再議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)

婁樹(shù)高

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）14-0121-01

課堂提問(wèn)是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的有效手段之一。提問(wèn)能集中學(xué)生注意，能引起學(xué)生回憶起相關(guān)知識(shí)，能鼓勵(lì)學(xué)生觀察和思考，能檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是，不是所有的提問(wèn)都能起到上述作用的。課堂提問(wèn)也是一種教學(xué)藝術(shù)，只有掌握了這門藝術(shù)，才能收到預(yù)期的效果。否則，不僅不能開(kāi)啟學(xué)生思維的門扉，反而會(huì)挫傷其學(xué)習(xí)的積極性。藝術(shù)的課堂提問(wèn)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

一、設(shè)問(wèn)要準(zhǔn)確

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)的問(wèn)題一是要針對(duì)教材的重難點(diǎn)或主要矛盾，把問(wèn)準(zhǔn)確地設(shè)在關(guān)鍵處或節(jié)骨眼上，才能真正起到啟發(fā)學(xué)生思維、牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。例如，在教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算時(shí)，要想讓學(xué)生能夠很好地突破難點(diǎn)：理解一個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)與另一個(gè)因數(shù)相乘，積的末位為什么要寫在十位上。就提個(gè)“它們的積表示多少？”這個(gè)問(wèn)，學(xué)生很快就會(huì)知道是多少個(gè)十，所以它們乘得的積的末位應(yīng)該寫在十位上。這樣這個(gè)難點(diǎn)就迎刃而解了。二設(shè)問(wèn)的用詞要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、具體，使學(xué)生一聽(tīng)就明白你在問(wèn)什么，切忌煩瑣冗長(zhǎng)和含糊不清。三是把握學(xué)生實(shí)際要準(zhǔn)確，以便使提問(wèn)的深淺適合學(xué)生程度，一定要遵循“跳一跳摘桃子”的原則，提問(wèn)要由淺入深。

二、提問(wèn)要靈活

教師課堂所提問(wèn)題，既應(yīng)有記憶性問(wèn)題，更應(yīng)有思考性問(wèn)題。前者有檢查和鞏固所學(xué)知識(shí)及為學(xué)習(xí)新知墊底的作用，后者則為了掌握新知識(shí)；前者屬于記憶提取，后者則具有啟發(fā)思維的作用。在教學(xué)中，教師的提問(wèn)是否藝術(shù)靈活，效果也隨之而異。如果教師老是不費(fèi)氣力地向?qū)W生提記憶性問(wèn)題，那樣會(huì)阻礙學(xué)生的思維能力的發(fā)展；反之，教師只提思考性問(wèn)題，這雖然能集中學(xué)生的注意，引起學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象，但卻會(huì)影響學(xué)生記憶力的發(fā)展，由此可見(jiàn)，兩類問(wèn)題都應(yīng)該問(wèn)，至于具體問(wèn)什么，則應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)需要靈活加以掌握，不能一成不變。例如教學(xué)“一位小數(shù)加減一位小數(shù)”的筆算時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)：怎樣才能對(duì)齊位呢？為什么？只要把這兩個(gè)問(wèn)題解決了，學(xué)生就能夠迅速準(zhǔn)確地計(jì)算兩位數(shù)加減兩位數(shù)了。至于提問(wèn)的方式，既可面向全班，也可針對(duì)部份；既可一問(wèn)，也可連問(wèn)；既可口頭，也可書(shū)面，總之也應(yīng)有靈活性。

三、要善于引導(dǎo)

課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，還表現(xiàn)在善于進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)上。由于種種原因，學(xué)生對(duì)問(wèn)題有的會(huì)答，有的答不出來(lái)或答得不好，這時(shí)教師不宜性急，應(yīng)針對(duì)學(xué)生思路，從不同側(cè)面提出輔助性問(wèn)題，加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生沿正確思路探求，自己做出結(jié)論。這樣不僅可使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，還能產(chǎn)生智慧的愉快感受，這對(duì)于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)大有好處。在引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)效應(yīng)值得重視，對(duì)回答有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)生應(yīng)予以鼓勵(lì)，對(duì)差生應(yīng)愛(ài)護(hù)其積極性，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，多肯定優(yōu)點(diǎn)，以激勵(lì)思考和學(xué)習(xí)，切忌諷刺挖苦學(xué)生，窒息其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。我記有一次我去聽(tīng)一個(gè)同事的一節(jié)課，是講求約數(shù)和倍數(shù)的方法。那位老師的課堂設(shè)計(jì)得十分巧妙，氣氛也非?；钴S。其中有這樣一個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)：他發(fā)給全班50個(gè)同學(xué)每人一張數(shù)字卡片，從1到50，讓是2、3、5的倍數(shù)的，50的約數(shù)、30的約數(shù)……的學(xué)生分別站起來(lái)，學(xué)生的熱情達(dá)到了高潮。結(jié)束時(shí)有兩個(gè)同學(xué)不約而同地舉起手，老師問(wèn)“你們兩位同學(xué)怎么了？”“我們一次都沒(méi)有站起來(lái)呀！”原來(lái)他們拿的是17和31這兩張卡片，哦，原來(lái)那個(gè)教師把17、31這兩個(gè)數(shù)給忽略了，所以他們就沒(méi)有機(jī)會(huì)站起來(lái)，很著急就舉起了手，這個(gè)老師處理很機(jī)智，就問(wèn)“你們知道為什么嗎？”，學(xué)生都說(shuō)“不知道”，這個(gè)老師就說(shuō)“他們兩個(gè)拿的數(shù)呀！可了不起，是你們以后要學(xué)習(xí)的質(zhì)數(shù)哦！你們?cè)趯W(xué)習(xí)那個(gè)知識(shí)時(shí)可得認(rèn)真，才能夠明白哦”。這個(gè)案例說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)小失誤，教師浪費(fèi)了一次孕伏新知識(shí)的契機(jī)，一些學(xué)生失去了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。我們?cè)诿嫦蛉w學(xué)生的時(shí)候，卻不經(jīng)意中放棄了一些學(xué)生。但是你如果能夠把握機(jī)會(huì)通過(guò)提問(wèn)就能夠“化險(xiǎn)為夷”。