氛有助于提高學生的學習積極性、主動性和參與性。怎樣營造呢？一方面，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的權威式的管控方式。“權威式的管控方式常常引起學生的高焦慮，學生容易產(chǎn)生挫折感，形成不良情緒，產(chǎn)生攻擊行為……?！薄?〕“在民主管控方式下，學生學習目標明確，喜歡參與教學活動，課堂上呈現(xiàn)一派思維活躍，積極向上，和諧的學習氣氛。”〔7〕另一方面，要合理地運用馬斯洛的人本主義的需要層次理論來營造良好的課堂氛圍。人本主義理論告訴我們，“求知是學生的內(nèi)在需要和內(nèi)部動機，不需要外部獎勵，學生也會自發(fā)學習，但前提條件是學生的某些需要必須得到滿足或保障，比如安全、愛、尊重等……只有在某些需要滿足的基礎上，學生才會產(chǎn)生積極學習的動機。”〔8〕而良好的課堂氛圍會激勵學生面隊面地互動，在互動中增進相互了解，建立友誼，滿足學生想和別人建立親密關系的需要；良好的課堂氛圍還可以使每一個學生都積極發(fā)言，表達自己的觀點，獲得他人的關注，獲得被尊重的需要等等。一旦學生的這些需要都得到了滿足，他們就會積極主動地參與到課堂教學中來，學生的課堂教學參與度也就提高了。另外，教師要不斷實踐，不斷反思總結(jié)，不斷提高自身的課堂管控能力。教師要隨時洞悉課堂內(nèi)發(fā)生的所有情況，并采取言語或非言語的方式作出適當處理。要創(chuàng)設生動活潑，豐富多樣化的教學情景，使教學內(nèi)容更加直觀，生動活潑，更具吸引力，使全體學生自始至終都積極地參與課堂教學活動。教師還要敏銳地體察學生的情感反應，使自己是情感上處于學生的地位，多為學生著想，這樣可以將教師和學生意圖、觀點和情感連接起來，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

第四，轉(zhuǎn)變評價方式，以激勵為主?！敖虒W評價的主要目的是為了檢查學生的學習效果，使師生都得到及時的反饋，以便強化或矯正教學效果?！薄?〕要充分發(fā)揮教學評價的調(diào)控功能、激勵功能和發(fā)展功能。比如，教師在教學過程中要以量化分數(shù)的方式經(jīng)常記錄學生在課堂中的具體表現(xiàn)，使學生獲得心理上的滿足和精神上的鼓舞，激發(fā)學生向更高目標努力的積極性，即使是學生的得分不高，也可以通過這種方式驅(qū)動學生反思，激起他們奮進，推動他們更加積極地參與課堂教學。教師還要及時反饋評價結(jié)果，通過對評價結(jié)果的及時反饋，促進學生轉(zhuǎn)變學習策略，改進學習方法，增加學習的自覺性與主動性，從而更好地按教師要求積極參與，積極學習?！敖處熢u價本身也是一種教學行為或活動，因而同樣具有發(fā)展學生生命意義的價值。在這種活動中，學生各方面的生命意義，包括道德、情智與體能都將獲得長進，甚至產(chǎn)生飛躍。”〔10〕在評價過程中，我們要堅持以激勵為主，多看到甚至是放大學生的優(yōu)點，及時給予表揚與鼓勵，使學生在教師經(jīng)常的表揚與激勵過程之中增強信心與勇氣，不斷挖掘自己的潛能，更加積極主動地參與課堂教學，不斷進步。

總之，隨著新課程改革的不斷推進，對教師和學生都提出了新的要求。從教師的角度來看，學生在課堂教學中參與度的高低或?qū)W生在課堂教學中主體作用發(fā)揮的大小直接決定了教學效益的大小，確實值得我們?nèi)プ魃钊氲奶接懪c研究。

參考文獻

〔1〕〔3〕〔4〕〔6〕〔7〕〔9〕〔10〕國務院學位委員會辦公室編.教育學.學科綜合水平全國統(tǒng)一考試大綱及指南〔M〕.北京：高等教育出版社，1999.

〔2〕周彬.課堂方法〔M〕.上海：華東師范大學出版社，2011.

〔5〕羅少茜.任務型語言教學.任務、任務研究、任務型教學與評價及教師培訓〔M〕.北京：高等教育出版社，2011.

〔8〕伍新春，管琳著.合作學習與課堂教學〔M〕.北京：人民教育出版社，2010.

注 釋

①參與度的概念是由天津市教育科學研究院陳雨亭院長在作《忍不住的思考》專題講座時提出的。

（作者單位：四川宜賓市三中）